混合式教學(xué)背景下動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

陳 玲

（北方民族大學(xué) 設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

教育部新文科建設(shè)工作會(huì)議的召開，為高校專業(yè)建設(shè)指明了方向。目前高等教育進(jìn)入了普及化階段，2020年11月，時(shí)任教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖曾提出：“唯有創(chuàng)新，才能以變應(yīng)變，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展?！睂I(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索，就是高校教育應(yīng)對(duì)未來(lái)世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)格局變化所帶來(lái)的一系列問(wèn)題的主動(dòng)求變。

2020年春季學(xué)期開始至今，中國(guó)教育從面臨線上化教學(xué)的挑戰(zhàn)，到目前已經(jīng)進(jìn)入全面混合式教學(xué)的態(tài)勢(shì)?；旌辖虒W(xué)模式優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)中比較耗時(shí)耗力的煩瑣工作，教學(xué)的結(jié)果也證明，較“教”者而言，新一代的“學(xué)”者，能夠更快、更好地適應(yīng)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。基礎(chǔ)認(rèn)知與基礎(chǔ)技能的線上化、企業(yè)產(chǎn)品級(jí)制作流程的線上化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效，學(xué)習(xí)者能夠參與更多具備高階性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的拓展項(xiàng)目。

一、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)模式改革的要點(diǎn)及痛點(diǎn)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的革新

線上教學(xué)是簡(jiǎn)化教學(xué)的一大利器，動(dòng)畫專業(yè)較其他學(xué)科而言，線上教學(xué)模式開展得更早一些，早在2000年左右，學(xué)習(xí)者已經(jīng)普遍使用數(shù)據(jù)光盤進(jìn)行軟件技能及動(dòng)畫原理的學(xué)習(xí)，盡管那時(shí)的學(xué)習(xí)方式不是實(shí)時(shí)在線。隨著5G信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，線上數(shù)據(jù)的版權(quán)問(wèn)題不斷呈現(xiàn)，同時(shí)由于各個(gè)學(xué)校的學(xué)情不盡相同，使已長(zhǎng)久習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師缺乏改變固有教學(xué)觀念的原動(dòng)力［1］。高校能否快速進(jìn)行線上教學(xué)的切換，體現(xiàn)出教師信息化教學(xué)能力的強(qiáng)弱。教學(xué)實(shí)踐表明，動(dòng)畫專業(yè)的技能基礎(chǔ)、認(rèn)知部分課程，非常適合混合式的教學(xué)模式。

（二）教育部宏觀指導(dǎo)的明確

“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題。新文科建設(shè)工作會(huì)議中明確提出：應(yīng)該培養(yǎng)中華文化的傳承者、中國(guó)聲音的傳播者、中國(guó)理論的創(chuàng)新者、中國(guó)未來(lái)的開創(chuàng)者，具備自信心、自豪感、自主性的人才。具體到大部分普通高校是以服務(wù)國(guó)家及區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，符合學(xué)校人才定位總目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的人才。那么學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)”，是教師作為“教什么，怎么教”的主導(dǎo)方向。地處西部的高校教師要明確國(guó)家及地方亟須解決的問(wèn)題，及行業(yè)需要什么樣的人才，作為我們教什么、怎么教的前提。具體專業(yè)上，“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，首先要基于行業(yè)及國(guó)家需求為前提，也就是基于產(chǎn)出（OBE）的教學(xué)設(shè)計(jì)。以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)——體，畢業(yè)要求為抓手——面，課程群能力培養(yǎng)為構(gòu)建——線，課程考核標(biāo)準(zhǔn)為支撐——點(diǎn)，形成系統(tǒng)清晰的培養(yǎng)體系架構(gòu)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與更新

動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)趨向于細(xì)化分工，需要“一專多能”。動(dòng)畫專業(yè)培養(yǎng)模塊內(nèi)容中包含：故事編導(dǎo)、繪畫造型、角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景氛圍、動(dòng)畫制作、后期合成等，全流程的綜合能力培養(yǎng)。而在應(yīng)用型本科中，學(xué)生初學(xué)時(shí)，并不能明確自己擅長(zhǎng)的環(huán)節(jié)。如果專業(yè)課之間不進(jìn)行有效的銜接，學(xué)生在課程中執(zhí)行作業(yè)和項(xiàng)目不形成體系化，那么學(xué)生學(xué)習(xí)成果積累就很有限，學(xué)習(xí)的獲得感和系統(tǒng)性就很難實(shí)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容模塊化、進(jìn)階式，通過(guò)各個(gè)課程間的有效銜接，實(shí)現(xiàn)課程與課程間的優(yōu)化過(guò)渡，學(xué)生在一學(xué)期或者一學(xué)年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷將自己的項(xiàng)目深化完善。

（四）共享教學(xué)資源的運(yùn)用

SPOC中教學(xué)資源有效重構(gòu)，使學(xué)生學(xué)習(xí)由碎片式過(guò)渡到系統(tǒng)式。動(dòng)畫專業(yè)線上教學(xué)資源主要分為三部分：各大高校的MOOC、SPOC資源；社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及企業(yè)收費(fèi)資源；國(guó)內(nèi)外公開的資源、共享平臺(tái)及直播課程。熟悉這三部分內(nèi)容資源后，開展混合式教學(xué)。選擇靈活的方式，可以避免重復(fù)基礎(chǔ)性內(nèi)容的工作。對(duì)于需要付費(fèi)資源，可以進(jìn)行購(gòu)入補(bǔ)充；對(duì)于其他平臺(tái)的資源，通過(guò)鏈接合理轉(zhuǎn)引。西部地區(qū)的學(xué)生，同樣可以共享到與名校同等水平的線上學(xué)習(xí)資源，縮短因地域而產(chǎn)生的教學(xué)水平差距。

（五）教學(xué)管理部門的保障

以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)模式，會(huì)使各個(gè)專業(yè)在建設(shè)中，具體到課程的要求千差萬(wàn)別，所以教學(xué)管理部門的頂層設(shè)計(jì)，一定不能過(guò)于死板套用模式。采取混合式教學(xué)后，對(duì)原有課程教學(xué)大綱幾乎是顛覆性的重構(gòu)，線上教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的靈活性非常大。如果教學(xué)管理部門能夠簡(jiǎn)化煩瑣的管理，給予學(xué)科個(gè)性化、多樣性的教學(xué)設(shè)計(jì)權(quán)限，直接采取線上方式進(jìn)行課程質(zhì)量監(jiān)控，教師就不用疲于套模式。以學(xué)生發(fā)展為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，以課程體系為實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)則，以綜合評(píng)教評(píng)學(xué)為持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)，在課程實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋過(guò)程中，持續(xù)改進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷拔高學(xué)生多維度能力培養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

二、人才培養(yǎng)實(shí)踐中探索符合民族院校的實(shí)施策略

（一）校企合作，通過(guò)多企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式

校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才輸出與用人單位接收的有效對(duì)接。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我校的人才定位，所以要了解行業(yè)以及用人單位的要求，與企業(yè)形成長(zhǎng)期合作共建SPOC，通過(guò)產(chǎn)品級(jí)項(xiàng)目資源的充實(shí)，培養(yǎng)行業(yè)對(duì)接人才。通過(guò)幾年合作，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如每個(gè)企業(yè)的產(chǎn)品定位都非常明確且模式化。通過(guò)兩到三年的合作后，如果該企業(yè)的行業(yè)導(dǎo)師不能帶來(lái)新的內(nèi)容，就要采取多企業(yè)合作模式。譬如我校與功夫動(dòng)漫合作的同時(shí)，也與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)接合作，并邀請(qǐng)企業(yè)在線直播講座，反饋行業(yè)信息。

（二）優(yōu)化課程群結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)模塊化、能力進(jìn)階性、項(xiàng)目高階性

在課程建設(shè)方面始終要秉承持續(xù)改進(jìn)，完善課程體系，形成模塊化、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的課程群。通過(guò)大一、大二的課程群，達(dá)成夯實(shí)技能基礎(chǔ)、強(qiáng)化藝術(shù)素養(yǎng)、拓展項(xiàng)目能力培養(yǎng)的目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)課程間導(dǎo)師教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)各個(gè)課程有效銜接，形成模塊化的對(duì)接接口。使學(xué)生的成果在課程群的學(xué)習(xí)中不斷優(yōu)化完善和培育，在二年級(jí)第一學(xué)期借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者教師工作室實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)的項(xiàng)目實(shí)施，由高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)執(zhí)行創(chuàng)新性、高階性工作，由低年級(jí)同學(xué)執(zhí)行基礎(chǔ)實(shí)踐性工作。嵌入項(xiàng)目的作品，實(shí)現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化可能性增大，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和自信心。

（三）課證融合，通過(guò)教育部職業(yè)技能認(rèn)證考試，部分基礎(chǔ)課程實(shí)行學(xué)分制

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)認(rèn)證，使早期西北地區(qū)受地域限制的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容不再成為當(dāng)下“網(wǎng)生代”學(xué)習(xí)的阻礙。采取軟件技能的部分“證書化”，結(jié)合教育部“1+X”認(rèn)證，使學(xué)生能夠自主完成技術(shù)技能的學(xué)習(xí)。此外，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自有資源，緩解教學(xué)設(shè)備資源普遍老化等現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選修學(xué)習(xí)的目的。根據(jù)動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知、技能培養(yǎng)的畢業(yè)要求，比如二維軟件、三維軟件基礎(chǔ)等，可量化考核的技能，分配在一、二學(xué)年中，學(xué)生只有修得相關(guān)認(rèn)證學(xué)分，在三年級(jí)才可以進(jìn)駐相關(guān)方向的工作室、項(xiàng)目組。

（四）PBL問(wèn)題導(dǎo)向式，提高職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才產(chǎn)出對(duì)接

問(wèn)題導(dǎo)向式實(shí)踐學(xué)習(xí)和產(chǎn)出導(dǎo)向制培養(yǎng)方式，最終目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的自主開拓創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)通過(guò)三種方式開展：采取線上線下相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合。通過(guò)線上線下混合模式教學(xué)，提高一、二年級(jí)通識(shí)類、學(xué)科基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)的緊湊度，實(shí)現(xiàn)高年級(jí)的實(shí)踐必修與選修的合理搭配，在三年級(jí)開展“PBL項(xiàng)目制方式”“聯(lián)合創(chuàng)作”等課程，第五學(xué)期進(jìn)行校內(nèi)聯(lián)合創(chuàng)作，第六學(xué)期采取企業(yè)產(chǎn)品級(jí)項(xiàng)目的復(fù)現(xiàn)或者參與。通過(guò)教師項(xiàng)目和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)的項(xiàng)目合作［2］。

（五）有效利用國(guó)內(nèi)外共享教學(xué)資源，結(jié)合自建線上數(shù)字工坊，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)

目前，關(guān)于動(dòng)畫的學(xué)習(xí)共享資源平臺(tái)非常豐富。國(guó)內(nèi)B站、動(dòng)畫學(xué)術(shù)趴、摸魚走馬、WUHU動(dòng)畫人、動(dòng)畫師手冊(cè)等網(wǎng)站或公眾號(hào)，提供了非常豐富的線上學(xué)習(xí)資源。國(guó)外CG talk、虛幻引擎、Animation-school、sketchfab等網(wǎng)站有來(lái)自世界各國(guó)的專業(yè)人，共同分享自己的作品，形成了具備社交功能、產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的共享共用平臺(tái)。有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生，充分利用共享資源，開拓自主的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，轉(zhuǎn)化運(yùn)用到自己的創(chuàng)作作品中，這種方式可有效地節(jié)約學(xué)習(xí)成本，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源隨時(shí)隨地獲取，提高學(xué)生對(duì)于作業(yè)水平的要求，逐步向產(chǎn)品級(jí)靠攏。

（六）隱性課堂思政，項(xiàng)目中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，行業(yè)專家講座提高學(xué)生自信

學(xué)生項(xiàng)目、教師研究項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)操項(xiàng)目，始終要將“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬排囵B(yǎng)問(wèn)題放在首位，所以在課題研究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與社會(huì)、人與自然、人與他人、人與自我之間的社會(huì)問(wèn)題注入課堂。課題選定時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠做到“立足中國(guó)國(guó)情、扎根中國(guó)大地、講好中國(guó)故事”，避免受到國(guó)外二次元文化影響的一些動(dòng)畫學(xué)生，進(jìn)行沒(méi)有根源文化調(diào)查的所謂創(chuàng)作。在課程建設(shè)和實(shí)施中，始終將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為融入點(diǎn)，通過(guò)將敦煌文化、剪紙藝術(shù)、黃河流域文化等內(nèi)容融入課程，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施，通過(guò)項(xiàng)目來(lái)鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

三、人才培養(yǎng)中，混合式教學(xué)存在的問(wèn)題及調(diào)整方式

（一）甄選優(yōu)質(zhì)共享課程補(bǔ)充，爭(zhēng)取參與國(guó)家級(jí)虛擬教研室教研活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)上有越來(lái)越多的優(yōu)質(zhì)課程出現(xiàn)，選好共享課程，對(duì)于教學(xué)效果的提升有明顯的作用。智慧樹、學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等目前國(guó)內(nèi)線上優(yōu)質(zhì)課程資源越來(lái)越多。學(xué)生都會(huì)自主選擇一些課程購(gòu)買使用，這樣對(duì)教師遴選優(yōu)質(zhì)課程就顯得更有迫切性，而且國(guó)家資助建設(shè)的課程，學(xué)生使用都不需要支付費(fèi)用，且由于線上溝通越來(lái)越普遍，虛擬教研室也可將全國(guó)優(yōu)秀教師匯聚一堂，實(shí)現(xiàn)隔空教研，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）自建課程內(nèi)容更新迭代，精簡(jiǎn)優(yōu)化線上資源提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

線上課程建設(shè)過(guò)程中，課程負(fù)責(zé)人會(huì)不斷更新課程內(nèi)容，一方面使得課程更系統(tǒng)完善，另一方面會(huì)使視頻的內(nèi)容不斷增多。在授課過(guò)程中，課程負(fù)責(zé)人必須對(duì)課程內(nèi)容不斷地更新刪減，否則線上部分內(nèi)容會(huì)不斷地龐大，會(huì)加重學(xué)生線上學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，無(wú)論是必修部分還是拓展部分都會(huì)有此感受。在課程建設(shè)中，課程建設(shè)者會(huì)有建設(shè)課程不知道如何舍棄，或者不知道該如何往下繼續(xù)完善的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候就需要將課程再次克隆，在新的班級(jí)進(jìn)行新重構(gòu)內(nèi)容的實(shí)施。

（三）快速激活學(xué)生課堂興趣，多元化調(diào)動(dòng)學(xué)生自主開拓學(xué)習(xí)積極性

線上內(nèi)容的建設(shè)減少了教師在課程基礎(chǔ)認(rèn)知和基礎(chǔ)技能方面的耗時(shí)，使教師可以有時(shí)間投入課堂高階活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但課堂不能缺少興趣的導(dǎo)入，每一次課程都面臨新一屆學(xué)生。所以在課程開展時(shí)，需要設(shè)置一些能夠快速激活學(xué)生課堂興趣的內(nèi)容注入，否則在課堂中總會(huì)有一種線上內(nèi)容學(xué)習(xí)情況，上一屆學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)比這一屆好的感覺。原因在于基礎(chǔ)認(rèn)知是不變的，但是如何讓學(xué)生與不變的內(nèi)容產(chǎn)生新的、有趣的鏈接，通過(guò)多元豐富的新案例才能夠激活課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主開拓學(xué)習(xí)的積極性。

（四）結(jié)合OBE模式目標(biāo)導(dǎo)向，聘請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行崗位模擬測(cè)試點(diǎn)評(píng)

目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模式效果顯著，越來(lái)越多的課程開始實(shí)施此方式，但是在課程中教師除了能夠借助賽事的方式，將賽事項(xiàng)目引入課堂外，還可以將企業(yè)測(cè)試項(xiàng)目引入。尤其是動(dòng)畫領(lǐng)域，在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，一般都會(huì)接收到動(dòng)畫師、原畫師、剪輯師、分鏡師這樣具體的測(cè)試題目，而賽事項(xiàng)目一般都是全流程作業(yè)，學(xué)生如果做不到“一專多能”就很難通過(guò)企業(yè)測(cè)試，在就業(yè)初期遇到障礙。故在課程中，我們也嘗試結(jié)合OBE模式，將企業(yè)測(cè)試題引入課堂，并且邀請(qǐng)各環(huán)節(jié)行業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生測(cè)試，進(jìn)行不少于2次的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生得到更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為就業(yè)做好前期準(zhǔn)備。

（五）簡(jiǎn)單總結(jié)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，互動(dòng)反饋實(shí)施效果，并調(diào)整新一輪教學(xué)

線上線下混合式課程中，課堂教學(xué)容易被忽略的就是簡(jiǎn)單的總結(jié)。每天幾分鐘的總結(jié)和反饋，會(huì)使學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，上一個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容成果也可以提高他們學(xué)習(xí)的成就感。通過(guò)導(dǎo)師總結(jié)、學(xué)生總結(jié)、同伴總結(jié)等方式形成良好的總結(jié)習(xí)慣，導(dǎo)師的總結(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感，學(xué)生總結(jié)可以促進(jìn)教師進(jìn)行課程內(nèi)容的更新思考，討論總結(jié)可以提高課程的參與度，學(xué)生也能夠成為課程建設(shè)的參與者。

基于學(xué)情分析的線上線下混合式創(chuàng)新教學(xué)給予了西北地區(qū)高校人才培養(yǎng)的新契機(jī)，可以拉近與知名院校動(dòng)畫人才培養(yǎng)產(chǎn)出的距離，但必須始終立足于學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，符合國(guó)家人才培養(yǎng)的總規(guī)劃。學(xué)校給予教師更多課程重構(gòu)及云教材編著的支持，調(diào)動(dòng)優(yōu)質(zhì)企業(yè)項(xiàng)目資源入駐高校的可能性與積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)的拓展意識(shí)。以主動(dòng)求變，來(lái)面對(duì)未來(lái)的人才培養(yǎng)。改變觀念，轉(zhuǎn)換思維，采取“共建、共用、共享”的模式，提高教與學(xué)的效率。使“自助餐”變成“廚王爭(zhēng)霸”，才是使學(xué)生獲得更多高階學(xué)習(xí)收獲的有效手段，才是“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理想模式。優(yōu)化完善混合式教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)生能力素養(yǎng)的不斷提升，為培養(yǎng)胸懷祖國(guó)、講好中國(guó)故事的人才而不斷努力。