素養(yǎng)進(jìn)階的初高中體育教學(xué)銜接實(shí)踐

吳葉麗

摘? ?要： 培育學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要舉措和必要途徑，也是深化課程改革的原動(dòng)力。當(dāng)前，初高中體育與健康課程和教學(xué)仍然存在銜接機(jī)制缺失、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)方法枯燥、進(jìn)階性不足等諸多困境，究其原因，這些問(wèn)題主要是由教師教學(xué)的意識(shí)匱乏、方法不當(dāng)以及機(jī)制建設(shè)薄弱造成的。研究發(fā)現(xiàn)：素養(yǎng)進(jìn)階的教學(xué)銜接，需要合理規(guī)劃單元，制定素養(yǎng)進(jìn)階的目標(biāo)；理清結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，構(gòu)建素養(yǎng)進(jìn)階的內(nèi)容框架；以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)階性活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得螺旋式進(jìn)階的必備品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)；進(jìn)階；初高中體育；教學(xué)銜接

隨著高中“雙新”的推進(jìn)以及《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的頒布，如何推動(dòng)初中體育多樣化、高中體育專項(xiàng)化課程改革向縱深發(fā)展，已經(jīng)成為體育教師的新挑戰(zhàn)、新任務(wù)和新要求。面對(duì)新形勢(shì)，體育教師需要追溯問(wèn)題的根源，對(duì)初高中體育與健康課程目標(biāo)的縱向銜接、課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性重組或建構(gòu)，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變育人方式，推動(dòng)核心素養(yǎng)在不同內(nèi)容中逐漸深化與進(jìn)階，保證學(xué)生系統(tǒng)完整地學(xué)與練，并真正學(xué)會(huì)1—2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)真正落地見(jiàn)效。

基于此，本研究立足素養(yǎng)進(jìn)階和單元教學(xué)視角，以“初中體育與健身教材基礎(chǔ)內(nèi)容11”“高中體育與健康教材（滬教版）必修選學(xué)內(nèi)容乒乓球運(yùn)動(dòng)”為例，根據(jù)初高中學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和思維差異，結(jié)合乒乓球“快、準(zhǔn)、狠、變、轉(zhuǎn)”的運(yùn)動(dòng)特征，選擇比賽中打相持球和制勝的主要技術(shù)“左推右攻”，開(kāi)展初高中體育教學(xué)銜接的實(shí)踐探索，以期為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思維、方法上的貫通和進(jìn)階提供參考和借鑒。

一、核心概念界定

“素養(yǎng)”通常用來(lái)指一個(gè)人的修養(yǎng)。伴隨社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，素養(yǎng)的語(yǔ)意范圍不斷得到擴(kuò)展，一般包括思想政治素質(zhì)、文化素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個(gè)方面。而“核心素養(yǎng)”則是學(xué)生為適應(yīng)日后工作與生活，通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)等多種向度的教育途徑，獲得有益于自身發(fā)展的必備品格、關(guān)鍵能力和正確的價(jià)值觀。值得注意的是，教育部將“學(xué)科核心素養(yǎng)”納入普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，并將其定義為：學(xué)生通過(guò)學(xué)科課程學(xué)習(xí)所形成最基本、最重要的素養(yǎng)，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。1

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷內(nèi)化的過(guò)程。就體育學(xué)科而言，依據(jù)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將學(xué)科核心素養(yǎng)界定為：“學(xué)生通過(guò)體育與健康課程的學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等方面。”1 而學(xué)習(xí)進(jìn)階則是對(duì)學(xué)生在一個(gè)時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題時(shí)，依次進(jìn)階、逐級(jí)深化思維方式的描述，2 兩者相輔相成、相互促進(jìn)。素養(yǎng)的進(jìn)階，是指依據(jù)各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特征，遞進(jìn)式、層次性、階梯式培養(yǎng)學(xué)生品格和能力的過(guò)程。課堂作為體育與健康課程改革的主陣地，探索以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型育人方式和培養(yǎng)模式是課程教學(xué)轉(zhuǎn)型的應(yīng)然期待。在此基礎(chǔ)上，聚焦核心素養(yǎng)整體性、體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化理念、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情境的大單元體育教學(xué)方式已逐步被倡導(dǎo)和實(shí)踐。3 從兩者關(guān)系上看，核心素養(yǎng)屬于頂層設(shè)計(jì)層面，是體育與健康學(xué)科的總體指向，課程教學(xué)則屬于基礎(chǔ)落實(shí)層面，而“大單元教學(xué)”則是銜接頂層設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)落實(shí)、促使兩者無(wú)縫銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。45 在此基礎(chǔ)上，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階提升學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為當(dāng)下破解學(xué)校體育教學(xué)中諸多突出問(wèn)題的關(guān)鍵。

二、初高中體育教學(xué)銜接困境及原因

當(dāng)前，初高中體育與健康課程和教學(xué)存在銜接機(jī)制缺失、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)方法枯燥、進(jìn)階性不足等諸多困境，成為當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：第一，初高中各學(xué)段、各學(xué)期的體育學(xué)科單元銜接不夠緊密，各階段發(fā)展相對(duì)斷層，跨階段課程計(jì)劃缺少科學(xué)合理性。第二，不同水平段的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或趨同，同質(zhì)化嚴(yán)重。第三，教學(xué)方法枯燥單一，逐步消磨了學(xué)生對(duì)于體育的參與興趣，導(dǎo)致“喜歡體育，但不喜歡體育課”的情況愈發(fā)嚴(yán)重。第四，教學(xué)單元設(shè)計(jì)不合理，知識(shí)體系不科學(xué)，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)不清晰，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度的遞進(jìn)性和層次性不明顯，教學(xué)單元設(shè)計(jì)過(guò)程中甚至出現(xiàn)內(nèi)容脫節(jié)、設(shè)置突兀、順序顛倒等情況，嚴(yán)重降低了教學(xué)效率，影響了學(xué)生的體育參與積極性。

其原因在于：一方面，有的體育教師對(duì)于教學(xué)銜接的意識(shí)匱乏，認(rèn)識(shí)不充分，重視程度不高，還有教師在一定程度上存在“安于現(xiàn)狀”“差不多就行”“懶得創(chuàng)新”等職業(yè)倦怠的情況，甚至發(fā)生了教案“吃老本”、多年不變的情況；此外，部分體育教師受到專業(yè)素質(zhì)不高的限制，無(wú)法科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)銜接，欠缺深度挖掘體育課程一體化核心價(jià)值的能力。另一方面，相關(guān)管理部門(mén)的合作不到位，機(jī)制建設(shè)薄弱，導(dǎo)致體育教學(xué)初高中銜接的客觀條件不充分，如同一學(xué)段體育教師開(kāi)展教研的頻次較高，而跨學(xué)段交流較少。因此，對(duì)此類問(wèn)題的解決成效應(yīng)成為學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。

三、基于素養(yǎng)進(jìn)階的體育教學(xué)銜接實(shí)踐

1.素養(yǎng)進(jìn)階的目標(biāo)設(shè)計(jì)

目標(biāo)設(shè)計(jì)是素養(yǎng)進(jìn)階的前提。義務(wù)教育體育與健康課程依據(jù)核心素養(yǎng)達(dá)成度，分成四個(gè)水平的課程目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程內(nèi)容，其中水平四指向初中；而高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)科核心素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德劃分了五個(gè)水平。從初高中水平目標(biāo)和內(nèi)容要求看，初高中體育核心素養(yǎng)的培育具有共同的培養(yǎng)目標(biāo)，也體現(xiàn)一定的連貫性和遞進(jìn)性。因此，需要教師圍繞初高中體育與健康課程核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量和達(dá)成水平目標(biāo)要求，以目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)同一項(xiàng)目?jī)?nèi)容的相同屬性，結(jié)合不同水平的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量，從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)維度設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的教學(xué)目標(biāo)。

本研究以初中專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中的球類運(yùn)動(dòng)、高中必修選學(xué)內(nèi)容乒乓球運(yùn)動(dòng)為例，依據(jù)初高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的目標(biāo)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量，選擇乒乓球運(yùn)動(dòng)快攻型打法的“左推右攻”技術(shù)為銜接內(nèi)容，該技術(shù)屬于乒乓球運(yùn)動(dòng)中的一項(xiàng)核心技術(shù)，從初中學(xué)會(huì)單一定點(diǎn)基礎(chǔ)的兩點(diǎn)左推右攻擊球，到高中對(duì)擊球落點(diǎn)的意識(shí)以及速度和力量的提升，為全臺(tái)不定點(diǎn)的擊球做好充分的準(zhǔn)備?；诙鄶?shù)初中學(xué)生乒乓球?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、高中乒乓球?qū)ｍ?xiàng)化學(xué)生已有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，結(jié)合“左推右攻”技術(shù)特點(diǎn)，從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德方面，分別設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的目標(biāo)。

在運(yùn)動(dòng)能力目標(biāo)維度上，初中階段注重在簡(jiǎn)單情境下，經(jīng)歷多種方法學(xué)練，了解快攻技術(shù)的概念，掌握攻球和推擋的基本動(dòng)作，以及左推右攻的組合技術(shù)，并能在比賽中運(yùn)用，具備一般比賽的執(zhí)裁和評(píng)價(jià)能力，發(fā)展專項(xiàng)體能；而高中階段則是強(qiáng)調(diào)在多種復(fù)雜情境中，理解快攻戰(zhàn)術(shù)的基本原理，掌握推擋和攻球銜接技術(shù)，分析擊球落點(diǎn)，提高左推右攻的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用能力，具有較強(qiáng)的執(zhí)裁和評(píng)價(jià)能力，進(jìn)一步提高專項(xiàng)體能。由此可見(jiàn)，初高中運(yùn)動(dòng)能力目標(biāo)之間存在一定的內(nèi)在邏輯，并具有遞進(jìn)性特點(diǎn)。

在健康行為目標(biāo)維度上，初中階段主要運(yùn)用左推右攻的基本知識(shí)與技能，參與課內(nèi)外鍛煉，善于溝通與合作，促進(jìn)良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成；而高中階段則靈活運(yùn)用左推右攻技術(shù)，主動(dòng)參與課內(nèi)外不同級(jí)別的比賽，具備敏銳的觀察力、判斷力，養(yǎng)成穩(wěn)定的情緒與良好的溝通能力，因此，兩者互為補(bǔ)充，存在高度關(guān)聯(lián)。

在體育品德目標(biāo)維度上，初中階段主要表現(xiàn)為具有一定的規(guī)則意識(shí)，能正確看待比賽勝負(fù)，具有集體榮譽(yù)感和責(zé)任意識(shí)，勇于挑戰(zhàn)，積極進(jìn)?。欢咧须A段則注重樹(shù)立良好的規(guī)則意識(shí)，做到公平競(jìng)爭(zhēng)，尊重裁判，關(guān)注對(duì)手，表現(xiàn)出敢擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)和敢于拼搏的精神，并將運(yùn)動(dòng)中形成的體育品德遷移到學(xué)習(xí)和生活中。

2.素養(yǎng)進(jìn)階的內(nèi)容構(gòu)建

內(nèi)容構(gòu)建是素養(yǎng)進(jìn)階的重點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性和結(jié)構(gòu)化，素養(yǎng)進(jìn)階的內(nèi)容構(gòu)建更注重以單元立意，體現(xiàn)單元內(nèi)容的貫通進(jìn)階。根據(jù)體育學(xué)科身體練習(xí)與思維活動(dòng)緊密結(jié)合的本質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)同一課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施。依據(jù)初高中體育與健康課程目標(biāo)，對(duì)初中水平四和高中水平一的乒乓球左推右攻，分別從基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)六個(gè)方面構(gòu)建“左推右攻”單元教學(xué)內(nèi)容的框架1，見(jiàn)表1。

根據(jù)素養(yǎng)進(jìn)階的學(xué)習(xí)理論，高一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)前一個(gè)學(xué)習(xí)階段知識(shí)的鞏固和拓展。從初高中“左推右攻”單元內(nèi)容的整體框架看，初中側(cè)重乒乓球左推右攻基本原理、單個(gè)技術(shù)和簡(jiǎn)單技術(shù)的組合，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展簡(jiǎn)單的比賽，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的裁判和分析；高中則更傾向于戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和組合技術(shù)的進(jìn)階，注重比賽中的靈活運(yùn)用，比賽的組織、編排和分析等?？梢?jiàn)，高中單元內(nèi)容是初中內(nèi)容的進(jìn)階。

3.素養(yǎng)進(jìn)階的問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)是素養(yǎng)進(jìn)階的關(guān)鍵?；诤诵乃仞B(yǎng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置教學(xué)過(guò)程中需解決的序列問(wèn)題。因此，依據(jù)目標(biāo)設(shè)定，對(duì)初高中同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，如對(duì)乒乓球“左推右攻”動(dòng)作關(guān)鍵，即手法與步法、擊球點(diǎn)和擊球時(shí)機(jī)、擊球線路、落點(diǎn)等核心技術(shù)，結(jié)合初高中學(xué)生對(duì)乒乓球的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提煉序列化、關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性問(wèn)題。

如圖1所示，問(wèn)題鏈?zhǔn)腔诔醺咧衅古仪蜃笸朴夜ソM合技術(shù)的教材分析和學(xué)情分析提煉形成。從問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系可以看出，初中乒乓球“左推右攻”單元主要解決推擋與攻球配合、手法與步法、擊球點(diǎn)和擊球時(shí)機(jī)等基本技術(shù)組合問(wèn)題，促進(jìn)組合技術(shù)的熟練掌握，提高左推右攻的穩(wěn)定性，為該項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)在比賽中的運(yùn)用打下基礎(chǔ)；高中階段則是在初中教學(xué)基礎(chǔ)上，解決比賽中線路、落點(diǎn)、球速等問(wèn)題，側(cè)重提升“左推右攻”組合技術(shù)在實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)用能力。

4.素養(yǎng)進(jìn)階的活動(dòng)實(shí)施

活動(dòng)實(shí)施是素養(yǎng)進(jìn)階的核心。深度學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的建構(gòu)性和進(jìn)階性，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)。根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的體育教學(xué)原則，貫徹“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)理念，形成進(jìn)階式學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生建立深入、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終指向核心素養(yǎng)的培育。結(jié)合素養(yǎng)進(jìn)階的內(nèi)容框架，以目標(biāo)為引領(lǐng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)在橫向、縱向上均有一定的遞進(jìn)與銜接，促進(jìn)素養(yǎng)整合進(jìn)階。下面以乒乓球“左推右攻”單元教學(xué)設(shè)計(jì)中“如何提高擊球的命中率、擊球落點(diǎn)和線路的準(zhǔn)確性”的環(huán)節(jié)問(wèn)題解決為例進(jìn)行說(shuō)明（見(jiàn)表2）。

初中活動(dòng)“左推右攻技術(shù)的運(yùn)用”主要解決擊球的命中率，提高左推右攻擊球的穩(wěn)定性；而高中階段的活動(dòng)主要解決擊球落點(diǎn)和線路的準(zhǔn)確性，以實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用為主?；顒?dòng)主要通過(guò)主題、目標(biāo)、任務(wù)、問(wèn)題、情境、活動(dòng)等要素，體現(xiàn)核心活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和進(jìn)階性，如從發(fā)球機(jī)定落點(diǎn)的擊球，到兩人對(duì)打定點(diǎn)定線路的練習(xí)，從兩人單一斜線為主的擊球線路，到結(jié)合直線線路的左推右攻，從擊球上臺(tái)的命中率，到擊球線路清晰及落點(diǎn)準(zhǔn)確的進(jìn)階。

初高中“左推右攻”單元中任何一個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，都是以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)情境的選取和問(wèn)題的設(shè)計(jì)，開(kāi)展“學(xué)—練—賽—評(píng)”，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，感知學(xué)練過(guò)程，掌握技術(shù)和參與比賽，提高技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好品質(zhì)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)分層內(nèi)容，讓所有學(xué)生在問(wèn)題解決中增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉能力、促進(jìn)思維等，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的真正進(jìn)階。

四、總結(jié)與反思

素養(yǎng)進(jìn)階的教學(xué)銜接，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立學(xué)段貫通的整體意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)行為，立足單元視角，豐富運(yùn)動(dòng)情境，設(shè)計(jì)序列問(wèn)題等，將課堂教學(xué)變成解決問(wèn)題的過(guò)程，幫助學(xué)生獲得螺旋式進(jìn)階的必備品格和關(guān)鍵能力。

1.合理規(guī)劃單元，制訂素養(yǎng)進(jìn)階的目標(biāo)

單元是課程與課堂教學(xué)的“橋梁”，而單元目標(biāo)則是初高中教學(xué)銜接的導(dǎo)向，是學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)后所達(dá)到的預(yù)期效果和單元規(guī)劃的基礎(chǔ)，同時(shí)也是課時(shí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)和確定問(wèn)題鏈的依據(jù)。因此，在素養(yǎng)進(jìn)階的初高中教學(xué)銜接時(shí)，教師需要以體育課程核心素養(yǎng)為依據(jù)，結(jié)合課程內(nèi)容學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)同一內(nèi)容不同水平的要求找出素養(yǎng)的融合點(diǎn)，合理規(guī)劃單元，把握單元主旨整體設(shè)計(jì)，制訂素養(yǎng)進(jìn)階的目標(biāo)。

2.理清結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，構(gòu)建素養(yǎng)進(jìn)階的內(nèi)容框架

根據(jù)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的理念，在單元目標(biāo)導(dǎo)向下，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)等內(nèi)容，根據(jù)難度對(duì)初高中同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類、匯總，理清各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建素養(yǎng)進(jìn)階的系統(tǒng)框架。

3.以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)階性活動(dòng)

初高中體育教學(xué)銜接中，采用問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)進(jìn)階學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施，讓學(xué)生對(duì)同一主題內(nèi)容得到連貫的學(xué)習(xí)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、思維進(jìn)階、能力提升，進(jìn)而讓學(xué)生從初中體育多樣化學(xué)習(xí)階段，順利地過(guò)渡到高中體育專項(xiàng)化學(xué)習(xí)，達(dá)成培育核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

Teaching Practice of Linking Physical Education in Junior Middle Schools and in High Schools with Gradual Literacy Development

WU? Yeli

（Shanghai Xuhui District College of Education， Shanghai， 200032）

Abstract： Cultivating students core literacy is an important measure and necessary way to implement the fundamental task of moral education， and is also the driving force for deepening curriculum reform. At present， there still exist many problems in teaching physical education and health courses in junior middle schools and in high schools， such as a lack of linking mechanism， the repetition in teaching content， dull teaching methods， and insufficient literary development. The main reasons for these problems lie in teachers teaching awareness， methods， and mechanisms. This research has found that students gradual literacy development resulting from teaching linkage between junior midde schools and high schools requires a reasonable planning of units and the establishment of goals for literacy development; it also requires the clarification of structural context and the construction of a content framework for gradual literacy development; and finally it requires the design and implementation of the activities for gradual literacy development which target the various problems in order to help students acquire the necessary qualities and key abilities for spiral advancement.

Key words： core literacy， gradual development， physical education in junior middle schools and high schools， teaching linkage