2023 年河北省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試生物學(xué)試題評(píng)析

2023年河北省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試生物學(xué)試題堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的二十大精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展為目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建基于德智體美勞全面發(fā)展要求的考試評(píng)價(jià)體系。試題命制依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，以《中國高考評(píng)價(jià)體系》為指南，凸顯高考立德樹人、服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)的功能，注重對(duì)學(xué)生核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)的全面考查。

一、凸顯價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

高考生物試題以立德樹人為鮮明底色，貫徹落實(shí)黨的二十大精神，堅(jiān)持正確育人導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

1.傳達(dá)環(huán)保理念，體現(xiàn)人與自然和諧共生

試題體現(xiàn)了“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明理念，呈現(xiàn)了我國生態(tài)文明建設(shè)的成果，引導(dǎo)學(xué)生理解人與自然和諧共生的重要意義。試題在知識(shí)點(diǎn)選擇、情境設(shè)置及設(shè)問的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的視角理解人與自然和諧共處、可持續(xù)發(fā)展的重要性，使其樹立生態(tài)文明意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。如第11題圍繞氣候變暖的影響等生態(tài)學(xué)研究熱點(diǎn)，以氣候變暖導(dǎo)致的植物開花和蜜蜂傳粉時(shí)間錯(cuò)位這一現(xiàn)象為背景，考查種群的調(diào)查方法、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞和能量流動(dòng)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注氣候變暖相關(guān)生態(tài)學(xué)問題；第17題通過塞罕壩林場森林改造增強(qiáng)其防風(fēng)固沙、水土保持和固碳等生態(tài)功能的案例，引導(dǎo)學(xué)生深入了解黨的二十大報(bào)告中指出的要“提升生態(tài)系統(tǒng)多樣性、穩(wěn)定性、持續(xù)性”的理念；第21題以長江江豚的保護(hù)為情境，從種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)及人與環(huán)境等角度考查學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境之間相互作用關(guān)系的理解，展現(xiàn)我國對(duì)保護(hù)生物多樣性做出的巨大努力，引導(dǎo)學(xué)生參與生態(tài)建設(shè)，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。

2.滲透生命觀念，指導(dǎo)健康生活

試題設(shè)計(jì)多種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)行分析思考，加深對(duì)生命觀念的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命活動(dòng)調(diào)控的精準(zhǔn)性和復(fù)雜性，傳遞積極向上的生命觀，樹立健康生活的理念。如第4題引導(dǎo)學(xué)生從同功器官、同源器官、胚胎發(fā)育和遺傳物質(zhì)等不同層面進(jìn)行思考，分析確定能夠推斷生命具有共同祖先的證據(jù)；第8題通過分析腎功能異常造成蛋白質(zhì)流失對(duì)機(jī)體免疫力和滲透壓的影響，使學(xué)生理解機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的生理意義和復(fù)雜性，樹立生命的整體觀；第16題圍繞節(jié)食減輕體重容易發(fā)生回彈的生活情境，考查動(dòng)作電位的產(chǎn)生機(jī)制和突觸間的信息傳遞，從神經(jīng)中樞調(diào)控角度理解其內(nèi)在神經(jīng)環(huán)路機(jī)制，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式。

二、深化基礎(chǔ)考查，促進(jìn)教考銜接

試題命制依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，引導(dǎo)教學(xué)回歸課標(biāo)、回歸課堂，有效避免偏題、怪題的出現(xiàn)，讓學(xué)生感受到學(xué)有所獲、考有所得，引導(dǎo)教學(xué)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)教盡教。

1.注重基礎(chǔ)知識(shí)考查，引導(dǎo)教學(xué)回歸課標(biāo)

試題在嚴(yán)格依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，圍繞高中生物學(xué)科主干知識(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)考查，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面扎實(shí)掌握，切實(shí)引導(dǎo)中學(xué)生物教學(xué)回歸課標(biāo)、回歸課堂。同時(shí)，試題注重考查學(xué)生必備知識(shí)的遷移、類比、推理和辨析等科學(xué)思維能力，為高層次人才的選拔和培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。如第1題以影響蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的因素為切入點(diǎn)，考查蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)；第10題以“森林”這一實(shí)體為對(duì)象，考查種群增長、群落演替、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)與營養(yǎng)級(jí)構(gòu)成，以及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定及穩(wěn)定性等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)從種群、群落與生態(tài)系統(tǒng)水平考查學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境之間相互作用關(guān)系的理解和分析。在考查范圍上，與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，注重考查內(nèi)容的全面性。在考查要求上，與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，既不超越標(biāo)準(zhǔn)，又不降低要求。

2.結(jié)合考情教情，適度考查新教材新內(nèi)容

試題命制依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，同時(shí)在知識(shí)點(diǎn)覆蓋方面，適度體現(xiàn)對(duì)新教材新增內(nèi)容的考查，如第4題主要考查高中生物課程中“遺傳與進(jìn)化”模塊“生物有共同祖先的證據(jù)”部分的內(nèi)容，涉及對(duì)細(xì)胞生命有共同起源推斷證據(jù)的理解；第7題以胞嘧啶甲基化后可脫氨基變?yōu)樾叵汆奏榍榫常疾閷W(xué)生對(duì)表觀遺傳中的DNA甲基化修飾的理解；第21題以對(duì)國家一級(jí)保護(hù)水生哺乳動(dòng)物長江江豚的保護(hù)為背景，考查學(xué)生對(duì)生態(tài)位這一抽象概念的深入理解。

三、聚焦關(guān)鍵能力，服務(wù)人才選拔

生物試題堅(jiān)持深化內(nèi)容改革，注重對(duì)理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和應(yīng)用能力等關(guān)鍵能力的考查，服務(wù)人才培養(yǎng)與選拔，發(fā)揮積極導(dǎo)向作用。

1.豐富情境載體，考查理解能力

試題注重考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)基本概念、基本原理、基本規(guī)律的理解能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)生物學(xué)知識(shí)要有準(zhǔn)確深入的學(xué)科理解，同時(shí)創(chuàng)設(shè)多種問題情境和多樣的呈現(xiàn)形式，考查學(xué)生從生物學(xué)視角獲取信息、解釋現(xiàn)象進(jìn)而解決問題的能力。如第6題以基因、DNA、染色體和染色體組的概念和含義為依托，考查學(xué)生對(duì)基本概念的理解能力；第19題以ATP轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白基因表達(dá)調(diào)控為情境，考查學(xué)生從試題的整體情境出發(fā)，提取關(guān)鍵信息，對(duì)問題進(jìn)行正確的推理、判斷和解釋的綜合能力；第20題以感染病毒后小鼠采食減少利于提高機(jī)體免疫力為素材，綜合考查圖文轉(zhuǎn)換、獲取和處理信息等思維能力。

2.凸顯學(xué)科特質(zhì)，考查實(shí)驗(yàn)探究能力

生物學(xué)為實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)科，試題靈活創(chuàng)設(shè)各種實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)相關(guān)生物現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析，從而考查其推理、判斷和實(shí)驗(yàn)探究能力。如第14題依托Fe、鐵調(diào)素、巨噬細(xì)胞和紅細(xì)胞發(fā)育的復(fù)雜調(diào)控關(guān)系，對(duì)Fe參與血紅蛋白構(gòu)成、衰老細(xì)胞吞噬和轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白功能等相關(guān)知識(shí)以及邏輯思維能力進(jìn)行綜合考查；第22題以基因工程改造海生硅藻提高其生物柴油產(chǎn)能研究為素材，設(shè)問涉及基因工程、發(fā)酵工程、能量代謝和環(huán)境保護(hù)等知識(shí)模塊，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析處理能力及利用相關(guān)知識(shí)綜合應(yīng)用的能力；第23題以家禽喙色和羽色這兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳特征為情境，要求學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用基本的遺傳規(guī)律進(jìn)行遺傳分析并設(shè)計(jì)調(diào)查方案對(duì)非等位基因位置進(jìn)行判斷，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生推理分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等能力的考查。

3.引導(dǎo)學(xué)以致用，考查應(yīng)用能力

生物科學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，生物學(xué)問題和知識(shí)來源于社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其研究成果最終又將服務(wù)于生產(chǎn)生活。試題引用大量生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，考查學(xué)生理解、分析、解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題進(jìn)行深度思考并用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考判斷，真正做到學(xué)以致用。如第12題以篩選可降解膽固醇的益生菌為主題，考查學(xué)生微生物篩選等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考菌種分離篩選和培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，同時(shí)與酸奶和泡菜等發(fā)酵食品的生產(chǎn)相聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合；第18題考查食品生物防腐劑Nisin發(fā)酵生產(chǎn)過程的相關(guān)影響因素，考查學(xué)生對(duì)發(fā)酵條件優(yōu)化和產(chǎn)品分離提純等發(fā)酵工程各環(huán)節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)酵工程中如何優(yōu)化體系，提高生產(chǎn)效率；第22題從“利用基因工程構(gòu)建獲得高產(chǎn)油脂硅藻品系”這一科學(xué)實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì)，考查學(xué)生對(duì)基因工程的基本操作、檢測原理與步驟以及微生物發(fā)酵等相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生思考利用海生硅藻生產(chǎn)生物柴油的環(huán)保意義，以及如何更好提高海生硅藻的生產(chǎn)潛能。

2023年生物學(xué)試題堅(jiān)持以生為本的理念，充分考慮學(xué)情、考情和教情的變化以及新舊課標(biāo)的差異，通過優(yōu)化試題設(shè)計(jì)，增強(qiáng)考生的考試獲得感，同時(shí)以多種科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)生活素材為情境，全面考查學(xué)生知識(shí)和能力水平，充分發(fā)揮生物學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)并全面發(fā)展。