淺談如何讓學生學習對生活有用的地理

何祖芹

[摘要]地理知識來源于生活，地理教學與生活實際密切相關。因此，應該“引導學生學習生活中的地理”，掌握“為終身發(fā)展有用的地理”，感知地理知識的價值，學以致用，受益終身。在分析地理與生活的關系的基礎上，探究學習對生活有用的地理的方法。

[關鍵詞]學生 學習 生活 地理

新一輪的地理課程改革，以學生“學習生活中的地理”和掌握“為終身發(fā)展有用的地理”為基本理念。因此，地理教師應根據(jù)初中學生身心特點，把生活感受和地理教學緊密地聯(lián)系在一起，引導學生在生活中學習地理知識，學會用地理知識為生活服務，形成生活和學習的辯證統(tǒng)一，使學生養(yǎng)成對終身發(fā)展有用的學習意識。

一、地理知識與日常生活密切相關。

打開七年級地理上冊第3頁，最引學生注意的就是一幅幅富有生活特色的畫面。它與人類生活密切相關，例如“絲綢服裝”、“魚文化”、“壯觀梯田”、“水上城市”等等。在教學過程中利用生活實例創(chuàng)設情景，自然地把學生的思維擴開，使學生感到地理需要學習的就是和我們生活息息相關的知識。怎樣體現(xiàn)與我們生活息息相關？以衣食住行為例談談。

1.穿著與地理的關系

人們的穿著習慣與所處地理位置有關。比如，在我國的江浙一帶，人們多穿絲綢衣服，為什么呢？因為我國江浙一帶氣候溫暖濕潤，有栽桑養(yǎng)蠶的歷史，那里生產(chǎn)的漂亮的絲綢服裝享譽世界。又比如，在炎熱干燥的阿拉伯地區(qū)，人們喜歡身著白色寬松的長袍。因為那里是熱帶沙漠氣候，炎熱干旱，人們身著白色寬松的長袍可以對太陽輻射形成反射作用，少吸熱，寬松通氣涼快，適宜人體健康。這些多姿多彩的生活現(xiàn)象，引起學生的探究心理，他們會體驗到地理知識就在我們身邊，從而對地理學習產(chǎn)生興趣。

2.飲食與地理的關系

“與同學們談地理”是初中第一節(jié)課的內容，其中談到“日本魚文化”。為什么日本有那么豐富的魚呢？原來，日本是島國，沿海有豐富的漁業(yè)資源。因此，日本人的飲食有濃烈的“海的味道”，并由此形成了獨特的“魚文化”。又如，學習“農(nóng)業(yè)”這課。我國國土遼闊，氣候復雜，北方地多水少，以旱地為主，以種植小麥為主要糧食，因此，餐桌上是面食為主。南方地少水多，雨熱同期，以水田為主，以種植水稻為主要糧食，因此，餐桌上是大米飯為主。這樣就形成了“南稻北麥”的格局。如果再將地理知識進行聯(lián)系遷移?？梢哉劦绞澜绲乩碇小皷|南亞”的農(nóng)業(yè)。東南亞地區(qū)高溫多雨，雨熱同期，那里盛產(chǎn)大米，所以東南亞人們的餐桌上也是和我國南方一樣的，是以大米飯為主食。將地理知識進行遷移，把生活感受和地理知識融為一體，學生更容易接受，從而樂于學習地理。學生經(jīng)過自己實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信也是最能從淺顯中見深奧，最能說明問題的事實材料。因此，教學時及時聯(lián)系生活，遷移知識可使所學內容變得親切可感，使難點易化，使學生感受到地理就在身邊，并不遙遠，并不神秘。

3.民居與地理的關系

受當?shù)刈匀坏乩項l件的制約和影響，人們的居住條件必須與地理環(huán)境相適應。比如，東南亞是熱帶季風氣候，炎熱多雨潮濕。為了適應這種環(huán)境生活，民居中常見雙層木樓或竹樓，這樣可以通風透氣，避免潮濕，防蛇防蟲。而在西亞，那里是熱帶沙漠地區(qū)，房屋具有墻厚，窗小的特點。房屋墻厚可以減少白天通過墻壁傳導進來的太陽熱量，小窗可以減少從沙漠地區(qū)吹來的熱風。這些傳統(tǒng)民居的設計模式，材料大多受當?shù)刈匀坏乩項l件的制約和影響。在課堂中需要學生結合該地區(qū)不同的自然條件進行學習。讓學生感受到生活中處處有地理的思想。只有善于利用生活現(xiàn)象提煉地理知識，引入新的教學課程才能引人入勝。

4.出行與地理的關系

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，生活水平不斷提高。人們出行越來越多。出發(fā)前必須根據(jù)季節(jié)、天氣、環(huán)境等因素選擇地點和交通方式。例如，教學“東南亞——熱帶旅游勝地”一課，先讓學生觀賞視頻：緬甸仰光的大金塔、泰國曼谷的水上市場，柬埔寨的吳哥窟，越南的下龍灣，新加坡——花園城市，印度尼西亞的巴厘島。觀后要求學生進行小組合作學習。每個小組擬一份旅游方案。學生很感興趣。認真討論，紛紛寫出組團旅游的時間、路線、地點、攜帶的物品等。有的選擇冬天旅游，因為夏天太熱。有的選擇從云南出發(fā)，有的從東興出發(fā)，先游中南半島的國家、再游島國。有的更詳細寫出帶雨衣、雨傘、防曬霜、錢等等。由此可見學生們所擬定的旅游方案，是根據(jù)所學的地理知識和自己的生活實際經(jīng)驗相結合寫出來的。教師引導學生把地理知識與生活實踐有機結合在一起，讓學生學得更輕松、更真實，達到學以致用的目的。

二、讓學生感知地理知識的價值

地理課進行的教育內容十分廣泛，其中包括國際地理教育、公民教育、生活教育，可持續(xù)發(fā)展教育等等。其知識具有科學的、文化的、軍事的諸多價值。例如，教學《天氣與氣候》時，我這樣導人新知識：“同學們，諸葛亮趁濃霧草船借箭，借東風火燒曹營的故事已成為千古佳句。我們再看，第二次世界大戰(zhàn)時，德國法西斯突然向當時的蘇聯(lián)發(fā)動閃電戰(zhàn)，未料到寒冬早到，士兵凍傷，連汽油也凍固了，使坦克裝甲部隊失去了威力。而蘇聯(lián)紅軍利用冬季的有利條件，發(fā)動全線反擊，使德軍損失了兵力。這說明了在戰(zhàn)爭中了解天氣的變化是多么重要?！倍诂F(xiàn)實社會生活中無論是人類的生產(chǎn)活動還是生活，無一不與天氣和氣候息息相關。例如，教學“自然災害”這課時，我首先讓學生觀賞“氣象災害”和“地質災害”視頻。2012年6月淮河江蘇段干枯，2012年4月底至5月初江西因暴雨引發(fā)洪澇災害，2012年8月臺風“?？钡顷懻憬?012年1月內蒙古呼倫貝爾寒潮入侵，2008年四川汶川“5.12”地震，2010年4月臺灣交通要道“北高”基隆段的山體大滑坡，2010年8月甘肅舟曲遭受泥石流。然后出示學習目標：通過視頻觀察，同學們發(fā)現(xiàn)不同的自然災害會給人類帶來哪些深重的災難？小組合作學習后學生回答：“旱災河道干枯，地面裂開了，長滿雜草。洪澇大水把道路淹沒，出行不便。莊稼大棚淹沒了，里面的瓜果一定壞了。臺風的破壞力很大把廣告牌都給吹翻掉。大樹連根拔起。地震非常的恐怖，房屋倒塌，在里面的人一定受傷或死，泥石流從山谷沖下，把街道、樓房沖垮。”歸納總結：自然災害造成資源破壞，財產(chǎn)損失、人員傷亡、社會失穩(wěn)。自然災害人類無法改變，但是我們應做好防災減災工作。為了開啟學生的發(fā)散性思維，我對這節(jié)課的教學作出了這樣的安排處理?！巴瑢W們面對兇如猛獸的災害來襲，我們如何避災？請同學們交流討論，現(xiàn)在如果突然地震了，我們怎么辦？”根據(jù)學生的回答，我歸納避震的一般方法。并在教室進行一次避震演練。這樣的設計激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到地理知識對人類的價值。

人類無論是原始社會還是現(xiàn)代生活，都與地理知識緊密聯(lián)系?！度丝趩栴}》一節(jié)中圖4-7顯示了人口增長過快帶來的問題。圖文清楚地告訴學生：交通擁擠、饑餓貧困、居住條件差、就業(yè)困難。這使學生思維開闊的同時，更讓他們望而生畏。教師及時提問：你們還了解到類似的事情嗎？“我家門前那片地建工廠了?！薄拔页Ｈフ哪瞧瑯淞肿兂汕f稼了?！睂W生舉了很多有關例子。由此可見人口劇增，人們居住條件差，必須占用大量土地修建房屋，因此引起毀林開荒，水土流失，資源消耗過多，對能源需求劇增等問題，造成世界資源短缺，甚至為了爭奪能源發(fā)生戰(zhàn)爭。要想解決這個問題，人類必須控制人口，使人口的增長與社會經(jīng)濟的發(fā)展相適應，與環(huán)境資源相協(xié)調，走可持續(xù)發(fā)展的道路。通過學習使學生樹立正確的人地觀，正確的價值觀、人生觀。

三、創(chuàng)設有效的探究實踐活動

辯證唯物主義認為：實踐是檢驗真理的唯一標準。教師要加強教育的實踐性，創(chuàng)設條件，引導學生把課堂中學習的知識和方法應用到實踐中去。教學《黃土高原》時，首先了解世界最大的黃土堆積區(qū)到底是怎么樣形成的？把學生帶到學校實驗園進行“風成”和“水成”的實驗，讓學生親手操作，感受“風”和“水”的威力，形成堆積土層的模樣。讓學生真正理解黃土高原的黃土物質是從中亞，蒙古等地吸過來的。這樣的教學設計或許更容易讓學生接受掌握知識。學生在探究活動中會發(fā)現(xiàn)離奇古怪的問題。但是不是所有問題都能在課堂解答，因此就可將活動延伸到學生的生活中去，讓他們在課外探索、整理相關資料信息來解決。例如利用課外活動組織學生參觀氣象站，自動氣象站。讓學生實地觀察思考，主動探索。正如教育家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系?！?/p>

地理教學中如何通過一些與學生生活聯(lián)系密切的地理知識，傳達地理思想非常重要。通過教學我發(fā)現(xiàn)巧妙地應用鄉(xiāng)土地理知識往往會起到意想不到的效果。根據(jù)教學的需要，把學生帶出課外考察與實踐。利用生活中的資源到海邊、田間體驗生活中的地理，從中體驗、探究學習。這樣學生有興趣，教學效果十分明顯，而且擴大了知識面。如，在探索“天氣對生活的影響”時，把學生帶到港口碼頭、海邊去，了解臺風對輪船進港、漁民捕魚的影響，從而使學生思索：如果將來我是從事這個行業(yè)的，該如何解決這些問題？由此，讓學生感受到“學習對終身發(fā)展有用的地理”的意義。

觀察分析是地理教學中的重要的環(huán)節(jié)。在教學《水資源》時，利用地理課外活動組織學生觀察家鄉(xiāng)的河流。觀察河流的水文特征。如：水量、水位、流速、含沙量、汛期與枯水期、結冰期等等。這些問題可以讓學生用所學過的地理知識探究解決。其中，河水的顏色是我們要探究的重點：為什么河水是墨藍色的呢？如果河水清澈我們的家鄉(xiāng)就不愁沒有水用了。讓學生思考河水的污染源，從而設計如何保護家鄉(xiāng)河流的方案，最后寫一篇關于“保護環(huán)境，珍惜水源”的心得體會。

四、增強學生生存生活能力

地理教學不但要注意把生活問題地理化，同時還要善于把書本上課堂中所學的知識應用到實際中去。因此，教學中要注意選擇課程內容進行技能演練、操作、運用等等能力技巧的訓練，提高對未來生活的求存適應能力。如，學習《地圖》的作業(yè)設計：“暑假東東同學到天津外婆家度假，有天獨自上街卻忘了回家的路。他向同學們發(fā)出求救?！焙芸煊型瑢W回答：“找天津城市交通地圖?！薄按_定外婆家在市中心的東或西、南或北?！边€有的說：“根據(jù)太陽升起和落下的方向找家?！边@是運用知識解決生活困難的一種技能。又如學完《多變的天氣》設計作業(yè)：“2011年冬云南發(fā)生火災，北風呼嘯，濃煙滾滾；火勢兇猛，救火人員應該注意什么？”討論之后，有學生在黑板上畫出簡易圖，用簡筆畫標出救火人員站的方位。真是出乎我的意料，七年級學生能表現(xiàn)出令人難以想象的創(chuàng)造性思維能力。最后，我把自制的模擬燈片進行全面講解，使學生獲得完整的知識。

人類生活在復雜的自然環(huán)境中，有生活的困難，也有自然災難，如何面對呢？必須從小學會求生技能。適應生存環(huán)境。比如學習《日本》后，知道我國也是一個多地震的國家。因此，除了學習防震知識，還要進行防震的演練、防火的演練。類似這類訓練有很多，例如學了《自然災害》后，知道我國的西南山地、東南丘陵、華北地區(qū)是易發(fā)泥石流、塌方等地質災害地區(qū)。如果在我們周圍發(fā)生此類災害，怎樣避險逃生呢？為此可以把學生帶到課外模擬訓練，提高學生實踐能力和綜合素質，使他們學會求生技能。

地理知識來源于生活，服務于生活。將地理教學與實踐相結合，使學生學以致用，受益終身。