繪本“悅”讀享美好，賦能“雙減”新課堂

顏梓琳

（江蘇省張家港市實驗小學，江蘇 張家港 215600）

隨著新課改的不斷推進，繪本（picturebooks）已經成為小學英語教學的一個重要資源，繪本與主教材的融合是一種教學理念，也是一種教學策略，不僅能調動學生的閱讀興趣，幫助學生積累英語詞匯和短語，提高學生的自主閱讀技巧，同時也能讓學生受到良好的英語文化教學熏陶。繪本作為一個可以較好的適應課堂要求的教學方法，在具體實踐中，面臨一些困難，教師需要在具體課堂實踐中著力探尋解決的措施，提升課堂效率。

一、簡析繪本特點，啟示小學英語教學

（一）圖文并茂，耐人尋味，激發(fā)閱讀興趣

英語繪本圖文并茂、顏色鮮艷、造型別致，栩栩如生的畫面映入學生的眼簾，便能大大激發(fā)學生繼續(xù)閱讀、一探究竟的動力。繪本中一個個故事不僅極富趣味且耐人尋味，孩子們插上想象的翅膀全身心的投入到閱讀中，他們的思維能力也能得到有效訓練。在小學英語教學中，選擇與英語教材相匹配的英語繪本，通過英語繪本的閱讀來促進學生對英語教材的理解，可以更好地發(fā)揮英語繪本的感染性和趣味性，同時也能對學生英語聽說讀寫綜合能力進行有效培養(yǎng)。

比如4BUnit5“Seasons”一課，教師可以引入同步英語繪本故事“FourSeasons”。在這本繪本里，簡潔有趣的語言描述了四季的特點以及在四季的主要活動，反復且簡潔的語言不僅能加深學生的閱讀印象，富有節(jié)奏的排版使學生參與學習的積極性很高，教學質量顯著提高。

（二）語言簡潔，句式復現，培養(yǎng)英語思維

英語繪本面向的主要是幼兒、兒童群體，語言大多簡潔明了，選擇的詞匯、句型一般具有高重復性，目的是容易理解、加深記憶。圖畫與文字相輔相成的繪本故事充滿知識性，整篇不斷重復的句式，能有效加深對多頻句式的印象。

比如英語繪本“BrownBear，Brown Bear，Whatdoyousee?”，重復出現的句式貫穿了整個故事，繪本故事趣味十足，互動式的語言和重復的句式讓繪本故事更加生動，在閱讀過程中可以幫助學生增加詞匯量，在不斷的重復中逐漸形成英語思維。

（三）貼近生活，情境性強，豐富學生情感

說得通俗一點，繪本就是一本帶圖片的故事冊，故事貼近生活，語言地道。但是，繪本不是單純的兒童讀物，故事背后總能引人深思，情境性與情感性并存，使學生融入其中，利于兒童語言習得的同時，培養(yǎng)英語語感，有著綜合的閱讀意義。

比如“Whatdidyouget？”（猴子摘水果）英語繪本，故事講述了一只三心二意、不專心的小猴子去摘水果的故事，惟妙惟肖的圖畫讓學生通過繪本閱讀進而產生自己的思考，在學習形容詞red，nice，ripe，big，juicy，soft以及句型Theapples are...和Theorangeslook...的同時，使學生明白專心致志對做人與做事的重要性。

二、巧用繪本資源，優(yōu)化小學英語教學

（一）挖掘繪本趣味情節(jié)，激發(fā)學生學習興趣

大部分小學生對繪本中的精彩故事相當感興趣，作為英語教師應充分意識到這一點，在課堂教學初期階段給學生講故事，通過生動有趣的描繪，以及借助多媒體教學設備播放適宜的音樂，在活躍課堂氛圍的同時，還能緊緊吸引學生的注意力。將繪本圖畫、音樂和有趣描述緊密結合在一起，使學生對繪本中的人物角色和故事情節(jié)有初步的了解，同時還能激發(fā)學生追尋故事、探究知識的欲望，接下來就可以指導學生邊思考邊閱讀英語繪本。

例如，在學習“Atthefarm”時，首先教師需要對該單元的教學目標和重難點加強了解，在此基礎上選擇難度適宜的英語繪本讓學生學習和閱讀。教師可以利用網絡等平臺搜集“小學英語講解蔬菜和動作的繪本”相關資料，為了更好地吸引學生的眼球，可以根據班級學生的興趣特點選擇切合實際的閱讀繪本，并通過多媒體教學設備展示各種關于動物和蔬菜的圖片，教導學生一邊看繪本一邊根據圖片提示將繪本中對應的單詞標注出來。以兔子拔蘿卜為主題的繪本為例，通過圖文結合能夠讓學生明白這是講解一群兔子拔蘿卜的故事，教師可以引導學生深入思考其中一只兔子因拔蘿卜而摔倒的趣味情節(jié)，鼓勵學生使用英語表達自己的讀后感，甲學生：“Rabbitslovecarrots.”通過激發(fā)學生的閱讀興趣，使其能夠高效率地掌握基礎英語單詞：“Tomato、potato...”，使學生能夠擴大單詞量，進而有效提升學生的英語學習能力。

（二）開展繪本故事講解，培養(yǎng)英語閱讀思維

小學英語教師需要積極圍繞繪本書籍的教學主題，講解其中豐富的故事內容，調動學生對故事情節(jié)的探索興趣，讓學生感受繪本故事中人物獨特的形象和語言特色。并且教師可以引導學生在學習的過程中嘗試進行繪本人物的角色扮演，并分別練習其中的趣味性英語對話。不僅強化了學生在英語課堂中的繪本學習興趣，還調動了學生對繪本知識的深入探索意識，讓學生感受繪本閱讀所帶來的獨特樂趣。

例如，當教師在教授學生“Howdo youcometoschool？”的教育內容時，本節(jié)課的教學目標就是引導學生掌握用英語詢問他人住處和出行方式的英語句型，以及如何用英語回答，并引導學生能夠在日常生活中實踐應用。教師可以精心選擇以此為主題的英語繪本故事，并利用繪本故事生動的情節(jié)和趣味的對話，提高學生對相關句型的熟練應用，讓學生形成良好的英語閱讀思維。并且教師還可以巧妙運用多元化的教學手段，如游戲法、練習法等，提高師生之間的良好教學互動，鞏固學生在課堂所學到的英語閱讀技巧。

（三）引導學生正確閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習慣

英語繪本閱讀不僅可以激發(fā)學生的興趣點，還能夠幫助他們形成良好的閱讀習慣，是一種行之有效的閱讀方法。英語老師在展開教學的時候，可以有效利用繪本引導學生正確閱讀，比如閱讀前需要注意什么，是否應該帶著目的去展開閱讀活動，在閱讀的時候不能只關注故事情節(jié)，不僅要明白整篇繪本閱讀敘述了什么，還帶給了我們什么樣的啟發(fā)，這才是繪本閱讀的真正目的。在具體的閱讀活動中，老師首先要循循誘導學生通過繪本封面觀察和猜測繪本所要表述的內容，激發(fā)求知欲，然后提出相應的問題，讓學生帶著明確的目的展開閱讀活動，在他們閱讀的過程中不要干涉太多，而應該營造一個自由和諧的學習氛圍，如此一來教學效果自然會得到提升。

例如，在學習“Happybirthday!”這一單元時，老師可以為學生推薦“Happy Birthday，DannyandtheDinosaur!”的英語繪本，先不要讓學生急著去閱讀，而是讓他們通過封面與題目，猜測一下故事發(fā)展的大概情節(jié)，充分發(fā)揮自身的想象力，調動學生的求知欲，然后給學生提出一些問題，讓學生帶著問題在繪本中尋找答案，在閱讀思考的過程中深化情感態(tài)度；此外，老師還可以結合現代化技術，制作課件PPT，為學生構建一個英語閱讀情境，讓他們能夠借助所學知識應用到具體的場景中。

三、避免教學誤區(qū)，體現繪本應用價值

（一）“選”讀繪本，順應學段需要

選擇英語繪本時，不能一味的側重于難度，選擇難度較大的英語繪本，學生對于難度較大的繪本，自然會產生一種畏難情緒。也有部分的小學英語教師，選擇了簡單的圖片、短語以及動畫，作為繪本教學的素材，這一點沒有充分結合班級中學生的層次，同樣也不利于學生學習英語。繪本的選擇應體現科學性，應充分考慮到小學生的成長情況，才能恰到好處的發(fā)揮繪本應有的教學輔助價值。

對于小學低年級學生來說，英語繪本能使學生對英語產生興趣，使學生更熟悉英語內容與情境。對于高年級學生來說，繪本能成為教材復述的工具，能讓學生更好的理解與掌握所學的英語知識。因此，在選擇相應繪本時，教師要基于兒童視角，順應學段需要，如低年級以交際主題為主，如“Pleaseletitsnow”“TheVery HungryCaterpillar”等；中年級以情感主題為主，如繪本“TheDoorbellRang”等；高年級以文化主題為主，如繪本“Hello BeiJing”“Allkindsoffriends”，做好繪本的科學選擇，才能邁好繪本輔助教學的第一步。

（二）“研”讀繪本，提升學習能力

英語繪本中的圖畫與文字，能擴大小學生的知識面，提升學生的閱讀品格、閱讀能力、閱讀態(tài)度。通過英語繪本展開閱讀教學，使學生在閱讀過程中不斷提升自身的英語水平，提高學生的學習能力、學習素養(yǎng)。新課標提出應該注重學生聽說讀寫看五個方面的能力，因此，在開展英語繪本閱讀時，教師應基于課標要求，發(fā)展學生語言知識。

比如繪本“There’sanAlligatorUnder MyBed”，在閱讀前，教師可以先開展一場熱身模仿秀活動，感知Behappy/sad/worried/scared四種不同的情緒。之后展示一個小男孩在黑暗的環(huán)境中害怕獨自睡覺的圖片，伴隨著恐怖的音效，為接下來的繪本自主閱讀環(huán)節(jié)做好鋪墊。呈現繪本首頁圖片，黑色加粗字體的標題“There’sanAlligatorUnderMyBed”映入眼簾，鼓勵學生根據繪本的名字猜一猜故事的主人公、故事的內容與情節(jié)，然后再去閱讀生動的圖畫和簡要的文字。在對學生們進行閱讀方式的指導過程中，教師可以選擇以多元化的方式，對學生們予以指引，其目的在于讓學生們充分融入到小學英語繪本閱讀教學的課程之中，另一方面也能夠利用高效化的閱讀方式，讓學生們在閱讀的過程中不斷積累并掌握一定的閱讀技巧，這樣既能夠為今后英語繪本的學習提供理論性的思路，也能不斷豐富學生們的學習渠道，借助繪本這一資源，讓學生從繪本故事的本身出發(fā)，通過對英語繪本的自主閱讀，提升對英語繪本閱讀內容以及材料的理解力。

（三）“悅”讀繪本，營造學習氛圍

繪本教學的資源與其他教學資源有著顯著性的差異，但是如果英語教師未意識到這一問題，在教學方式上仍然沿襲傳統(tǒng)英語課堂教學的模式，就會導致英語繪本教學的效果不盡如人意。繪本閱讀作為繪本教學的主要方式，直接影響繪本教學的實際效果，因此必須從繪本閱讀的角度來對當前的繪本教學方式進行優(yōu)化，使其具有多元性。繪本中的圖畫內容能夠幫助學生更好地理解文章內容，教師在設計教學環(huán)節(jié)時可以結合繪本內容來進行講解。在課堂上，教師可以借助PPT課件、英語游戲等方式來創(chuàng)設教學情境，讓學生參與到課堂中來。

例如，在“Hello”這一課，這是小學生進入三年級后開始學習英語的第一課。學生們此時對英語充滿了好奇和求知欲，教師可以充分利用學生的這一點進行教學。這時教師可以進行繪本分享“sayhello likethis”，這時先不要讓學生讀，而是聽，先讓學生聽一遍完整的繪本音頻，對繪本的內容有一些了解，對部分詞匯有印象即可。接下來就開始第二遍播放繪本音頻，這時就讓學生跟讀，音頻讀一句學生跟讀一句。第三遍教師領讀，同樣也是教師讀一句，學生跟讀一句。通過這兩遍的跟讀學生對基本的詞匯都有了大致的了解和印象，同時學生在聽上也得到了鍛煉。這樣進行課前導入充分的調動起了學生的積極性，也不會讓學生對英語產生畏難心理，在進行課本知識教學時，因為有了前面的導入教學，學生學起來也會更輕松一點。教師在課堂最后可以利用一首朗朗上口的英文兒歌“Hellosong!”開展“Listento anEnglishsong”這一板塊來結束這一課的教學。

結合學生特點，選擇內容簡單容易理解且貼近學生生活的繪本，創(chuàng)設閱讀情境，很容易調動學生的學習興趣，理解繪本內容，記住繪本中用到的句型和詞匯。在課后，教師還可以順勢向學生推薦繪本“FromHeadtoToe”作為課后讀物，繪本中幽默的語言非常適合親子閱讀，學習用英語描述動物的特點，培養(yǎng)學生的英語語感。

（四）“我”讀繪本，彰顯學習個性

繪本的特點就是圖片多、文字少，因此教師讓小學生閱讀繪本圖片的方式在教學方向上并沒有什么錯誤，但不能因為閱讀方式的單一性影響了小學生對繪本的理解。繪本蘊含著豐富的教育意義，這些教育意義的挖掘單單憑借圖片欣賞是無法挖掘的?！耙磺€觀眾眼中有一千個哈姆雷特”，教師可以讓孩子們在自主閱讀的基礎上，把對故事的整體感知在學習小組內交流、表達，不僅能增強對繪本的有效閱讀，更能強化學生的記憶。

比如經典繪本“IfYouGiveaMousea Cookie”，是一個循環(huán)的故事，讀起來非常有趣且引人深思，一張張精美且生動的圖片能讓讀者發(fā)揮無限的想象力。教師可以利用環(huán)形故事圖開展繪本閱讀的延伸活動，在帶領小學生欣賞圖片之外，發(fā)揮聯想找到圖片與圖片之間的關系，對繪本講述的故事進行整體感知，充分挖掘繪本中的教育資源。比如當學生知道老鼠得到一塊餅干后，就會貪婪地索取一杯牛奶，之后呈現圖片，引發(fā)學生思考：mouse有了牛奶后會怎樣呢？等喝完牛奶，mouse又會有哪些想法呢？吸管、餐巾、鏡子……富有巧妙邏輯的方式吸引著學生，開啟無限的想象：接下來會發(fā)生什么呢？像《從前有座山》一樣，不斷開啟新一輪循環(huán)請求，起點即終點，像接龍一般妙趣橫生，只要你想，故事就不會斷篇，涉及的單詞融入故事情節(jié)之中，幫助學生在生活化的情景中理解詞意，循環(huán)的故事情節(jié)會反復出現句型和詞匯，帶著強烈的求證欲閱讀，不僅能幫助學生牢牢記住，也能通過這個小餅干引發(fā)的“多米諾骨牌”去不斷想象：mouse就是想法很多、要求很多、天天給爸爸媽媽添亂的小朋友的化身嘛。

繪本閱讀的過程是提出問題—分析問題—思考問題的過程，通過閱讀豐富多樣的繪本故事，讓學生自主并積極構建自身的英語單詞體系，還能豐富學生的情感。最后，教師也要建立多元化英語繪本閱讀評價模式，從學生的閱讀態(tài)度、學會了什么等角度來對小學生的閱讀效果進行科學、全面的評價。

四、結語

雙減背景下，如何真正做到“減負不減質，增效不增量”值得每位一線教師認真思考并積極踐行。利用英語繪本進行教學是優(yōu)化小學英語教學非常有效的教學手段，將繪本中栩栩如生的圖畫與原本枯燥的英語學習相結合，可以提高小學生對英語的學習效率和激發(fā)學生對英語的學習興趣，從而達到寓教于樂的教學目的，讓閱讀變“悅讀”，突破英語教學的“雙減”難題。