用審美的眼光看世界
——小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 惲 蕾

審美能力是指人類感受、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)和觀賞的能力，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)人感受，也鼓勵(lì)人們發(fā)掘美的事物，獲得美的啟迪。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)審美能力是美育的重要目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也有重要的指導(dǎo)意義。強(qiáng)化美術(shù)審美教育能使學(xué)生在內(nèi)心深處構(gòu)建審美框架，對(duì)于學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力的提升均有重要作用。目前來(lái)看，部分學(xué)生沒(méi)有良好的審美意識(shí)，不能深入鑒賞美術(shù)作品，同時(shí)也不注重美術(shù)創(chuàng)造，從一定程度上影響了美術(shù)教學(xué)的有效性。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生能夠用審美的眼光看世界，逐步增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升

審美能力是美術(shù)核心素養(yǎng)之一。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠深入鑒賞美術(shù)作品，進(jìn)而獲得良好的審美體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可將民間美術(shù)、地區(qū)特色引入美術(shù)課堂中，沉浸在這些藝術(shù)文化中，學(xué)生也能感受生活中的美術(shù)之美，并在此基礎(chǔ)上全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，全面提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

（二）有利于喚醒學(xué)生對(duì)美好事物的熱愛(ài)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力能夠使學(xué)生將美術(shù)與實(shí)際生活建立有機(jī)銜接，觀察生活中的美好事物，感受生活的美好。從生活這一角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中取材進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，不僅能喚醒學(xué)生對(duì)美好事物的熱愛(ài)之情，同時(shí)也能使學(xué)生更加熱愛(ài)生活。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)人情感的升華

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力能夠陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)充分表達(dá)自己。這種情況下，也能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，喚醒學(xué)生心中的正能量，使學(xué)生能夠以積極的態(tài)度面對(duì)生活、面對(duì)世界，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感的升華。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的實(shí)踐

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生感受生活之美

情境的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生快速進(jìn)入某個(gè)主題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行美術(shù)作品賞析能使學(xué)生感受美術(shù)之美，同時(shí)也能使其回歸現(xiàn)實(shí)生活中，感受生活之美。從一定程度上看，美術(shù)是生活的縮影，置身在美術(shù)作品中，學(xué)生能夠在內(nèi)心確立一個(gè)生活化的審美境界，有利于增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對(duì)此，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師可以結(jié)合教學(xué)主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)語(yǔ)言傳遞藝術(shù)之美。

以蘇少版美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)“走進(jìn)大自然”這一內(nèi)容為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示教學(xué)圖片(如圖1、圖2），讓學(xué)生感受美。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師還可以讓學(xué)生追溯以往的生活經(jīng)驗(yàn)，思考：自然界中哪些物質(zhì)可以做出更美的藝術(shù)作品？為了引導(dǎo)學(xué)生感受生活之美，教師也可引入特定的主題，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作，在此過(guò)程中，學(xué)生可依據(jù)自身的需求選擇材料，如秋葉、毛線等，在此基礎(chǔ)上聯(lián)想生活中的事物，從而制作獨(dú)具審美價(jià)值的作品(如圖3、圖4），增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

圖1 泥土做的蛟龍

圖2 冰做的麋鹿

圖3 樹(shù)葉做的獅子

圖4 毛線做的玩偶

（二）引導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀作品，提升學(xué)生的審美境界

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，使學(xué)生更好地運(yùn)用美術(shù)知識(shí)。實(shí)際鑒賞過(guò)程中，教師也可以引入藝術(shù)價(jià)值極高的圖片或者實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度鑒賞美術(shù)作品，進(jìn)而獲得情感的升華。從一定程度上看，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞名家畫(huà)作也能引領(lǐng)學(xué)生與大師對(duì)話，逐步拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得良好的審美體驗(yàn)。

以蘇少版美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)“水墨情趣”這一內(nèi)容為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生觀察蝦，并引入齊白石的作品《蝦》(如圖5），畫(huà)家將蝦的雙眼、短須、長(zhǎng)須、大鉗、前足、腹足、尾體現(xiàn)得淋漓盡致，尤其還有一筆深墨勾出的內(nèi)腔，栩栩如生。其次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生感受六只形態(tài)各異的蝦，淡墨繪成的軀體更顯蝦體的晶瑩剔透。蝦兒在水中競(jìng)逐，生機(jī)盎然。通過(guò)引入優(yōu)秀作品，學(xué)生能在大師的帶領(lǐng)下感受美術(shù)文化，提升學(xué)生的審美境界，從而汲取更多的創(chuàng)作靈感。

圖5 齊白石的《蝦》

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作美術(shù)作品，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)

動(dòng)手實(shí)踐是美術(shù)教育的核心。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，而且也能使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中感受美術(shù)之美，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

以蘇少版美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)“各式各樣的椅子”這一內(nèi)容為例，其教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生觀察生活中的椅子，以對(duì)椅子的功能性與觀賞性有更為深入的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作，讓學(xué)生選擇自己印象比較深刻的椅子，參考美術(shù)教材上的圖片樣式，用彩色水筆畫(huà)出它的外形，并在其周圍添畫(huà)適當(dāng)?shù)谋尘埃瓿擅佬g(shù)作品(如圖6）。鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行美術(shù)作品的設(shè)計(jì)，也能逐步增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

圖6 椅子設(shè)計(jì)圖

（四）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外拓展活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生審美能力發(fā)展

審美能力的培養(yǎng)不能局限于課堂，也要體現(xiàn)在課外。對(duì)此，教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，積極引導(dǎo)學(xué)生參加課外拓展活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

課外拓展活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以引入多元化的主題，如“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，在這一主題的引領(lǐng)下，組織學(xué)生開(kāi)展壁畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)。為發(fā)揮活動(dòng)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，還可引入不同的主題活動(dòng)。如“文明校園”“我的校園生活”等，鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活入手進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，汲取更多的靈感。在此過(guò)程中，學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行壁畫(huà)創(chuàng)作，共同完成初稿的繪制，并通過(guò)投票的方式選出最佳作品，定稿后在特定的墻面上繪制，按照“起草底稿—上色—細(xì)節(jié)描邊—配字”的程序完成，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，提高學(xué)生的審美能力。通過(guò)上述方式，學(xué)生也能從多個(gè)角度審視校園文化，積極參與到校園生活中，在更多的平臺(tái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，進(jìn)而促進(jìn)審美能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，在課外拓展活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘校園生活美好的一面，如尋找“最美學(xué)生”，記錄學(xué)生的一言一行，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的心靈美、人格美，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化美育效果，推動(dòng)學(xué)生審美能力的提升，使學(xué)生能夠主動(dòng)感受美、發(fā)掘美、創(chuàng)造美，彰顯美術(shù)學(xué)科的育人智慧。

（五）滲透民間美術(shù)資源，感受民族文化之美

中華傳統(tǒng)文化博大精深，廣為流傳。民間美術(shù)資源作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，將其引入美術(shù)教學(xué)中，不僅能夠優(yōu)化美術(shù)教學(xué)形式，而且也能從一定程度上豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生從多個(gè)角度感受民族文化，在提高學(xué)生審美能力的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以蘇少版美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)“皮影戲”這一內(nèi)容為例，本課的教學(xué)重在讓學(xué)生了解皮影戲的造型，了解皮影戲中的人物形象，深入感受皮影戲這一民間藝術(shù)的繪畫(huà)、雕刻、演唱與動(dòng)作之美。皮影戲是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究皮影戲文化，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生深入感受民間美術(shù)之美。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放圖7 所示的圖片，引導(dǎo)學(xué)生賞析皮影戲中的人物形象，并能區(qū)分皮影戲的不同造型特征，如平面化、藝術(shù)化、戲劇化、卡通化，賞析皮影戲的色彩特點(diǎn)與圖案特征。在此基礎(chǔ)上，教師也可以讓學(xué)生將皮影戲與民間傳統(tǒng)藝術(shù)剪紙文化聯(lián)系起來(lái)(如圖8），深入鑒賞傳統(tǒng)文化。

圖7 皮影戲素材圖

圖8 皮影戲文化與剪紙文化對(duì)比

為了增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行皮影的制作，讓學(xué)生以小組形式按步驟進(jìn)行制作：第一，選皮、脫水；第二，畫(huà)稿；第三，刻制；第四，上色；第五，連接裝桿。制作完成后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式玩皮影，讓皮影“動(dòng)”起來(lái)。在此過(guò)程中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力創(chuàng)編皮影小故事，在培養(yǎng)學(xué)生的想象力的同時(shí)，增強(qiáng)其審美體驗(yàn)，使學(xué)生能夠通過(guò)雙手創(chuàng)造美。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是核心素養(yǎng)的要求，也是學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，將重心放到對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生感受美、發(fā)掘美、創(chuàng)造美，體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。然而，審美能力的培養(yǎng)不是在短時(shí)間內(nèi)就能一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的積累，這就對(duì)小學(xué)美術(shù)教師提出了更高的要求。在培養(yǎng)學(xué)生審美能力時(shí)，教師可以從多個(gè)角度入手，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生感受生活之美；引導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀作品，提升學(xué)生的審美境界；鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作美術(shù)作品，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外拓展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展；滲透民間美術(shù)資源，感受民族文化之美等，多措并舉，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。