文化融潤：小學(xué)英語課堂“故事育人”的研究與實(shí)踐

浙江省寧波市教育局教研室 鄒 艷

浙江省寧波市鄞州區(qū)五鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 鮑淑琴

浙江省寧波市海曙第二外國語學(xué)校 虞華瓊

浙江省寧波市鄞州藍(lán)青小學(xué) 任 潔

浙江省寧波余姚市瑞云學(xué)校 丁再軍

一、小學(xué)英語“故事育人”的研究背景

教育發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新要求，只有深化課程改革，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，才能培養(yǎng)出有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。探索小學(xué)英語學(xué)科“立德樹人”的有效途徑成為教師的重要任務(wù)。講好中國故事是國家發(fā)展的需要，是學(xué)生認(rèn)同中華文化、增強(qiáng)文化自信的重要表現(xiàn)，是傳承與傳播中華優(yōu)秀文化的重要途徑。故事以其博古通今的時(shí)代性、橫貫東西的開放性成為最能激發(fā)學(xué)生興趣的語言學(xué)習(xí)形式之一。故事教學(xué)能使人形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

實(shí)施文化融潤是立德樹人的關(guān)鍵，培育文化自信是實(shí)施新時(shí)期義務(wù)教育階段英語教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和心理成長的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)在英語教學(xué)中重視中外文化元素，融入中華文化自信力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對不同文化進(jìn)行認(rèn)知和比較，學(xué)會(huì)以平等包容的態(tài)度看待文化差異，對中華文化產(chǎn)生更多認(rèn)同，并樂于在社會(huì)行為中傳承優(yōu)秀文化。

二、小學(xué)英語“故事育人”的原理假設(shè)

“故事育人”理念倡導(dǎo)在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中，基于主學(xué)材，充分發(fā)掘?qū)W材中故事語篇的育人價(jià)值，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，增強(qiáng)教材內(nèi)容的邏輯性、思想性和人文性，提高學(xué)生的文化自信和思維創(chuàng)新。

“故事育人”的實(shí)踐以素養(yǎng)發(fā)展為核心，以文化融潤為途徑，以故事語篇為載體，聚焦育人故事的研讀、育人課堂的實(shí)施、育人效果的評價(jià)三個(gè)方面，秉持學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以故事推進(jìn)為育人明線、以文化融潤為育人隱線，引導(dǎo)學(xué)生在借助故事進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過體驗(yàn)、鑒別、接納、實(shí)踐、傳播、創(chuàng)新等方式逐漸從文化理解向文化認(rèn)同與文化踐行發(fā)展，堅(jiān)定文化自信，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德。

三、小學(xué)英語“故事育人”的實(shí)踐路徑

（一）研讀育人故事文化內(nèi)涵

中華民族傳統(tǒng)文化是育人故事的本源，也是其生命線。將博大精深、源遠(yuǎn)流長的中華文化與英語課程內(nèi)容的主題范疇“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”相融合，有利于教師更深入地開展語篇研讀，使故事教學(xué)發(fā)揮聚精髓、顯厚度、促傳承的作用。筆者將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與三大主題所涵蓋的義務(wù)教育階段一級、二級水平主題內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)，列表見表1。

表1 小學(xué)英語育人故事文化內(nèi)涵列表

1.發(fā)現(xiàn)故事本身的文化品質(zhì)表達(dá)

故事語篇本身往往蘊(yùn)含著優(yōu)秀的中華文化品質(zhì)，這需要教師通過語篇研讀去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，并引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)、鑒別與接納。如人教PEP 版英語三年級下冊Unit 3At the zooC 部分講述的是Zoom 和Zip 玩動(dòng)物紙牌游戲，Zoom 以為自己認(rèn)識里面所有的動(dòng)物，結(jié)果卻把猩猩(gorilla）誤認(rèn)作猴子(monkey）。學(xué)生在這則故事學(xué)習(xí)中可以感悟到慎思明辨的重要性，還可以在教師的引導(dǎo)下明白謙虛好學(xué)的道理。又如人教PEP 版英語五年級下冊Unit 4When is the art show?C 部分講的是Zoom 為了順利通過唱歌考試，放棄五一假期休息時(shí)間并多次拒絕好朋友游戲休閑的邀約，終于如愿以償，以優(yōu)異表現(xiàn)得到老師贊賞的故事。在這則故事中，學(xué)生明白了熟能生巧(Practice makes perfect.）、勤能補(bǔ)拙的道理。

2.發(fā)掘故事蘊(yùn)含的文化實(shí)踐元素

教師還應(yīng)善于從單元整體的視角發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的中華文化元素，引導(dǎo)學(xué)生將故事情境遷移到真實(shí)生活中，幫助學(xué)生開展文化實(shí)踐、傳播與創(chuàng)新。

比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過Little Red-Cap、The Honest Boy等故事表演體驗(yàn)正義、勇敢與誠信，向故事里的動(dòng)物學(xué)習(xí)在小伙伴生日時(shí)送上中英文祝福體現(xiàn)友善與關(guān)愛，向故事里的主人公學(xué)習(xí)制定中英文日程安排表體現(xiàn)惜時(shí)守時(shí)與自理自律，像故事里的Zoom 那樣利用舊物創(chuàng)制，培養(yǎng)節(jié)儉又智慧的品質(zhì)，還可以記錄動(dòng)植物生長日記體現(xiàn)與自然的和諧共生。

又如，引導(dǎo)學(xué)生通過故事學(xué)習(xí)知曉中國各地的姓氏、飲食、服飾、建筑、地理、交往禮節(jié)、家庭家居、節(jié)日、繪本、歌謠、校園生活等文化的不同。據(jù)此，學(xué)生可以在課后搜集更多的文化信息，以便了解祖國的地大物博，體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之和而不同。在向外國友人介紹中國文化時(shí)，既可以選取具有中國特色的事物，如邊泡茶邊用英語介紹“How to make tea”，制作中國年思維導(dǎo)圖，選取紅色、燈籠、元寶、鞭炮等中國元素進(jìn)行介紹，還可呈現(xiàn)中西方事物的異同，如繪制肉夾饃與漢堡圖形，進(jìn)行對比等，從而讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以更加開放、包容的視角發(fā)現(xiàn)文化的獨(dú)特性，增進(jìn)跨文化理解，彰顯文化自信。

（二）建構(gòu)“故事育人”課堂范式

人教PEP 版教材中的故事語篇往往指向?qū)W生語言、文化、思維的深度融合，涉及友善知禮、誠實(shí)守信、理性客觀、積極樂觀等豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)生獲取故事的相關(guān)信息，感知故事語境；梳理故事情節(jié)，并結(jié)合真實(shí)生活語境進(jìn)行思辨品評；在讀故事、演故事、品故事等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感知文化多樣性，體驗(yàn)同理心與文化尊重，感悟故事蘊(yùn)含的道理，并將感悟所得運(yùn)用于真實(shí)情境。其活動(dòng)流程與范式如圖1。

圖1 故事育人課堂活動(dòng)流程與范式結(jié)構(gòu)示意圖

其主要環(huán)節(jié)包括：

1.故事整入，促發(fā)語言，感知文化

完整的事件過程有助于學(xué)生深入理解語言內(nèi)容，促進(jìn)主題意義的提取。教師應(yīng)深入解讀教材，理解主題意義，基于單元整體和學(xué)情，以中外文化為背景，找出故事語篇與單元主題的契合點(diǎn)，在教學(xué)過程中借助實(shí)物或者圖景，鮮明、生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)語境，用簡筆畫通過板書勾勒描繪語境，用視頻或動(dòng)態(tài)畫面展現(xiàn)語境，用音樂的旋律起伏或節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫渲染語境，同時(shí)用清晰精準(zhǔn)的語言表達(dá)，渲染場景，帶動(dòng)學(xué)生思考，使其對故事主題產(chǎn)生初步感知，并激活已有的文化認(rèn)知。

如人教PEP 版英語六年級下冊Unit 2Last weekendC 部分以Zoom 和Zip 對話交流的形式講述了Zoom 繁忙而有意義的周末安排。Zoom 上周末(last weekend）自己洗了書包(washed my schoolbag）、去了公園(went to the park）、釣了魚(went fishing）、完成了作業(yè)(did my homework）、打掃了房間(cleaned my room）、看了電視(watched TV），還去看望了爺爺奶奶(visited my grandparents）并和朋友們一起踢了足球(played football）。在這個(gè)語篇中，我們可以發(fā)現(xiàn)Zoom 不再像三、四年級時(shí)那樣喜歡吃喝玩樂，或時(shí)不時(shí)地做些傻事。六年級的他已經(jīng)能充分地安排自己的周末生活，學(xué)習(xí)(studied）、做家務(wù)(did housework）、休閑(relaxed himself）、看望家人(stayed with family）、和朋友歡聚(stayed with friends）一項(xiàng)不落。通過這個(gè)故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看到Zoom 的成長，并幫助學(xué)生梳理Zoom周末的活動(dòng)類別，指導(dǎo)學(xué)生反思品評和調(diào)整自己的周末活動(dòng)安排，從而以積極向上的態(tài)度面對學(xué)習(xí)和生活。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，教師可以首先收集Zoom 在三、四年級時(shí)的生活與學(xué)習(xí)圖景制作成連續(xù)的畫面，以“Zoom in Grade 3 & 4”作為話題，引發(fā)學(xué)生對Zoom 的已有認(rèn)知進(jìn)行討論。其次引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測六年級的Zoom 上個(gè)周末可能做了些什么。最后，讓學(xué)生整體聽取Zoom 和Zip 關(guān)于上周末活動(dòng)的對話，對Zoom 的成長建立初步的感知。

2.情節(jié)推進(jìn)，應(yīng)用語言，加深文化體驗(yàn)

隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，學(xué)生在觀察和體驗(yàn)活動(dòng)中習(xí)得了語言，接下來他們需要在故事場景中進(jìn)行初步應(yīng)用。教師要巧妙借助故事的線索讓學(xué)生說一說、演一演、講一講、寫一寫。學(xué)生在應(yīng)用中體會(huì)語言音律的美感，感悟語言內(nèi)涵的趣味，就能更好地運(yùn)用語言，加深文化體驗(yàn)。

如人教PEP 版英語三年級下冊Unit 6How many?C 部分，講述的是Zoom 和Zip 比賽采摘水果的故事。Zoom 身高體壯，摘蘋果得心應(yīng)手，摘了一個(gè)又一個(gè)?？墒撬颜玫奶O果放在臂彎里，丟了一個(gè)又一個(gè)，全讓矮小的Zip 撿個(gè)正著。最后Zip 以獲得的水果更多獲勝。教師先請學(xué)生猜一猜誰能贏，再讓學(xué)生聽一聽究竟誰贏了，最后讓學(xué)生看一看Zip 是怎么贏的。教師指導(dǎo)學(xué)生仿演，在仿演的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到Zoom 因?yàn)槿鄙俸玫拇娣欧椒ǘ?，而古靈精怪的Zip 坐享其成，從而促發(fā)學(xué)生的思考，品辯兩位主人公的行為可改進(jìn)之處。比如Zoom 應(yīng)該開動(dòng)腦筋，借助工具，而Zip 應(yīng)該歸還他人的成果，誠實(shí)守信，等等。

3.故事品評，錘煉語言，促進(jìn)文化認(rèn)同

故事之所以吸引人，是因?yàn)椴煌娜藢巧?、?nèi)容可以有不同的理解和感悟，很多時(shí)候?qū)W生可以根據(jù)自己的理解去回答教師的問題。因此，教師要經(jīng)常提一些開放式的品評問題，學(xué)生長期在發(fā)散性思維的引領(lǐng)下，語言能力能得到同步提升，從而產(chǎn)生文化認(rèn)同。

如人教PEP 版英語五年級上冊Unit 5There is a big bedC 部分的故事Can’s Way Home 講述的是可憐的易拉罐被丟棄在河邊，請求小動(dòng)物們幫助它回家?？墒切⌒苤活欀?，一腳把它踢飛了。小猴子和小兔子因?yàn)樯蠈W(xué)快遲到了沒有理會(huì)它，后來飛入河里的易拉罐在兩條魚兒的幫助下交到了Zoom 的手上，Zoom 終于讓它回到了甜蜜的家(Sweet home）。在這個(gè)故事教學(xué)的品評環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生評一評、議一議：你喜歡故事中的哪一個(gè)人物？為什么？如果你遇到了易拉罐，你會(huì)幫助易拉罐回家嗎？在評和議的過程中，學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知，深入思辨，并綜合運(yùn)用語言表達(dá)認(rèn)知、交流觀點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì)環(huán)保的重要性，感悟人與自然的和諧相處之道。

4.故事演繹，活化語言，推動(dòng)文化踐行

故事創(chuàng)編、創(chuàng)演能令學(xué)生樂在其中。在表演中，學(xué)生自創(chuàng)道具、配備服飾，結(jié)合生活創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。表演者的生動(dòng)演繹不僅將語言活學(xué)活用，還能優(yōu)化課堂文化生態(tài)。在愉悅的氛圍中，句型、詞匯、語法等這些看似枯燥的知識如同潤物細(xì)無聲的綿綿細(xì)雨，潤澤學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)語言活力。

如人教PEP 版英語五年級上冊Unit 4What can you do ?C 部分，講述了小田鼠憑借智慧從饑餓的大蛇口中逃生的故事。小田鼠被蛇扔到了湖里，真的能逃脫嗎？蛇也能游泳，還可能假扮田鼠媽媽的聲音，假扮成水中漂浮的植物，想吃掉田鼠。聰明的小田鼠會(huì)怎樣應(yīng)對呢？學(xué)生在故事的創(chuàng)演活動(dòng)中代入角色，展現(xiàn)臨危不懼、智勇雙全的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣的演繹活動(dòng)活化了語言、踐行了文化，學(xué)生樂在其中，充滿成就感。

讀后寫作也是提高學(xué)生故事演繹能力的有效方式。人教版教材中的故事大多出現(xiàn)在C 部分的Story time 板塊，也有的作為B 部分的Read and write 板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如五年級下冊Unit 5 中的Robin at the zoo、六年級上冊Unit 6 中的Robin and the Ant等。這些板塊或重點(diǎn)指向?qū)W生的讀寫能力，或指向?qū)W生對單元核心知識的綜合運(yùn)用，讀后寫作活動(dòng)可以幫助學(xué)生將課本與生活鏈接，打通他們在真實(shí)生活情境中踐行文化、傳播文化、創(chuàng)新文化的“最后一公里”。

如人教PEP 版英語六年級上冊Unit 6How do you feel ?B 部分Robin and the Ant，教師以故事里的結(jié)局“Everyone is happy.”為題提供讀后活動(dòng)寫作指引：(1）How do you feel？Why？Who helps you？How does he/she help you？Are you both(all）happy？(2）How does he/she feel？Why？Do you help him/her？How do you help him/her？Are you both (all)happy？以這些問題鏈為指引，學(xué)生仿寫句子或短文，描述助人與自助并樂在其中的事件，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟人與社會(huì)相處之道，并引導(dǎo)他們積極實(shí)踐與傳播。

（三）設(shè)置以“文化自信”為特質(zhì)的課堂評價(jià)量表

根據(jù)“文化融潤視域下的故事育人”的課堂指向，制定以“文化自信”為特質(zhì)的評價(jià)量規(guī)表(見表2），以建立指向素養(yǎng)培育的多維度、多樣態(tài)、多層級的動(dòng)態(tài)評價(jià)體系，落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化。本量表專用于故事教學(xué)課堂的評價(jià)，以目標(biāo)指向、教學(xué)過程、教學(xué)效果為緯度，目標(biāo)指向包括主題確立、語篇研讀、學(xué)情分析三項(xiàng)內(nèi)容；教學(xué)過程包括教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評價(jià)兩項(xiàng)內(nèi)容；教學(xué)效果從語言發(fā)展、文化踐行與思維創(chuàng)新三方面著眼評價(jià)。本量表一方面關(guān)注教師在課堂教學(xué)過程中的文化素養(yǎng)表現(xiàn)，如課堂生態(tài)民主、舉止得體、思路清晰等，另一方面關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的文化素養(yǎng)表現(xiàn)，如積極樂觀、主動(dòng)參與、認(rèn)真傾聽、文化意識等。同時(shí)關(guān)注教與學(xué)雙方在語篇理解與主題認(rèn)知上所體現(xiàn)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，如主題解讀準(zhǔn)確、多角度觀察和認(rèn)知世界、看待事物等。

表2 小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)量表（故事教學(xué)）

作者主張?jiān)谡n堂評價(jià)表的使用上秉持評價(jià)先導(dǎo)的實(shí)施策略，評價(jià)目標(biāo)就是教和學(xué)的目標(biāo)。評價(jià)量規(guī)制定在先，能給教師和學(xué)生指出明確的發(fā)展方向。每一份評價(jià)量規(guī)既能針對教師的教學(xué)行為做出評價(jià)，又有面向?qū)W生的發(fā)展指標(biāo)。評價(jià)方式可以是自評也可以是他評，并及時(shí)記錄課堂反思或評價(jià)建議，優(yōu)化后續(xù)行為。

四、結(jié)語

小學(xué)英語“故事育人”的教學(xué)使學(xué)生在語言與文化上的素養(yǎng)得到充分發(fā)展，學(xué)生知曉了中國文化的優(yōu)越性。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通過小學(xué)英語“故事育人”課堂得到傳播，學(xué)生通過一個(gè)個(gè)包含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的故事見證了中華文化的源遠(yuǎn)流長，理解了中國傳統(tǒng)文化是人類社會(huì)智慧的結(jié)晶。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于人與自我、人與社會(huì)、人與自然的相處之道是人類在與自己共處、與他人交往、與自然互動(dòng)中所應(yīng)遵循的最為智慧的法則。學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語故事，加深了對這些處世之道的理解，感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深；加深了對生命的感悟、對社會(huì)的理解、對自然的認(rèn)知。通過故事育人課堂引導(dǎo)，學(xué)生將品悟?qū)W習(xí)到的愛國、誠信、正義、友善、孝悌等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為個(gè)體的文化素養(yǎng)，將優(yōu)秀品格融入日常言行中，以積極自信的態(tài)度做人做事。學(xué)生了解到各地區(qū)、各國文化的多樣性，知曉了文化具有差異與獨(dú)特性；通過對中外文化異同的感悟，增進(jìn)了對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，彰顯了文化自信。