“生物多樣性保護(hù)與利用”課程教學(xué)方法探索與改革

黃俊偉，張 震，吳祥為

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，安徽 合肥 230036）

引言

生物多樣性是經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)系到當(dāng)代及子孫后代的福祉［1］。20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著人口急劇增加，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，資源過(guò)度消耗，外來(lái)物種入侵、生境破壞和全球氣候變暖等一系列問(wèn)題，嚴(yán)重威脅生物多樣性［2］。我國(guó)是世界上生物多樣性較豐富的國(guó)家之一，也是遭受威脅最嚴(yán)重的國(guó)家之一，加強(qiáng)保護(hù)至關(guān)重要［1，3］。在此背景下，全國(guó)各大院校相繼開(kāi)設(shè)“生物多樣性保護(hù)與利用”等相關(guān)課程［4］。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，一方面，讓學(xué)習(xí)者深入理解生物多樣性的基本含義與價(jià)值，懂得運(yùn)用課程理論指導(dǎo)并開(kāi)展生物多樣性保護(hù)的相關(guān)工作；另一方面，讓學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)我國(guó)生物多樣性保護(hù)與利用現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

為了更好地實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)，本文以“生物多樣性保護(hù)與利用”課程教學(xué)基本情況為例，從教學(xué)模式改革、教學(xué)方法創(chuàng)新以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面對(duì)“生物多樣性保護(hù)與利用”課程教學(xué)體系建設(shè)與改革提出一些思考與建議。

一、目前授課中存在的主要問(wèn)題

課程教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，受院校辦學(xué)特色、課程目標(biāo)、教學(xué)師資與教學(xué)條件等主客觀因素的影響。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)高?！吧锒鄻有员Ｗo(hù)與利用”課程主要存在如下問(wèn)題。

（一）課程地位不高

第一，部分高校將本課程設(shè)置為公共選修課或?qū)I(yè)選修課，學(xué)生自主選擇是否學(xué)習(xí)［5-6］，部分學(xué)生受學(xué)分限制，未選擇該課程；第二，學(xué)時(shí)相對(duì)較少，一般僅為24學(xué)時(shí)，但該課程涵蓋內(nèi)容多、涉及面廣，導(dǎo)致課程內(nèi)容講解不全面、不深入，學(xué)生理解不足。

（二）教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性和實(shí)用性有待加強(qiáng)

為了讓學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，需結(jié)合具體案例解釋一些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)。然而，大部分教師選取的案例時(shí)間比較久遠(yuǎn)，無(wú)法真實(shí)地反映社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，在一定程度上削弱了該案例的課堂效果［7］。此外，對(duì)于一些檢測(cè)或應(yīng)用方法等內(nèi)容的講解，由于缺乏必要的實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹，實(shí)際操作能力不強(qiáng)。

（三）重理論、輕實(shí)踐

由于“生物多樣性保護(hù)與利用”是一門與生態(tài)環(huán)境緊密聯(lián)系的課程，純理論教學(xué)不但不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和保護(hù)生物多樣性意識(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)模式不夠多元化，還會(huì)使學(xué)生感到乏味無(wú)趣，從而降低對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。

（四）課程評(píng)價(jià)體系單一

目前，課程評(píng)價(jià)體系主要由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，其中平時(shí)成績(jī)由考勤和作業(yè)等構(gòu)成，約占30%～50%。由于該評(píng)價(jià)體系注重結(jié)果考核，導(dǎo)致部分學(xué)生只關(guān)注考試成績(jī)，盡管出勤率較高，但上課不專心，學(xué)習(xí)效果欠佳，往往出現(xiàn)考前突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。此外，對(duì)于教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)主要內(nèi)容是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教，部分學(xué)生的評(píng)教摻雜主觀情感，導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果無(wú)法客觀公正地反映任課教師的授課能力。

二、“生物多樣性保護(hù)與利用”課程教學(xué)模式與方法改革

基于“生物多樣性保護(hù)與利用”課程存在的上述問(wèn)題，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)深化教學(xué)內(nèi)容改革、構(gòu)建“三位一體”復(fù)合型教學(xué)模式、采用多樣化教學(xué)形式、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）深化教學(xué)內(nèi)容改革

為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，在已有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容改革。第一，提高課程內(nèi)容的時(shí)效性和前瞻性，確保所授內(nèi)容緊跟學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。第二，在案例選取上，既要體現(xiàn)學(xué)科特色和內(nèi)容的科學(xué)性，又要選擇有吸引力的熱點(diǎn)話題和前沿動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要充分挖掘所在地區(qū)及校園內(nèi)的資源。以學(xué)生熟悉的素材為案例，通過(guò)生動(dòng)形象的講解促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。通過(guò)深化教學(xué)內(nèi)容改革，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)（文獻(xiàn)閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力等）與啟迪理思維相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高。以第二章《生物多樣保護(hù)》為例，教學(xué)內(nèi)容改革前后對(duì)比如表1所示。

表1 《生物多樣保護(hù)》章節(jié)教學(xué)內(nèi)容改革前后對(duì)比

（二）構(gòu)建“三位一體”復(fù)合型教學(xué)模式

本課程以生物多樣性保護(hù)及利用為主線，由課堂理論教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和野外實(shí)習(xí)三部分構(gòu)成。通過(guò)課堂理論學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了生物多樣性保護(hù)的相關(guān)概念與理念，了解生物多樣性的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，樹(shù)立正確的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，自覺(jué)踐行生態(tài)文明理念。單一的理論學(xué)習(xí)往往是乏味無(wú)趣的，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，增設(shè)課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料收集整理生物多樣性變化的典型案例，如物種滅絕、外來(lái)物種入侵等，或以當(dāng)?shù)氐湫蜕鷳B(tài)系統(tǒng)的演變?yōu)閷?duì)象進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，分析其現(xiàn)狀、受威脅原因和未來(lái)應(yīng)采取的保護(hù)措施等，再以小組形式分享和討論相關(guān)案例或調(diào)研報(bào)告。通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)生物多樣性的意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力?！吧锒鄻有员Ｗo(hù)與利用”是與我們的生活息息相關(guān)的一門課程，為將理論所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，特增加野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)生物多樣性調(diào)查分析和瀕危物種的遷地保護(hù)等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（三）融入多種教學(xué)形式

“生物多樣性保護(hù)與利用”課程內(nèi)容涵蓋生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)和遺傳學(xué)等多個(gè)學(xué)科，涉及內(nèi)容廣、綜合性強(qiáng)［8］。因此，為了充分展示綜合多樣的保護(hù)生物學(xué)知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中需教師靈活采用各種教學(xué)方式開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)［9］。

1.啟發(fā)式、互動(dòng)式和研討式教學(xué)。根據(jù)課程內(nèi)容，教師適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并發(fā)表自己觀點(diǎn)，再由教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與歸納總結(jié)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討與思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深其對(duì)問(wèn)題的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升自身的能力。如在緒論中講述“為什么要學(xué)習(xí)這門課程？”時(shí)，通過(guò)碳達(dá)峰、碳中和引出二氧化碳排放話題，提問(wèn)溫室氣體有哪些，溫室效應(yīng)是如何形成的，全球氣候變暖對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成哪些影響，如何減緩或控制全球氣候變暖。通過(guò)循序漸進(jìn)式的提問(wèn)與討論，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到生物多樣性保護(hù)與全球氣候變化息息相關(guān)，從而意識(shí)到學(xué)好這門課程的重要性。

2.利用網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)。部分院校受限于師資力量、硬件設(shè)施和經(jīng)費(fèi)保障等因素，無(wú)法系統(tǒng)全面地開(kāi)展“生物多樣性保護(hù)與利用”課程。在此情況下，充分利用MOOC課程或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是保障課程順利實(shí)施的有效途徑之一，如東北林業(yè)大學(xué)遲德富教授在愛(ài)課程平臺(tái)主講國(guó)家級(jí)精品開(kāi)放課程“保護(hù)生物學(xué)”。同時(shí)，介紹抽象化的概念以及未能動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)技術(shù)等內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)影像資料提高學(xué)生的理解，如介紹“保護(hù)生物學(xué)起源”時(shí)，先講述起源的經(jīng)過(guò)，結(jié)合案例故事和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)引出核心觀點(diǎn)，即“全球生物多樣性正面臨喪失的危機(jī)，保護(hù)生物多樣性迫在眉睫”，然后播放認(rèn)知科學(xué)家唐納德·霍夫曼關(guān)于物種滅絕的演講視頻，針對(duì)演講中的核心觀點(diǎn)再次以提問(wèn)的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而讓學(xué)生了解物種滅絕的背景、原因及為減緩物種滅絕可采取的保護(hù)措施等。

3.實(shí)踐教學(xué)。利用學(xué)生課余時(shí)間開(kāi)展生物多樣性保護(hù)與利用相關(guān)科研講座，讓學(xué)生了解目前該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及進(jìn)展情況，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研思維。同時(shí)，開(kāi)展生物多樣性保護(hù)主題相關(guān)的公益活動(dòng)、研學(xué)旅行和科普調(diào)研等活動(dòng)，通過(guò)前往安徽省合肥市具有代表性的生態(tài)系統(tǒng)、動(dòng)植物園和自然保護(hù)區(qū)等進(jìn)行實(shí)地參觀及操作教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)生態(tài)文明保護(hù)的理解。

4.虛擬仿真教學(xué)。采用VR技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中成本高、周期長(zhǎng)和危險(xiǎn)性高等難以實(shí)施的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)該虛擬仿真平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而增加知識(shí)儲(chǔ)備，加深其對(duì)理論知識(shí)的理解?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)中，本課程將堅(jiān)持教學(xué)形式多樣化與育人全面性的有機(jī)統(tǒng)一，打造參與式、討論式和啟發(fā)式等多樣化教學(xué)形式復(fù)合體。以師生互動(dòng)研討為主要特征，融合案例教學(xué)、情景模擬和翻轉(zhuǎn)課堂等形式，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性與趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂。

（四）建立健全課程考評(píng)制度

現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)制度往往通過(guò)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教等級(jí)體現(xiàn)教師的授課水平。該評(píng)價(jià)體系考量維度相對(duì)單一，無(wú)法全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的授課水平。針對(duì)考評(píng)維度的單一性，將采取多視角和多維度的課程評(píng)價(jià)體系，力爭(zhēng)全面客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)能力。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)定一般采用課堂互動(dòng)表現(xiàn)、作業(yè)成績(jī)、考試成績(jī)、課內(nèi)實(shí)踐表現(xiàn)和野外實(shí)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合的五級(jí)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，注重過(guò)程考核。對(duì)教師授課能力的評(píng)價(jià)則采用學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教及教學(xué)效果相結(jié)合的多維度評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)。

（五）深度融入課程思政元素

2016年，習(xí)近平總書記提出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”［10］在這一重要講話精神的指引下，高等院校開(kāi)設(shè)的各類課程都要深度融合思政元素，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。生物多樣性保護(hù)與利用是主要研究生物多樣性變化規(guī)律及其保護(hù)的科學(xué)，是生態(tài)文明時(shí)代的核心學(xué)科，其授課對(duì)象是本科三年級(jí)學(xué)生，他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，課程思政對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，我們將從“生物多樣性保護(hù)與利用”課程內(nèi)容入手，深入挖掘其所蘊(yùn)含的思政元素，巧妙地將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和“兩山”理念融入其中，緊密結(jié)合保護(hù)生物學(xué)的研究前沿和實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生正確的生態(tài)文明理念和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，以野外實(shí)習(xí)為抓手，拓展課程思政渠道，在加強(qiáng)“生物多樣性保護(hù)與利用”課程教學(xué)的同時(shí)，加大實(shí)踐育人力度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深化認(rèn)識(shí)、提升感悟、鍛煉成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我們面臨著氣候異常和環(huán)境惡化等種種問(wèn)題。面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，黨和國(guó)家從全局出發(fā)，做出“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”的戰(zhàn)略決策?；趪?guó)家生態(tài)文明建設(shè)布局和綠色發(fā)展理念的要求，在高等院校開(kāi)設(shè)“生物多樣性保護(hù)與利用”課程，符合社會(huì)發(fā)展需要，滿足國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和考評(píng)制度等進(jìn)行有益的探索和改進(jìn)，促使“生物多樣性保護(hù)與利用”課程質(zhì)量穩(wěn)步提高。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將不斷學(xué)習(xí)與探索，繼續(xù)深化課程改革，為培養(yǎng)高素質(zhì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。