基于深度閱讀的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)探索

何愛(ài)蓮

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該具備綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托語(yǔ)篇，達(dá)到學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的目的（教育部 2020）。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意活動(dòng)的緊密關(guān)聯(lián)性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程形成一個(gè)整體。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等方面的語(yǔ)言技能培養(yǎng)是相輔相成、相互促進(jìn)的。大量研究表明，寫作對(duì)于許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言是最為困難的（王芳 2019）。在新人教版（2019年）高中英語(yǔ)教材中，Reading for Writing板塊加強(qiáng)了閱讀與寫作技能的整合，提供了過(guò)程性寫作指導(dǎo)，為寫作教學(xué)明確了方向，即寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以閱讀文本的語(yǔ)篇為依托，深度閱讀語(yǔ)篇，設(shè)置相關(guān)的寫作任務(wù)，以此助力學(xué)生搭建寫作“腳手架”，并遷移應(yīng)用到寫作中。

一、對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀的思考

寫作能力的提升不會(huì)有立竿見(jiàn)影的效果，它需要長(zhǎng)期的語(yǔ)言積累、思維發(fā)展（盛春花2022）。英語(yǔ)寫作對(duì)我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，以致其出現(xiàn)寫作困難癥、寫作害怕癥。如何充分利用新人教版（2019年）高中英語(yǔ)教材提供的Reading for Writing板塊合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，需要教師深入探討。觀察當(dāng)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：（1）類似閱讀教學(xué)，過(guò)度關(guān)注詞匯、句型的學(xué)習(xí)，把寫作任務(wù)挪到了課后；（2）對(duì)寫作的過(guò)程性指導(dǎo)不夠，學(xué)生仍然不知如何下筆；（3）過(guò)早地按照高考英語(yǔ)寫作題型創(chuàng)設(shè)寫作情境，難度較大。

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師更應(yīng)注重的是教會(huì)學(xué)生如何寫。教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)寫作的過(guò)程性指導(dǎo)，深度解讀文本，在寫作步驟中提供必要的寫作“腳手架”，包括語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言素材、思維角度等方面的支撐，為學(xué)生提供消除寫作困難癥的良藥，以達(dá)到最終能移除“腳手架”自主表達(dá)真情實(shí)感的目的。

在教學(xué)實(shí)踐中，只有讀寫結(jié)合，為基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生打牢根基，才能真正讓其走出對(duì)閱讀文本“水過(guò)鴨背”、學(xué)了即忘的現(xiàn)狀，也才能讓其擺脫對(duì)寫作的恐慌，走向以閱讀促進(jìn)寫作的境界，依靠閱讀的“腳手架”，攀登寫作的“山峰”。下面，以新人教版（2019年）高中《英語(yǔ)》必修二Unit 4 Beautiful Ireland and its Traditions的讀寫結(jié)合教學(xué)為例加以說(shuō)明。

二、深度閱讀語(yǔ)篇，搭建“腳手架”，讀寫結(jié)合，助力寫作

（一）深度閱讀語(yǔ)篇：重在積累與指導(dǎo)，指引學(xué)生搭建“腳手架”

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！边@并不局限于語(yǔ)文閱讀與寫作，同樣也適用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。深度閱讀讓學(xué)生不僅理解作者表達(dá)了什么信息，而且理解作者是如何表達(dá)這些信息的（英語(yǔ)課程教材研究開發(fā)中心 2020）。作為語(yǔ)言教材的語(yǔ)篇都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，句式優(yōu)美、多樣，有其獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇時(shí)，不應(yīng)停留在細(xì)節(jié)信息的獲取上，而應(yīng)跳出淺閱讀的層面，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，指引他們深度研讀語(yǔ)篇，感知語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，提煉語(yǔ)篇的地道語(yǔ)言表達(dá)，為寫作搭建“腳手架”。

例如，新人教版（2019年）高中《英語(yǔ)》必修二Unit 4 Beautiful Ireland and its Traditions是一篇非常優(yōu)美的景物描寫類說(shuō)明文。語(yǔ)篇內(nèi)容豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，短小精悍，生動(dòng)地描述了愛(ài)爾蘭鄉(xiāng)村的美麗景色和風(fēng)土人情，分別從視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等角度，對(duì)丘陵、大海、群山進(jìn)行了惟妙惟肖的描寫，描寫手法細(xì)膩，是非常好的語(yǔ)篇材料。教師指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀語(yǔ)篇，沉浸在語(yǔ)言中，發(fā)現(xiàn)和感受語(yǔ)言的美，從而為后續(xù)的模仿寫作作準(zhǔn)備。教師在教學(xué)實(shí)踐中除了設(shè)計(jì)了常規(guī)的細(xì)節(jié)理解閱讀內(nèi)容外，還著重引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)開頭句、主體部分、結(jié)尾句的寫作特點(diǎn)，感受文段的描寫手法及用詞，從多個(gè)維度研讀語(yǔ)篇，根據(jù)What、Why、How層層推進(jìn)，不僅從微觀上提取語(yǔ)篇優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)，還從宏觀上分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的思考，為寫作搭建“腳手架”。

1.深度研讀，有效提取語(yǔ)言表達(dá)

如何提取語(yǔ)篇的優(yōu)秀語(yǔ)言表達(dá)，為寫作作準(zhǔn)備？教師可以給學(xué)生設(shè)置不同層次的問(wèn)題，導(dǎo)向有效的提取和深度研讀。在Unit 4 Beautiful Ireland and its Traditions的教學(xué)中，教師的具體做法如下：首先，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的標(biāo)題和內(nèi)容，初步從What的角度讀懂文章；其次，讓學(xué)生二次閱讀語(yǔ)篇，找出描寫鄉(xiāng)村美景的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀，體會(huì)語(yǔ)言之美；最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和味覺(jué)等感官方面的描寫手法，并讓他們相互交流，表達(dá)自身的感受，從而引導(dǎo)其懂得欣賞和挖掘優(yōu)美的句式。

例如，語(yǔ)篇中的第4至6句是絕佳的描述鄉(xiāng)村美景的語(yǔ)料：“The peaceful landscape of the‘Emerald Isle’and its many green counties is a true feast for the eyes，with its rolling green hills dotted with sheep and cattle.And down by the sea，the roar of the ocean waves and cries of the seabirds make up the music of the coast.On a quiet morning in the mountains，feel the sun on your skin，and breathe in the sweet scent of fresh flowers while birds greet the new day with their morning song.”學(xué)生在理解了句子的意義后，與同伴互相朗讀，甚至用簡(jiǎn)單幾筆畫出了所描述的畫面。課堂上，學(xué)生充滿感情的朗讀聲與圖畫構(gòu)成了美好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。這正是深度閱讀的效果，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)標(biāo)題中beautiful Ireland的美，也是語(yǔ)言的魅力激發(fā)了其學(xué)習(xí)欲望，體現(xiàn)了英語(yǔ)的工具性與人文性的統(tǒng)一。學(xué)生在情感上接受了閱讀與寫作緊密相連的概念，為接下來(lái)開展的寫作任務(wù)作好了進(jìn)入情境的準(zhǔn)備。

2.宏觀分析，理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

邏輯緊密的語(yǔ)篇能引導(dǎo)學(xué)生提升邏輯思維能力，而教師應(yīng)幫助他們分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，使結(jié)構(gòu)清晰，從而使其能深入學(xué)習(xí)如何謀篇布局，如何有邏輯地表達(dá)自己的思想和感受。

宏觀分析語(yǔ)篇的框架，有助于學(xué)生找到結(jié)構(gòu)支撐，在寫作輸出時(shí)進(jìn)行模仿寫作。例如，Unit 4 Beautiful Ireland and its Traditions是描寫景物的語(yǔ)篇，有特定的框架，通常包括開頭句、主體部分、結(jié)尾句。教師設(shè)問(wèn)：“文章的開頭句如何吸引讀者？”讓學(xué)生思考。在這個(gè)語(yǔ)篇中，開頭句很好地呼應(yīng)了標(biāo)題，吸引了讀者的注意。第一句“Ireland’s beautiful countryside has always had a greatinfluenceon its people and traditions.”緊扣標(biāo)題 中 的beautiful、traditions，主體部分“Its beautiful countryside excites and inspires all，offering something for each of the senses.”使用 excite、inspire、offer、sense等詞匯告知讀者接下來(lái)要描述鄉(xiāng)村美景帶給人們的感官感受，起到總起的作用。細(xì)節(jié)描述部分按照邏輯順序生動(dòng)地刻畫了丘陵、大海、群山。然后，文章用“With all this beauty，it is not surprising that Ireland has developed strong traditions that include music，dancing，and dining.”進(jìn)行總結(jié)美景的描寫，并轉(zhuǎn)移到風(fēng)土人情的描寫上，起到承上啟下的作用。文章的結(jié)尾句“And if you introduce yourself to a friendly face，you are more than likely to experience local culture and customs first-hand.”從讀者的角度出發(fā)，向讀者發(fā)出邀請(qǐng)，給讀者留下了深刻印象，并呼應(yīng)了標(biāo)題。教師在語(yǔ)篇的這些關(guān)鍵地方設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下觀察文章，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征，了解文章的三個(gè)主要組成部分，學(xué)習(xí)有條理、生動(dòng)地描述某個(gè)地方，形成自己的思維認(rèn)知，為后面寫同類文章作好了鋪墊。

（二）模仿體驗(yàn)：利用“腳手架”，引導(dǎo)模仿體驗(yàn)

深度研讀語(yǔ)篇，提煉有效信息表達(dá)，能水到渠成地促成語(yǔ)言輸出。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，教師引領(lǐng)學(xué)生利用“腳手架”，走進(jìn)寫作的第一階段——模仿。語(yǔ)篇Beautiful Ireland and its Traditions介紹了愛(ài)爾蘭鄉(xiāng)村的美麗景色和風(fēng)土人情，那么，如何模仿該語(yǔ)篇介紹其他地方或者景點(diǎn)呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從已知的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的呈現(xiàn)方式可以從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的感官與學(xué)習(xí)興趣。教師恰當(dāng)利用不同的呈現(xiàn)方式，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而能夠引起他們共鳴的材料更能推動(dòng)其學(xué)習(xí)，并能在此過(guò)程中培養(yǎng)其文化意識(shí)，引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值判斷。教師先播放一段關(guān)于當(dāng)?shù)刂包c(diǎn)的短視頻，讓學(xué)生欣賞視頻后回答問(wèn)題，激發(fā)其思維活力。具體做法：圍繞景點(diǎn)帶給人們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)等直觀感受，分別以圖片、小視頻的形式再次呈現(xiàn)。學(xué)生在聲音和圖形的刺激下，調(diào)動(dòng)從語(yǔ)篇中獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的語(yǔ)言表達(dá)。

從學(xué)生的任務(wù)達(dá)成度來(lái)看，他們的確做到了提取語(yǔ)篇的有用表達(dá)，在任務(wù)中體現(xiàn)了從讀到寫的初步達(dá)成，內(nèi)化后進(jìn)行了語(yǔ)言輸出。例如，學(xué)生描述the Chimelong Amusement Park帶給人們的聽(tīng)覺(jué)沖擊時(shí)，輸出句子“People on the roller-coaster scream so loudly that you can hear their voice at the distance.”；描述視覺(jué)感受時(shí)，輸出句子“It’s so much fun watching them going up and down on the roller coaster.”；模仿課文描述歡樂(lè)的場(chǎng)景時(shí)，輸出句子“The scream from roller coaster and the laughter from children’playground make up the music of happiness.”。通過(guò)完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生很有成就感，感嘆道：“原來(lái)英語(yǔ)寫作并不是依靠翻譯老師提供的句子完成的。”因?yàn)樵趯懗鼍渥拥倪^(guò)程中，學(xué)生真正通過(guò)上一個(gè)任務(wù)的深入掌握進(jìn)行了自我思考，完成了大腦對(duì)資源的整合和模仿利用，這就是深度研讀語(yǔ)篇、讀寫結(jié)合的有效體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)描述他們熟悉和喜愛(ài)的地方，產(chǎn)生自豪感和認(rèn)同感，這是學(xué)科育人的目的。

（三）創(chuàng)新生成：讀寫結(jié)合，內(nèi)化提升

模仿和體驗(yàn)?zāi)軒Ыo學(xué)生成就感，使其在“做中學(xué)”，初步體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生再次整理知識(shí)，創(chuàng)新生成，從而使其學(xué)會(huì)解決真實(shí)問(wèn)題。

創(chuàng)新生成不是憑空而來(lái)的，它是學(xué)生在模仿體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，整合思維，充實(shí)框架，內(nèi)化提升的結(jié)果。在讀寫結(jié)合的引導(dǎo)下，學(xué)生再次對(duì)仿寫的句子進(jìn)行思考，在讀者意識(shí)的引導(dǎo)下，形成一篇結(jié)構(gòu)合理、表達(dá)有邏輯的篇章。

在教學(xué)中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生理解寫作任務(wù)，關(guān)注其中的讀者意識(shí)。寫作情境設(shè)置為學(xué)生向朋友推薦一個(gè)周末度假的好去處，標(biāo)題為A Wonderful Place for Weekends。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合從前面學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取的經(jīng)驗(yàn)，思考如何寫好開頭句，呼應(yīng)標(biāo)題，吸引讀者。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生整合和豐富主體部分的句子，使句子之間有邏輯關(guān)聯(lián)，從多個(gè)維度生動(dòng)描述這個(gè)地方。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生寫結(jié)束句時(shí)再次呼應(yīng)標(biāo)題，給讀者留下深刻的印象。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生思考、模仿、修改，激活知識(shí)儲(chǔ)備，遷移創(chuàng)新，達(dá)到用英語(yǔ)交流的目的。

在深度研讀語(yǔ)篇的推進(jìn)下，學(xué)生從感知、體驗(yàn)到模仿、創(chuàng)新，體會(huì)到語(yǔ)言的美妙，學(xué)會(huì)生動(dòng)地描述某個(gè)地方，逐步深入，從讀到寫，從微觀的語(yǔ)言表達(dá)的提取到分析宏觀的框架結(jié)構(gòu)，最后作好寫作輸出的準(zhǔn)備。自然而然，這一系列具有關(guān)聯(lián)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠使學(xué)生上升到綜合性的學(xué)習(xí)輸出。教師在此環(huán)節(jié)以學(xué)生為主，讓他們先口頭梳理篇章的框架，再整合前幾個(gè)環(huán)節(jié)形成的內(nèi)容，優(yōu)化潤(rùn)色，完成寫作任務(wù)。有了深度研讀語(yǔ)篇的輸入和模仿體驗(yàn)，學(xué)生提筆寫作就比較順利了，不同層次的學(xué)生在情感上也樂(lè)于接受和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)成教學(xué)目的。

（四）主題推進(jìn)：延伸閱讀與寫作

想要提高學(xué)生的寫作能力，就要引導(dǎo)他們勤寫、愛(ài)寫。教師可以設(shè)置多個(gè)同一主題的閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)，使學(xué)生在讀寫的推進(jìn)下，呈現(xiàn)螺旋上升的學(xué)習(xí)過(guò)程，既能繼續(xù)內(nèi)化上一次的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又能延伸閱讀的廣度，達(dá)到寫作的深度。好的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)不僅能夠依托閱讀，還能夠超越閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將所讀和所思遷移到現(xiàn)實(shí)生活中（王薔 2020）。例如，教師可以提供關(guān)于村莊的一天的圖片和視頻內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生描述村莊的一天；可以引導(dǎo)他們觀察學(xué)校生活，按照時(shí)間順序和地點(diǎn)，選取細(xì)節(jié)，描述他們熟悉的學(xué)校；也可以引導(dǎo)其描述一次特別的場(chǎng)合，如生日派對(duì)等。關(guān)于生動(dòng)描述細(xì)節(jié)的閱讀語(yǔ)篇，教師可以推薦學(xué)生復(fù)習(xí)新人教版（2019年）高中《英語(yǔ)》必修一Unit 4 The Night The Earth Didn’t Sleep這篇文章的第一段。該文本運(yùn)用了排比的修辭手法，描寫了地震前的細(xì)節(jié)?？傮w來(lái)說(shuō)，讀寫結(jié)合是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，有助于學(xué)生形成綜合性的知識(shí)體系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師在設(shè)計(jì)第二次寫作任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生自主選擇，根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引，完成寫作任務(wù)。學(xué)生在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，再次復(fù)習(xí)上一個(gè)寫作過(guò)程，不斷思考和輸出，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

深度研讀語(yǔ)篇，把閱讀與寫作相結(jié)合，在一定的主題語(yǔ)境下梳理、整合、提煉語(yǔ)篇，有助于學(xué)生在熟悉的語(yǔ)篇中搭建寫作“腳手架”，能在很大程度上幫助他們克服寫作恐懼癥的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的寫作技能。深度研讀、模仿體驗(yàn)、創(chuàng)新生成、主題延伸四個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，在What、Why、How的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下感知語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，在欣賞中提取優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)，在模仿體驗(yàn)中體驗(yàn)成功的喜悅，在創(chuàng)新生成中進(jìn)行寫作輸出，在主題延伸閱讀與寫作中進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化知識(shí)，這一過(guò)程豐富了學(xué)生的語(yǔ)言輸入和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效提高了其寫作能力。