談核心素養(yǎng)理念下的小學語文閱讀教學改革

梁 烽

（蘭州市西固區(qū)蘭化二小，甘肅 蘭州）

核心素養(yǎng)在當前的社會背景下，是一個至關(guān)重要的理念，各個領(lǐng)域的發(fā)展，都需要高素質(zhì)人才的支持，而人才的素養(yǎng)體現(xiàn)是多方面的，在學習過程中亦是如此。小學語文教學是最為基礎(chǔ)的一環(huán)，任何科目的學習，都要依賴這一基礎(chǔ)展開，所以教師必須要注重語文教學的改革，特別是要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標融合教學過程中，讓學生的綜合素養(yǎng)真正在學習過程中得到提升，因此文中將展開進一步分析，作為教學優(yōu)化的依據(jù)。

一、核心素養(yǎng)概念分析

所謂核心素養(yǎng)，是一個人成長發(fā)展過程中所必須要具備的綜合素質(zhì)，是個人多方面知識與能力結(jié)合后的綜合體現(xiàn)形式。在各科知識學習過程中，也體現(xiàn)出一定的針對性。不同科目學習過程中，會有不同的核心素養(yǎng)要求。例如在語文科目知識的學習過程中，學生的口語能力便是必要的且具有針對性的核心素養(yǎng)之一，在小學階段亦是如此，此外還需要具備發(fā)散思考的能力，以及自主學習的能力及意識。實質(zhì)上核心素養(yǎng)涵蓋的范圍不僅如此，鍥而不舍，不怕困難的精神，求知的熱情，都是語文知識學習過程中必備的素養(yǎng)，決定著學生的語文知識學習成果。但是根據(jù)實際的教學概況來看，當前的許多小學語文教師顯然并不重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，長期處于應(yīng)試教學環(huán)境的教師群體，習慣于灌輸式的、教師主導(dǎo)、局限性的課堂，對待問題只要求正確答案，不給出與正確答案相符或是相近的答案即代表能力不足，教學只跟著教材走，只在課上進行，課下只有簡單的指導(dǎo)，這限制了學生的思考，也壓制了學生的能力，對于小學階段的學生來說尤為不利，閱讀教學亦是如此。所以要確保語文閱讀教學得到更理想的成果，教師就必須擺脫當前的局面去思考，要找到教學的突破口，采用創(chuàng)新性的教學思想，幫助學生強化素養(yǎng)，最終達成教學目標[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略

（一）教師自身素養(yǎng)的強化

要更好地引導(dǎo)學生，首先必須要確保自身是合格的教師，對于小學語文閱讀教學來說更是如此。教師要讓學生在閱讀過程中真正收獲更多，得到認知上的拓展，得到素養(yǎng)上的提升，就必須要首先強化自身的素養(yǎng)。例如，教師在閱讀教學過程中意識到自身的知識拓展能力不足，例如，針對閱讀內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不了解的部分課程相關(guān)內(nèi)容時（專業(yè)名詞、歷史事件、人物背景等），為了在學生閱讀時幫助學生進行知識拓展，促進學生的閱讀理解，就要第一時間去查詢，去了解，這樣才能夠在課上更好地進行知識拓展，給學生講出更多相關(guān)知識內(nèi)容，拓展學生的認知。而且在發(fā)現(xiàn)自身的教學態(tài)度或是方式有問題時，也要及時進行反思，并且及時修正。例如，在閱讀教學過程中依然會因自己的主導(dǎo)思想而影響到學生，便要嘗試通過一定的自我心理調(diào)節(jié)讓自身的心態(tài)產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，簡而言之，教師的素養(yǎng)是教學的基礎(chǔ)條件，所以教師自我素養(yǎng)的強化是不可忽視的重要環(huán)節(jié)[2]。

（二）突破教學局限

閱讀是人類生命當中至關(guān)重要的一部分，本應(yīng)是自然而然的存在，而不是一個完成任務(wù)的過程。但在應(yīng)試教學體系之下，卻儼然成為一個教學環(huán)節(jié)，在課下無人看管，學生的閱讀也戛然而止，這是極其不利的理念?；趯W生核心素養(yǎng)的提升去思考，教師必須要讓學生具備自主閱讀的意識與習慣，讓閱讀滲透生活，并且讓學生在閱讀時真正做到敢想敢表達，能夠說出自己的想法見解。要達成這樣的目標，教師就要更積極地突破時間與空間等多方面的局限去規(guī)劃閱讀教學，要讓學生的各方面能力真正在閱讀過程中得到強化，而不是在被教師約束的閱讀過程中被埋沒。例如可以開展課下的閱讀討論會，在放松的環(huán)境下，讓學生帶著自己感興趣的作品來進行閱讀與討論，并且要與學生進行平等的討論，不可限制學生的表達，這會讓學生真正在閱讀過程中尋找自我，完善自我。

（三）改革評價基準

教學評價在小學語文閱讀教學過程中是必要的一環(huán)，小學的學生尚不明確自身的學習衡量基準，所以必須要通過教師的評價去進行自我評價。但是當前的教師，其閱讀評價基準顯然呈現(xiàn)出單一苛刻的狀態(tài)，這是許多教師自我認為的嚴謹，但實質(zhì)上卻只會對學生的信心產(chǎn)生打擊。語言是很難絕對判斷對錯的知識，許多時候并不是只有一個答案，而是要看每個人內(nèi)心的真實看法，所以教師開展教學評價也不可以強硬的態(tài)度去要求，而是要積極了解學生對于閱讀素材的看法，這樣才能讓學生敢說出自己的真實見解，而正是這些不同的見解存在，才造就了多元化的社會，所以必須要充分尊重[3]。

核心素養(yǎng)是所有科目教學的重要目標之一，對于語文教學來說更是如此。閱讀教學是一個激發(fā)學生主觀判斷分析能力的重要途徑，為了提升教學質(zhì)量，教師必須要合理改革教學方式，革新教學思想，以真正達成教學目標。