探究英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

史銀月

引言

通過分析歷年的高考英語真題卷，尤其是新高考卷，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)英語閱讀理解的考查在整張?jiān)嚲碇姓加泻艽蟮谋壤?。因此，在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)尤為重要。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和提高他們的成績(jī)都起著重要作用。但是，在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師往往把大多數(shù)時(shí)間用在講解詞匯用法、句型及語法知識(shí)上，忽視了引導(dǎo)學(xué)生研究語篇和文章的主題，缺乏對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（何玉 2020）。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)側(cè)重教師的主導(dǎo)地位，課堂上學(xué)生主要是被動(dòng)地跟隨教師學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，這對(duì)于整個(gè)閱讀教學(xué)都是極為不利的。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)改變教學(xué)思路，在高中英語閱讀教學(xué)中積極貫徹落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)合理的閱讀活動(dòng)，提高他們的閱讀興趣。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用?！保ń逃?020）

二、將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀貫徹落實(shí)到高中英語閱讀教學(xué)中的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境

人們學(xué)習(xí)語言的目的是能夠靈活地運(yùn)用。20世紀(jì)70年代，交際語言教學(xué)的倡導(dǎo)者提出，在真實(shí)的語境下進(jìn)行真實(shí)的交際是語言學(xué)習(xí)最有效的途徑（洪玲 2019）。在英語教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)語境，可以開啟學(xué)生的思維能力，對(duì)提高他們的知識(shí)量及成績(jī)大有裨益。教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，綜合利用圖片、實(shí)物、板書等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，協(xié)調(diào)學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣及認(rèn)知水平關(guān)系，從而達(dá)到以“物”激“境”，以“境”促“思”，以“思”提“能”的目的。英語教師通過合適的語境假設(shè)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而更好地培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。因此，在英語課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語境是非常必要的。真實(shí)的語言交際語境可以讓學(xué)生在非常輕松、自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語言，并能很好地運(yùn)用。這就要求教師在平時(shí)的高中英語閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，做到學(xué)以致用。

（二）開展實(shí)踐活動(dòng)

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地通過一些實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。高中英語教師可以通過實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維的遷移，從而促進(jìn)其思維品質(zhì)的形成，如將高中英語閱讀教學(xué)設(shè)為實(shí)踐活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。通過實(shí)踐及親身體會(huì)，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容更加具體，而不是僅僅停留在表面，更有助于思維的發(fā)展，促進(jìn)思維遷移的形成。這不僅可以幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以引導(dǎo)他們將自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)東西方文化差異的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組活動(dòng)的形式進(jìn)行表演，通過一些具體的實(shí)例展現(xiàn)東西方文化差異。通過這種方式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷地練習(xí)英語，提高他們的聽、說、讀、寫等方面的能力。

（三）開展創(chuàng)新活動(dòng)

在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下開展的創(chuàng)新活動(dòng)是在學(xué)生對(duì)整個(gè)語篇深入了解的前提下，幫助他們通過推理、論證等方法，運(yùn)用在課堂上所學(xué)的知識(shí)解決生活中遇到的問題。教師可以進(jìn)行讀前、讀中、讀后的指導(dǎo)活動(dòng)。讀前活動(dòng)為閱讀課文作準(zhǔn)備；讀中活動(dòng)針對(duì)不同的課文，教師會(huì)設(shè)計(jì)各種各樣的問題幫助學(xué)生理解課文，提高各方面的閱讀能力，如概括總結(jié)的能力，略讀、掃讀能力，猜測(cè)詞義的能力等，并進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)，為讀后活動(dòng)作準(zhǔn)備；讀后活動(dòng)是在讀中活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行輸出，如就前面某個(gè)問題進(jìn)行討論，口頭或書面發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)等。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主題和作者的觀點(diǎn)、態(tài)度，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。

三、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以北師大版（2019年）高中《英語》必修三第八單元第三課White Bikes on the road閱讀課為例，介紹在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)如何開展。

（一）深度解讀文本

教師通過對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，把握文章主題和結(jié)構(gòu)，然后結(jié)合What、Why、How三個(gè)層面對(duì)文章進(jìn)行深層次解讀。以下是對(duì)這一語篇的解讀：

What：該語篇主要介紹了阿姆斯特丹（Amsterdam）為什么被稱為“自行車之城”，以及共享單車的起源“白單車”在阿姆斯特丹積極推進(jìn)的過程及其對(duì)世界尤其是對(duì)中國(guó)的影響。阿姆斯特丹具有適宜的騎行條件：地勢(shì)平坦，有足夠的單車停放處，大多數(shù)街道有專門的單車道。這兒的自行車使用率非常高，故被稱為“自行車之城”。

Why：作者通過介紹阿姆斯特丹“白單車”的起源與發(fā)展，希望學(xué)生認(rèn)識(shí)到“白單車”對(duì)個(gè)人及社會(huì)的好處，從而倡導(dǎo)人們綠色出行，將綠色生活理念落實(shí)到日常生活中。同時(shí)，作者希望學(xué)生意識(shí)到事物的發(fā)展不是一帆風(fēng)順的。任何事物在發(fā)展的道路上必然會(huì)遇到一些挫折。面對(duì)挫折，面對(duì)問題，我們要勇于面對(duì)，積極尋求解決問題的方法。在我國(guó)共享單車發(fā)展過程中，無論是政府、單車公司還是個(gè)人，都需要行動(dòng)起來，從而促進(jìn)共享單車的健康發(fā)展。

How：文體上，該文本是一篇說明文。第一部分即第一段采用“原因—結(jié)果”的信息組織方式，講述了阿姆斯特丹適合騎行的三個(gè)原因，為下文“白單車”的出現(xiàn)和共享單車的盛行提供了環(huán)境方面的條件；第二部分按照時(shí)間順序介紹了“白單車”的發(fā)起人，發(fā)起的目的，初始階段的發(fā)展過程（即 who、when、where、why、how），后續(xù)的改進(jìn)和發(fā)展的結(jié)果；第三部分介紹了“白單車”對(duì)世界尤其是對(duì)中國(guó)的影響。語言上，作者運(yùn)用了大量的連接詞呈現(xiàn)事件發(fā)展的邏輯關(guān)系與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如第一段中的邏輯連詞because、because of、therefore、and，時(shí)間副詞 50 years ago、in the 1960s、soon after、in 1990、now、nowadays等。除此以外，作者還運(yùn)用了設(shè)問手法，引發(fā)讀者的好奇心或思考。例如：“Where does the idea of‘White Bikes’come from?”位于第二段句首，引發(fā)讀者帶著好奇心閱讀；最后一段的“Where will bike-sharing go in China?You decide.”引發(fā)讀者思考，意味深長(zhǎng)。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

1.Language ability

（1）To acquire the reasons why Amsterdam is known as “The city of bicycles”.

（2）To improve the students’reading skills —skimming and scanning.

（3）To identify and appreciate the writing features in the text.

2.Learning ability

（1）Students can use observation，analysis，summary to understand the text and writing features.

（2）Students can cooperate with others actively.

3.Thinking ability

（1）Collect text information and form structured knowledge.

（2）Think actively about benefits，problems and solutions to improve shared bikes’development in China.

4.Cultural character

（1）To raise students’awareness of green travel.

（2）To raise students’awareness of sharing benefits and at the same time taking responsibility.

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地運(yùn)用英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。本課的教學(xué)活動(dòng)包括以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

（1）感知與注意。

教師通過播放一段有關(guān)中國(guó)自行車發(fā)展的視頻導(dǎo)入新課，并讓學(xué)生集體討論問題：“What are benefits of riding shared bikes?”視頻的導(dǎo)入更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)喚起其已有知識(shí)記憶，鼓勵(lì)其積極參與課堂討論（何玉 2020）。

（2）獲取與梳理。

首先，教師要求學(xué)生：“Read the passage with skimming and match the main idea with each paragraph.”學(xué)生采用略讀、尋讀等策略快速瀏覽文章，找到文章的主旨大意及每一段的主題。其次，教師要求學(xué)生閱讀第一段并回答問題：“Why is Amsterdam a good city for cycling?”然后精讀第二至四段，填寫教師設(shè)置的表格。最后，教師要求學(xué)生閱讀第五至六段并回答問題：“Why has the idea spread to other parts of the world in recent years?”通過以上閱讀活動(dòng)，學(xué)生能對(duì)文章的細(xì)節(jié)有清晰的了解。

（3）概括與整合。

該活動(dòng)的目的在于獲取細(xì)節(jié)支持以形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生提出要求：“Draw a mind map of the development of‘White Bikes’and then present in groups.”通過讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)他們?cè)诶斫馕恼录?xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過歸納總結(jié)的方法得出答案。教師在講解答案時(shí)，利用一些關(guān)鍵詞作為提示，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。思維導(dǎo)圖更加直觀和概括，可以幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)知識(shí)體系。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行表達(dá)、輸出和闡釋，從而逐步內(nèi)化語言，更好地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用和內(nèi)化新知識(shí)。

“Where will bike-sharing go in China?You decide.”這個(gè)問題要求學(xué)生在理解整個(gè)篇章的基礎(chǔ)上，挖掘這句話的深層含義，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象，在教師新創(chuàng)設(shè)的情境中深入理解語篇。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括想象與創(chuàng)造、推理與論證、批判與評(píng)價(jià)。在英語教學(xué)中設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新活動(dòng)的目的是將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和能力遷移到新的語境中，從而解決問題。英語教師應(yīng)結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的主題意義，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的文化知識(shí)與語言表述自己的想法或觀點(diǎn)。

“Work in groups and make a survey about problems of shared bikes and solutions to improve bike-sharing.”這個(gè)問題要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過小組討論的形式介紹共享單車在使用過程中存在的問題，以及如何解決這些問題，以此培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)語

作為一線英語教師，要深層解讀文本，積極貫徹落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)楝F(xiàn)在的英語教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)進(jìn)行單元整合設(shè)計(jì)，所以教師要了解每?jī)?cè)書單元之間的內(nèi)在聯(lián)系。就每個(gè)單元而言，教師要先把握單元主題，以及單元每一課的內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系，再設(shè)定單元目標(biāo)，細(xì)化到每個(gè)課時(shí)目標(biāo)中，統(tǒng)籌單元內(nèi)容甚至整個(gè)教材內(nèi)容。除此之外，教師還要把握學(xué)情，設(shè)計(jì)符合學(xué)生現(xiàn)有水平的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真貫徹落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。