小學(xué)道德與法治課程中融入勞動教育的策略研究

文/方瓊梅

中小學(xué)應(yīng)在思想政治理論課中有意識地滲透勞動教育，借此發(fā)揮課程的育人功效，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，勞動教育在小學(xué)道德與法治課程融入的過程中仍舊存在觀念不清、偏重理性等問題。對此，教師應(yīng)及時結(jié)合勞動教育的本質(zhì)內(nèi)涵以及小學(xué)生的身心發(fā)展特點，對教學(xué)方法進(jìn)行改良與優(yōu)化，切實提高融入質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展。

一、小學(xué)道德與法治課程和勞動教育的關(guān)系

從本質(zhì)上來講，小學(xué)道德與法治課程與勞動教育有密不可分的聯(lián)系，其目的都是促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生勞動觀念的形成。勤儉節(jié)約、勞動奉獻(xiàn)是中華民族的固有美德。小學(xué)道德與法治教材內(nèi)容融合了勞動創(chuàng)造人本身、勞動創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造世界、勞動不分貴賤等馬克思主義勞動觀，還設(shè)置了歌頌勞模、歌頌普通勞動者的篇目，通過每一個勞動杰出人物鮮活的例子，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到勞動的價值與高尚[1]。

二、小學(xué)道德與法治課程中融入勞動教育的價值

勞動教育是我國學(xué)校教育的傳統(tǒng)，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的關(guān)鍵一環(huán)[2]。教師將勞動教育融入小學(xué)道德與法治課程，能幫助學(xué)生形成良好的勞動意識，使學(xué)生在身體力行的勞動活動中形成健全人格。與此同時，勞動教育也能夠幫助學(xué)生形成健康心理，使學(xué)生將勞動內(nèi)化于心、外化于行，在主動踐行參與的過程中感受到勞動的重要價值。因此，教師要充分關(guān)注小學(xué)道德與法治課程的育人價值以及勞動教育的重要作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終成長為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

三、小學(xué)道德與法治課程中融入勞動教育的策略

綜上所述，將勞動教育融入小學(xué)道德與法治教學(xué)中有助于學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)基于小學(xué)生的認(rèn)知能力，深入挖掘教材中蘊含的勞動教育元素，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到勞動的重要價值。筆者結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)道德與法治課程中融入勞動教育的策略進(jìn)行深入剖析，以供廣大教育工作者借鑒參考。

（一）連接生活，增強(qiáng)勞動意識

勞動教育并非單純地指導(dǎo)學(xué)生參與勞動實踐，而是要通過積極的教育手段幫助學(xué)生認(rèn)清勞動的本質(zhì)，并將勞動意識內(nèi)化為自身的主動行為?？紤]到小學(xué)生的認(rèn)知能力，教師可以通過生活實例，使學(xué)生了解在生活中不同形式的勞動，加深對勞動的印象，改變自身固有理念，真切地感受到勞動的重要價值，并能夠在生活中主動踐行勞動行為。

以統(tǒng)編四年級（上冊）“我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任”的教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生樹立良好的責(zé)任意識，意識到自身在家庭中所扮演的角色以及應(yīng)盡的義務(wù)，主動參與家庭勞動。在課程初始階段，教師可以通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生的生活勞動場景為切入點，引導(dǎo)學(xué)生回憶在家庭生活中做飯、刷碗、擦地、洗衣服等勞動工作都是由誰來完成的，與同學(xué)交流并探討自己在家庭中擔(dān)負(fù)著什么樣的勞動職責(zé)，以及這些勞動都能夠給家庭帶來哪些變化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生回憶家庭成員在生活中的勞動場景，并給出“家庭中的主要勞動由我媽媽負(fù)責(zé)，我在家里不經(jīng)常勞動”“有時候我會和爸爸一起負(fù)責(zé)洗衣服、掃地，在完成勞動后我發(fā)現(xiàn)整個家都變得明亮許多”等回答。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)：“美好的家庭需要一家人共同來守護(hù)，盡管我們能力有限，但是大家可以用行動做一些力所能及的小事，參與家庭勞動，為父母分擔(dān)憂愁?！彪S后，教師結(jié)合教材內(nèi)容“我也有責(zé)任”，在班級內(nèi)開展“家庭勞動一起分擔(dān)”活動，使學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力及想象力，繪制明晰的家庭勞動清單，明確家庭的各項勞動責(zé)任，并帶領(lǐng)父母共同實行。此種方式能夠使學(xué)生切實體會到勞動的重要性，并作為家中的一分子積極承擔(dān)責(zé)任，參與家庭勞動，增強(qiáng)自身的勞動意識。

生活與勞動教育相連接能夠使學(xué)生切實通過真實情境感受到勞動所產(chǎn)生的美好價值，在提升個人勞動意識的同時，幫助父母主動分擔(dān)家務(wù)，在潛移默化中養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

（二）故事引導(dǎo)，強(qiáng)化勞動情感

結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力及對新鮮事物的好奇，教師可以在開展勞動教育的過程中，為學(xué)生提供真實故事，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的生活，感受勞動背后的價值。在一個個耐人尋味的故事中，學(xué)生既能夠接觸豐富的知識，也能夠受到人物事跡的影響，激發(fā)自身的勞動情感，進(jìn)而形成正確的勞動觀念，向勞動榜樣學(xué)習(xí)，自覺參與日常勞動，貢獻(xiàn)自己的力量。

以統(tǒng)編四年級（下冊）“我們的衣食之源”的教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生感受到勞動者的勞動價值，明白“一粥一飯，當(dāng)思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱?！痹谡n程開始階段，教師可以為學(xué)生展示在校內(nèi)食堂中拍攝的圖片，在圖片中，大量的食物被浪費，白花花的米飯被丟棄。借助生活中的資源浪費現(xiàn)象，教師提出問題，引發(fā)學(xué)生思考：“當(dāng)你品嘗著香噴噴的米飯時，你可知這一粒粒米是如何而來的嗎？”根據(jù)教師所提出的問題，學(xué)生都會回答：大米是農(nóng)民伯伯勞動種出來的。由于缺乏生活經(jīng)驗，學(xué)生回答問題時的語氣十分輕松。為進(jìn)一步使學(xué)生感知糧食的來之不易以及勞作者的勞動歷程，教師可利用多媒體為學(xué)生播放“雜交水稻之父”袁隆平的相關(guān)視頻。在視頻的導(dǎo)入下，學(xué)生逐漸了解了糧食生產(chǎn)的可貴，體會到我國由食不果腹躋身成為糧食產(chǎn)量大國的歷程。同時，學(xué)生也能夠在視頻的感染下，受到袁隆平及其科研團(tuán)隊艱苦勞動、舍己為民的勞動精神的影響，明白在日常生活中應(yīng)珍惜勞動成果。教師通過人物事跡的展現(xiàn)，能夠使學(xué)生受到影響，形成感恩意識，并身體力行地參與勞動中，立志為祖國的發(fā)展作貢獻(xiàn)。

如上，故事能夠幫助學(xué)生在真實背景下增強(qiáng)對勞動的情感，使學(xué)生深度體會勞動是推進(jìn)國家進(jìn)步的重要動力。

（三）活動體驗，傳承勞動精神

傳統(tǒng)的理論講授形式過于枯燥，久而久之將會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此，在實施勞動教育的過程中，教師應(yīng)基于小學(xué)生的性格特征，巧妙地將枯燥乏味的勞動學(xué)習(xí)內(nèi)容與富有趣味性的活動融合在一起，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，幫助學(xué)生在實踐中獲得勞動所帶來的滿足感與成就感。

以統(tǒng)編三年級（上冊）“讓我們的學(xué)校更美好”的教學(xué)為例，通過前兩章“說說我們的學(xué)?！币约啊白哌M(jìn)我們的老師”的學(xué)習(xí)，學(xué)生會更有歸屬感，對學(xué)校產(chǎn)生濃厚的情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以語言為導(dǎo)向：“為使校園更加美好，我們可以由班級出發(fā)，共同裝扮我們的教室，從而為校園增添色彩?！彪S即，以“裝扮教室”為主題，在班級內(nèi)開展勞動活動。為使活動更具趣味性，教師可以設(shè)計不同區(qū)域的“任務(wù)卡牌”，將班級學(xué)生分組，讓各組成員隨機(jī)抽選所負(fù)責(zé)的區(qū)域，并與同伴相互溝通協(xié)商，發(fā)揮自己的勞動特長，在勞動活動中大展拳腳。在活動結(jié)束后，各組成員向教師以及其他同學(xué)展示本組的勞動成果。在各組展示完畢后，教師可以為大家提供教室在裝扮前的圖片并進(jìn)行對比，幫助大家感受勞動的意義與價值，使學(xué)生在更具氛圍感的班級環(huán)境內(nèi)好好學(xué)習(xí)，天天向上。

通過活動的開展，學(xué)生能在實踐中樹立良好的勞動意識，也能夠通過與同伴的合作與交流，感受勞動教育所隱含的互助、團(tuán)結(jié)精神，進(jìn)而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（四）社會實踐，提升勞動能力

勞動教育的本質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，使學(xué)生在勞動教育的影響下成為一名全面發(fā)展的優(yōu)秀人才[3]。在小學(xué)道德與法治的教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注勞動理論基礎(chǔ)知識的滲透，還要為學(xué)生參與社會實踐創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生親身經(jīng)歷勞動過程，感受勞動者為推動社會發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)，從而切實提高學(xué)生勞動素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生勞動能力的提升。

以統(tǒng)編四年級（下冊）“生活離不開他們”的教學(xué)為例，為了使學(xué)生進(jìn)一步了解勞動工作者在生活中的付出與奉獻(xiàn)，感受勞動所帶來的價值，教師可以聯(lián)系社區(qū)，動用社會資源，把學(xué)生分成若干小組，前往十字路口、街道開展社會勞動實踐活動。在活動開始前，教師可首先邀請交通警察和環(huán)衛(wèi)工人為大家講述自己的工作內(nèi)容以及工作要求，并邀請學(xué)生自主選擇所要體驗的項目。在完成組隊分配任務(wù)后，交通警察以及環(huán)衛(wèi)工人帶領(lǐng)學(xué)生共同前往自己的工作場所，進(jìn)行30 分鐘的職業(yè)體驗。在體驗活動中，各組學(xué)生能夠體會到交通警察在烈陽當(dāng)空下執(zhí)勤的勞累，也能體會到環(huán)衛(wèi)工人穿梭大街小巷維護(hù)環(huán)境整潔的辛苦。不同小組成員都能夠通過社會實踐，親身經(jīng)歷勞動者的工作過程，增強(qiáng)勞動情感。在活動結(jié)束后，教師順勢進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)大家談一談自己在“工作”中所經(jīng)歷的問題以及收獲的感悟。在良好的氛圍下，學(xué)生不僅能夠通過社會實踐活動為社會作出貢獻(xiàn)，還能在活動中拓寬視野，了解不同工作的內(nèi)容及性質(zhì)，提高自身的勞動能力。

通過社會實踐活動的開展，學(xué)生能在實踐過程中體會勞動價值，形成良好的勞動觀念。

（五）家校合作，培養(yǎng)勞動習(xí)慣

家庭教育與學(xué)校教育保持一致性，是提高教育實效性的有效手段。不難發(fā)現(xiàn)，部分家長在孩子成長的過程中，全權(quán)負(fù)責(zé)他們的衣食住行、生活起居，面面俱到，缺乏正確的勞動教育意識。這種現(xiàn)象將會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的依賴心理，同時也不利于勞動教育的開展。因此，在進(jìn)行勞動教育滲透前，教師應(yīng)通過電話溝通、視頻會議、家訪等形式，讓家長意識到勞動教育的重要性，加強(qiáng)家校合作，使課堂勞動教育能夠有效遷移，幫助學(xué)生在家庭生活中也能形成良好的勞動習(xí)慣。

以統(tǒng)編五年級（下冊）“讓我們的家更美好”的教學(xué)為例，一個美好的家庭需要家庭成員的共同付出與維系，只有全體成員擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)盡的責(zé)任，才能夠使家庭更溫馨、溫暖。結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，教師可利用業(yè)余時間與學(xué)生的父母進(jìn)行溝通，初步了解孩子在家中的勞動意識及勞動情況，并向家長介紹本課主題及勞動教育意義，幫助家長樹立正確的教育觀念，并支持教師所開展的勞動教育活動。在完成勞動教育的家庭滲透后，教師可基于本章重點內(nèi)容，為學(xué)生布置在家庭中所需完成的勞動任務(wù)，如“打掃并清潔地板，讓地面變得更整潔”“發(fā)揮自己的想象力，為家庭添加色彩”等，使學(xué)生主動承擔(dān)勞動責(zé)任。與此同時，教師可將本次活動的主題以及所需達(dá)成的目標(biāo)，及時發(fā)送至家長群中，邀請家長監(jiān)督，錄制學(xué)生在家中參與勞動的場面，并及時反饋。在學(xué)生參與實踐的過程中，教師也可以邀請家長充當(dāng)評判員，根據(jù)學(xué)生的勞動效能進(jìn)行評判打分。在此過程中，學(xué)生的勞動意識以及責(zé)任感將會明顯得到提升，并在家長的支持與鼓勵下，轉(zhuǎn)化為一種自覺行為。

如上，通過有效的家校合作，學(xué)生能夠在良好的教育氛圍下，形成勞動習(xí)慣，將勞動轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自覺行為，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革背景下，教師應(yīng)注重小學(xué)道德與法治課程與勞動教育的關(guān)聯(lián)性，并結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行積極滲透，通過意識、情感、精神、能力、習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，逐步幫助學(xué)生形成對勞動的清晰認(rèn)知，使學(xué)生自覺參與勞動活動，成長為一名具有社會責(zé)任感的優(yōu)秀人才。