“三維支架”助觀察
——教材心理化：統(tǒng)編版語文教材二次開發(fā)四年級上冊“寫觀察日記”指導(dǎo)策略

江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué) 裴詩卉 趙文萍

梁漱溟先生說，人一生要處理三種關(guān)系：人與物的關(guān)系，人與人的關(guān)系，人與自己的關(guān)系。作為統(tǒng)編版教材二次開發(fā)的主要行動策略，教材的心理化更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理和認(rèn)知規(guī)律，強調(diào)學(xué)科邏輯和心理邏輯的有機統(tǒng)一，將教學(xué)法融入教材中，使教材不僅包括“教學(xué)什么”，還包括“怎么教學(xué)”，從而把傳統(tǒng)的只有教師講了之后才能明白的教材，改造成適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)材”。教材的二次開發(fā)突出了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，有助于對語文知識、方法、思維方式的理解和掌握，有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣以及信心和培養(yǎng)語文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)語文學(xué)科育人目標(biāo)，特別是“情感、態(tài)度和價值觀”的達(dá)成。

“寫觀察日記”是統(tǒng)編版語文四年級上冊第三單元的一篇習(xí)作，本單元的習(xí)作體現(xiàn)了對三年級上冊“細(xì)心觀察，真實記錄”目標(biāo)的順承，要求學(xué)生“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”，并通過習(xí)作要求“觀察日記，主要是記錄觀察對象的變化，還可以寫寫觀察的過程、觀察者當(dāng)時的想法和心情”明確了本次習(xí)作訓(xùn)練的重點內(nèi)容。另外，本單元也以“連續(xù)觀察”為主題，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇精讀課文，讓學(xué)生體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)和感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。以上教材的編寫和呈現(xiàn)，都為教師的教學(xué)指明了方向。

一、內(nèi)容支架：在生活中為習(xí)作預(yù)熱

學(xué)生對完成習(xí)作感到困難，有很大一部分原因是學(xué)生的習(xí)作活動不能與生活進(jìn)行有效的鏈接。葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，將生活作為習(xí)作的“活水”，讓他們在生活中豐富習(xí)作的素材。

雖然萬事萬物都是生活的一部分，但是，學(xué)生往往難以細(xì)致地觀察生活中的點滴，對事物的觀察往往出于“無意識注意”，缺乏具體的方向，更缺少連續(xù)的觀察?；谶@樣的學(xué)情，教師在展開本單元教學(xué)之前，可以將習(xí)作的部分任務(wù)前置，先請學(xué)生讀讀單元習(xí)作中的例文，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)：不僅可以觀察植物的生長過程，也可以觀察植物的變化過程；可以是自然現(xiàn)象，也可以是家里的動物。教師提問：“你想觀察哪一類事物？打算觀察事物的哪一個方面？”在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴大學(xué)生在生活中觀察的范圍，如“植物的生長”可以包含種子的發(fā)芽、果實的發(fā)芽等；觀察“自然現(xiàn)象”可以包括月亮圓缺的變化、下雨或者下雪的過程；觀察“家里的動物”可以包括動物的生長、動物的哺育。這樣，讓學(xué)生選定一種事物的某一具體方面，對其進(jìn)行連續(xù)、細(xì)致的觀察。

如何整理自己的觀察記錄，將其有序地記錄下來？借助教材中《爬山虎的腳》課后資料袋，學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，觀察記錄可以采用圖文結(jié)合的形式，如教材中就采用了這種形式記錄了銀杏葉種子的變化。教材在寫作觀察日記的要求中也提示“如果能附上圖畫或照片就更好了”，因此，教師也可以鼓勵學(xué)生為自己觀察的事物拍攝照片。

此外，觀察記錄還可以表格的形式呈現(xiàn)，如教材中觀察蠶就記錄了觀察時間以及蠶的體長、顏色、吃食情況等。在此基礎(chǔ)上整合圖文結(jié)合與做表格兩種呈現(xiàn)方式，教師提出填寫觀察記錄表的要求(見表1）：一是觀察連續(xù)，持續(xù)一定的時間；二是觀察細(xì)致，記錄觀察對象的變化、當(dāng)時的想法或心情；三是形式豐富，最好能做到圖文并茂。一段時間后教師搭建交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生利用課前5 分鐘或其他空余時間，交流觀察中的發(fā)現(xiàn)，或者利用網(wǎng)上平臺，在班級群中曬曬自己拍攝的觀察照片等。

表1 觀察記錄表

學(xué)生的觀察與交流活動，搭建了課本學(xué)習(xí)和生活的橋梁。通過活動，學(xué)生經(jīng)歷了豐富的觀察體驗過程，在與自然、事物的交流中積累了創(chuàng)作素材。同時，這樣的觀察活動，也激發(fā)了他們觀察事物的興趣，激發(fā)了他們表達(dá)的欲望，真正實現(xiàn)了習(xí)作要求與生活體驗的完美融合。

二、例文支架：在文本中為習(xí)作增溫

上述觀察活動，在很大程度上為學(xué)生提供了心理預(yù)熱，學(xué)生在無意識中積累了習(xí)作的素材。然而，如何為已經(jīng)增溫的習(xí)作再添一把“火”呢？教師需要將這些“體驗了的生活”轉(zhuǎn)換為“書面語篇”。

統(tǒng)編版教材選編的精讀課文，其篇章結(jié)構(gòu)、語言樣式值得教師引導(dǎo)學(xué)生模仿、移植，進(jìn)而靈活地運用。因此，教師一方面要努力放大精讀文本言語樣式的示范性，給學(xué)生提供“例文支架”；另一方面要努力發(fā)掘文本語言的溫?zé)岫龋寣W(xué)生在可感的、有溫度的語言中，感受語言的魅力。

（一）日記呈現(xiàn)觀察

《蟋蟀的住宅》課后的閱讀鏈接《燕子窩》一文，以日記的形式呈現(xiàn)了燕子筑窩及窩筑好后燕子的活動。在教學(xué)中教師可以這篇文章為范文，帶領(lǐng)學(xué)生回顧日記的格式要求：寫日記要求寫清楚時間、天氣；時間、天氣要另起一行。

《燕子窩》是將兩篇日記組合起來形成了一篇觀察日記，由此可見觀察日記可以是如課文一樣兩篇日記的組合，也可以是多篇日記的組合。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：一是要寫出觀察對象的變化，如《燕子窩》第一篇日記寫了燕子窩還沒建好時燕子筑窩的景象，第二篇日記寫了燕子窩建好后燕子和“客人們”的行為，這就體現(xiàn)了燕子筑窩從未完成到完成的變化，燕子行為從筑窩到孵蛋的變化；二是要在觀察的基礎(chǔ)上，寫出自己的心情或想法，如《燕子窩》的第二篇日記最后一段“它是不是在焦急地等待窩里的小燕子出世呢？”，作者認(rèn)為貓焦急地等待小燕子出世，其實是自己特別想迎接小燕子的到來，這就在觀察的過程中表達(dá)了自己的想法與心情。

習(xí)作能力的提升是一個連點成線、螺旋上升的過程。在教學(xué)中，教師帶領(lǐng)著學(xué)生破譯文本的密碼，從“閱讀視角”走向“寫作視角”，從“寫什么”走向“怎么寫”，從“把生動的語言讀出來”走向“把精彩的語言打開來”。

（二）持續(xù)細(xì)致觀察

如果說例文《燕子窩》的學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建了觀察日記行文的基本框架，那么精讀課文的寫作藝術(shù)則是引導(dǎo)學(xué)生深入具體內(nèi)容，研究“如何寫好觀察對象的變化”。葉圣陶在對爬山虎的腳進(jìn)行描寫時，就使用了許多表示時間持續(xù)性的詞語，如“不幾天”“今年”“后來”“逐漸”等。解讀出這一藝術(shù)技巧，教師指導(dǎo)學(xué)生寫觀察對象時，就可以讓學(xué)生根據(jù)自主填寫的觀察表格，運用這些詞語來簡單說一說觀察對象的變化。有了持續(xù)性時間詞的指引，學(xué)生對觀察事物的描述就能呈現(xiàn)出分時段的連續(xù)性表達(dá)。

葉圣陶既有對爬山虎的持續(xù)觀察，也有對爬山虎的細(xì)致觀察，如他觀察到爬山虎的位置長在“莖上長葉柄的反面”、爬山虎的形狀是“枝狀的六七根細(xì)絲”“像蝸牛的觸角”；也觀察到了爬山虎的顏色，“跟新葉子一樣，也是嫩紅的”?？梢?，作者從位置、形狀、顏色多個方面寫出了爬山虎的樣子。

學(xué)生在描寫植物的變化時，表達(dá)通常是“開始長葉了”或“豆芽又長高了”……由于受心理發(fā)展水平的制約，學(xué)生通常只關(guān)注到較為明顯的變化，易忽略掉細(xì)微的變化。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己代入文本中，以“我”的身份去體驗，進(jìn)而在體驗揣摩、咀嚼品味中發(fā)現(xiàn)文章秘妙之處，將學(xué)生的觀察引向細(xì)致。如可以再次追問學(xué)生：長出來的葉子是什么形狀的？是蜷縮的，還是舒展的？新長出來的葉子是什么顏色的，與其他葉子有什么不同之處？長葉子了，植物的根部、莖部又有什么變化？在課堂上學(xué)生通過與文本對話并與作者對話，從位置、形狀、顏色、高度等多個方面捕捉細(xì)節(jié)，細(xì)致地觀察植物的變化。

（三）多種感官觀察

文字之中有生命。精彩的語言，不只在于其精準(zhǔn)性，更體現(xiàn)在其鮮活性上?！扼暗淖≌分杏羞@樣的描寫：那微斜的門口，經(jīng)過仔細(xì)耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺。當(dāng)四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。文中“蟋蟀門口很平坦”是作者看到的，“蟋蟀在平臺上彈琴”既是作者聽到的，也是作者想到的。通過視覺、聽覺、想象三種多感官的描寫，既寫出了蟋蟀平臺的平坦，又寫出了蟋蟀的聲音，說明作者進(jìn)行了多角度的觀察。解讀出這一藝術(shù)技巧，在學(xué)生觀察事物時，教師就可以引導(dǎo)其思考：還可以如何觀察感興趣的事物？學(xué)生通過交流討論發(fā)現(xiàn)，觀察的時候還可以調(diào)動嗅覺，用鼻子聞一聞；調(diào)動觸覺，用手摸一摸；還可以調(diào)動味覺，用嘴巴嘗一嘗；等等?；诖耍?xí)作的文字將更具趣味與溫度。

三、評價支架：在習(xí)作成果中共暖

符合學(xué)生心理發(fā)展的習(xí)作過程既需要有寫作知識的支持，更需要有情感體驗的參與。 一篇習(xí)作的完成，還需要不斷地反思與修改，這就需要評價。評，既要體現(xiàn)教與學(xué)的一致性，也要做到有標(biāo)準(zhǔn)、可操作。評價量表(見表2）就不失為一種可操作的寫作支架，可以在學(xué)生的習(xí)作初稿完成后。

表2 評價量表

教學(xué)中，教師可以先帶著學(xué)生回顧習(xí)作中所學(xué)的各種藝術(shù)技巧，并明確評價的各個項目和各項標(biāo)準(zhǔn)，接著采取多種形式組織學(xué)生修改，如采用小組交流合作的方式，讓學(xué)生在小組中展示自己的習(xí)作，讓組內(nèi)其他成員對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。評價結(jié)束后，學(xué)生還需要對其他同學(xué)的習(xí)作提出修改意見，可以通過寫批注的形式為他人批注“哪個地方需要改進(jìn)”，也可以通過口頭交流的方式提出改進(jìn)意見。這樣審視別人的習(xí)作，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身習(xí)作中需要修改、完善的部分，培養(yǎng)反思的意識，并能根據(jù)同學(xué)反饋的意見修改，讓自己的習(xí)作更完美。分享習(xí)作成果的過程也是學(xué)生不斷增進(jìn)彼此感情、不斷為自己的習(xí)作添磚加瓦的過程。

三種寫作支架，可以幫助學(xué)生搭建習(xí)作的階梯，讓他們將聽、說、讀、寫有機結(jié)合。觀察、記錄、交流事物的活動，提供了內(nèi)容支架，讓學(xué)生在生活中積累素材，為習(xí)作提供前期的心理預(yù)熱；本單元《燕子窩》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等多篇課文片段的閱讀，為學(xué)生提供了例文支架，讓他們在課文的學(xué)習(xí)中發(fā)展言語智慧，為他們多角度創(chuàng)作提供支持；而觀察日記的評價量表，則為學(xué)生提供了評價支架，讓學(xué)生學(xué)會修改，在交流中反饋，收獲習(xí)作成果。圍繞著三個支架群，學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中鏈接內(nèi)在驅(qū)動力，充分表達(dá)生活中觀察所得，不斷地在交流中滿足各種心理需求。

總之，習(xí)作支架的搭建與運用要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過程，真正引導(dǎo)學(xué)生在個性化表達(dá)與自主評改的過程中習(xí)得方法、發(fā)展思維、提升能力。寫作知識解決學(xué)生“怎么寫”的問題，情感體驗驅(qū)動學(xué)生“樂于寫”。在統(tǒng)編版教材習(xí)作教學(xué)過程中，針對本單元教材中課文的二次開發(fā)促使教師進(jìn)一步關(guān)注教材研究、教材教學(xué)，不僅重視語文知識內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，還研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點，將兩者有機銜接、整合統(tǒng)一起來，有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量。