指向自主學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐探究
——以Unit 4 Growing up為例

曹月華

引言

按照《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)取代了“雙基”教學(xué)目標(biāo)，成為當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的主流。單元整體教學(xué)模式集中凸顯了英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)，并以大觀念為指導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深層次探究學(xué)習(xí)的一種重要方式。在素質(zhì)教育改革背景下，單元整體教學(xué)模式逐漸得到教師的青睞，在英語(yǔ)課堂上得到了廣泛應(yīng)用。同時(shí)，初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式暴露出諸多弊端，以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力低”尤為突出，在一定程度上制約了初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)效果的提升。

一、初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力概述

（一）初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)內(nèi)涵

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，單元整體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，單元整體教學(xué)指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，凸顯了語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，解決了教學(xué)碎片化、表面化的問(wèn)題，并借助單元主題的引導(dǎo)，使學(xué)生在探究中高效達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，單元整體教學(xué)是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的要求，多維度確定教學(xué)目標(biāo)，立足單元主題，整合并優(yōu)化相關(guān)教育資源，重新排列整合單元知識(shí)點(diǎn)，最終在單元主題的引領(lǐng)下而形成的一種系統(tǒng)化教學(xué)模式。

單元整體教學(xué)真正凸顯了“以學(xué)生為主體”的教育理念，具備兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，整體性。在單元整體教學(xué)中，所有知識(shí)點(diǎn)都緊緊圍繞主題集合在一起，是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體；單元整體教學(xué)模式中的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)整體性，不再局限于單一的課時(shí)，也并非課時(shí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加，而是指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，從整體視角設(shè)計(jì)單元整體目標(biāo)，并在總目標(biāo)的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)教學(xué)方案。第二，聯(lián)序性。在單元整體教學(xué)模式下，所有教學(xué)內(nèi)容并非隨機(jī)整合，而是立足教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，按照邏輯順序進(jìn)行優(yōu)化、排列、組合，確保前一課時(shí)的內(nèi)容是后一課時(shí)內(nèi)容的鋪墊，后面課時(shí)內(nèi)容是對(duì)前一課時(shí)內(nèi)容的鞏固、提升（劉國(guó)前 2022）。

（二）單元整體教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在最新的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，明確了自主學(xué)習(xí)能力的要求，旨在借助教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，促使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、分析、思考和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)模式，完成英語(yǔ)知識(shí)自主建構(gòu)?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前所提倡的自主學(xué)習(xí)能力，不僅體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)技能上，而且體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)及在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的自控能力上。在單元整體教學(xué)模式下，學(xué)生不僅獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且在多樣化的自主學(xué)習(xí)中獲得了自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)深入挖掘英語(yǔ)單元主題教學(xué)中蘊(yùn)含的自主學(xué)習(xí)元素，并立足初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以單元整體教學(xué)觀念重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將其與自主教學(xué)模式整合起來(lái)，以便學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地提升自主學(xué)習(xí)能力（扎西加布 2022）。

二、指向自主學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)教師單元整合能力低

指向自主學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師的專業(yè)素養(yǎng)尚且無(wú)法滿足單元整體教學(xué)的要求。例如，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)比較低，存在專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)的現(xiàn)象；部分教師無(wú)法從固化的教學(xué)思維中解放出來(lái)；部分教師教學(xué)能力低，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織能力低，難以滿足當(dāng)前的教學(xué)要求；還有部分教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)、新課程研究不足，致使單元整體教學(xué)模式難以展開(kāi)。

（二）忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低依然是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因有兩個(gè)：第一，英語(yǔ)屬于學(xué)生的第二語(yǔ)言，他們不僅缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在諸多不利因素的制約下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿不夠強(qiáng)烈，難以形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。第二，當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)一直束縛在“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式下，學(xué)生在“喂食吃”模式下對(duì)教師存在極強(qiáng)的依賴性，難以提升自身的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）單元整合教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略欠缺

學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略欠缺是導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力低的關(guān)鍵性因素?？v觀當(dāng)前初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一旦在英語(yǔ)課堂上沒(méi)有做好筆記，或者上課聽(tīng)講不夠認(rèn)真，就會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)從下手，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。尤其是部分基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，自身的知識(shí)、能力尚且無(wú)法滿足自主學(xué)習(xí)的要求（劉君美 2022）。

三、優(yōu)化單元整體教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

為了深入研究單元整體教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 4 Growing up單元教學(xué)為例進(jìn)行詳細(xì)探究。

（一）基于單元主題，精準(zhǔn)定位教學(xué)

單元整體教學(xué)契合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。有鑒于此，教師在教學(xué)中必須指向單元主題，整合相關(guān)教學(xué)資源，對(duì)整體教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)定位。就現(xiàn)行譯林版英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，充分凸顯了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，單元主題鮮明，體系框架清晰，為單元整體教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在Unit 4 Growing up教學(xué)中，由于單元主題為“成長(zhǎng)”，涉及的語(yǔ)言知識(shí)主要包括詞匯、句型、文本，也包括與“成長(zhǎng)”相關(guān)的連詞，如 before、after、when、while、since、until等，教師圍繞單元主題及主題語(yǔ)境下包含的內(nèi)容進(jìn)行整合，以便學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中掌握基本的語(yǔ)言技能，并形成正確的成長(zhǎng)觀念。

（二）確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，整合單元教學(xué)內(nèi)容

為了發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)科學(xué)設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，促使單元整體教學(xué)順利開(kāi)展。在Unit 4 Growing up教學(xué)中，教師依據(jù)上述原則，緊緊圍繞單元主題“成長(zhǎng)”，從“認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)、如何成長(zhǎng)、關(guān)注成長(zhǎng)個(gè)體行為”三個(gè)維度，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，確定以下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）語(yǔ)言知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握本單元的核心英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法（如 before、after、when 和 while；since、till和 until等），熟練運(yùn)用單元核心句型。（2）能力目標(biāo)：梳理斯伯特·韋伯（Spud Webb）進(jìn)入NBA的經(jīng)歷；明確姚明是如何發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)走向人生巔峰的；了解安妮（Anne）在“二戰(zhàn)”中是如何成長(zhǎng)的；通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力；基于單元學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。（3）情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)永不放棄的精神；通過(guò)“二戰(zhàn)”滲透愛(ài)國(guó)主義教育；思考他人成長(zhǎng)對(duì)自己的影響；關(guān)注自我行為，感悟成長(zhǎng)的內(nèi)涵。另外，在單元整體教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師結(jié)合具體的課時(shí)，設(shè)計(jì)了針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)。

為了保障單元整體教學(xué)順利開(kāi)展，教師對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行分析、整合。在Reading板塊，主要講述斯伯特·韋伯的個(gè)人經(jīng)歷，旨在引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)不斷自我挑戰(zhàn)的精神；在Grammar板塊，引用姚明利用自身優(yōu)勢(shì)走向巔峰的故事，旨在對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)觀產(chǎn)生積極影響，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中了解自身的優(yōu)勢(shì)，并敢于面對(duì)不利因素挑戰(zhàn)自我；在Integrated skills板塊，主要圍繞安妮在“二戰(zhàn)”背景下的艱難成長(zhǎng)進(jìn)行論述；在Task中講述“我”父親作為一個(gè)平凡人卻做著不平凡的事情，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范?；诮滩陌才?，結(jié)合單元整體教學(xué)的內(nèi)涵，教師以全新的教材觀對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，為單元整體教學(xué)的順利開(kāi)展、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（馮頁(yè)、周雁姬 2022）。

（三）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

為了在單元整體教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須在新教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，從新的視角出發(fā)，重新設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮問(wèn)題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的價(jià)值，使其以知識(shí)探究者的身份，通過(guò)自主探究、小組合作交流等方式，逐層達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，最終在自主探究的過(guò)程中促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。在Unit 4 Growing up教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以Reading板塊為例，教師進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

第一，激發(fā)自主探究的興趣。興趣是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為的核心驅(qū)動(dòng)力。有鑒于此，在基于單元整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師應(yīng)努力擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的核心、主體地位，靈活借助多種手段與方式，為傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂注入生機(jī)與活力，從而激發(fā)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)興趣。在Reading板塊的教學(xué)中，由于閱讀的主題是斯伯特·韋伯的個(gè)人經(jīng)歷，教師立足初中生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)員比較感興趣的現(xiàn)狀，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，展示相關(guān)視頻和圖片，讓他們觀看NBA比賽，并展示科比（Kobe）、姚明和斯伯特·韋伯的照片，由此引入閱讀文本的主人公斯伯特·韋伯。如此，在信息技術(shù)的輔助下，通過(guò)自然的鋪敘，帶領(lǐng)學(xué)生順利走進(jìn)斯伯特·韋伯的生活環(huán)境。接著，教師結(jié)合文本內(nèi)容，提出問(wèn)題“Which is more important to be a basketball player?Why?”，使學(xué)生在層層遞進(jìn)的問(wèn)題的引領(lǐng)下，主動(dòng)參與自主閱讀學(xué)習(xí)。

第二，問(wèn)題引領(lǐng)，自主研讀語(yǔ)篇內(nèi)容。為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)充分發(fā)揮問(wèn)題的引導(dǎo)作用，利用由淺入深、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索，使其一邊自主閱讀，一邊深入閱讀文本，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，并從中獲得語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的全面提升。在Reading板塊的教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題：（1）Can you summarize the main idea of each paragraph?（2）What difficulty did Spud meet at each stage?How does Spud deal with difficulties in each period?What’s the result?（3）What’s Spud’s quality at each stage?（4）What will you do if you have an experience like Spud?Why?前兩個(gè)問(wèn)題屬于理解型問(wèn)題，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，就可從中找到問(wèn)題的答案。在回答前兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下一邊閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，一邊繪制思維導(dǎo)圖，最終在自主閱讀的過(guò)程中全面把握文本內(nèi)容，理清文本脈絡(luò)。第三個(gè)問(wèn)題屬于實(shí)踐型問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀，對(duì)斯伯特·韋伯不同成長(zhǎng)階段獲得的成就進(jìn)行思考，在主動(dòng)思考中促進(jìn)思維品質(zhì)的深度發(fā)展，并逐漸進(jìn)入單元主題“成長(zhǎng)”的探究學(xué)習(xí)。第四個(gè)問(wèn)題立足教材與學(xué)生的實(shí)際生活，提供更真實(shí)的思考與表達(dá)情境，促使其在自主思考與探究中對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容、單元主題形成深刻探究，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

第三，交流碰撞，在輸出中促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。實(shí)踐證明，由于知識(shí)、能力、思維有限，初中生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中常常面臨諸多困難，自主學(xué)習(xí)不夠深刻。有鑒于此，為了進(jìn)一步推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，教師還應(yīng)充分發(fā)揮交流、碰撞的價(jià)值，促使學(xué)生在交流與討論的過(guò)程中深化對(duì)文章的理解，并促進(jìn)自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。在Reading板塊的語(yǔ)篇教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生基本掌握了語(yǔ)篇內(nèi)容，并對(duì)單元主題有了一定程度的認(rèn)知，但受到自身?xiàng)l件的限制，在認(rèn)知上依然存在片面性。因此，教師又設(shè)計(jì)了思考與討論的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What can you learn from Spud Web?”探究，使其在相互交流、思維碰撞中完成閱讀主題的深度探究，并由此實(shí)現(xiàn)閱讀文本的升華。

第四，基于單元整體教學(xué)，聚焦自主學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在單元整體教學(xué)模式下，教師應(yīng)堅(jiān)持“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)模式。具體來(lái)說(shuō)，在優(yōu)化自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)將他們的自主學(xué)習(xí)納入教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注其在自主學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力等，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)更全面、客觀。另外，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)指導(dǎo)他們以評(píng)價(jià)者的身份，通過(guò)自主評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的方式，在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中掌握自主學(xué)習(xí)技能，并形成一定的自主學(xué)習(xí)能力（李春憶 2020）。

結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下，基于英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的主流趨勢(shì)。有鑒于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，立足單元整體教學(xué)的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并基于初中生的實(shí)際情況，充分采用多媒體信息技術(shù)、問(wèn)題引領(lǐng)、交流探究等學(xué)習(xí)模式，促使他們積極、主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并在主動(dòng)探究中獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。