大學(xué)英語(yǔ)課程思政因素及教學(xué)模式探析

張迎霞

黨的十八大以來(lái)，國(guó)家高度重視高校思政工作，全面構(gòu)建高校思政工作體系，緊緊抓住落實(shí)高校立德樹人、鑄魂育人根本任務(wù)的兩個(gè)中心環(huán)節(jié)——思政課程建設(shè)和課程思政建設(shè)，提出了一系列新理念、新思想、新戰(zhàn)略、新舉措，為新時(shí)代高校發(fā)展和青年未來(lái)成才指明了方向。如何落實(shí)新時(shí)代育人精神，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞睦硐虢影嗳?，是擺在高校教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、課程思政的重要性

大學(xué)英語(yǔ)課程作為各大高校的一門必修課，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)容量大，是實(shí)施育人的良好途徑。為此，大學(xué)英語(yǔ)教師要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，思政素材與實(shí)踐教學(xué)相融合，不斷提升大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)內(nèi)涵，深入擴(kuò)充課程思政育人元素，加大優(yōu)化課程思政育人力度（李波 2019），在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和掌握英語(yǔ)技能的同時(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、新時(shí)代感人精神、經(jīng)典紅色故事等育人元素引入英語(yǔ)教學(xué)課堂，完成育人目標(biāo)。這對(duì)高校落實(shí)中央指示精神，培養(yǎng)高質(zhì)量德才兼?zhèn)湮磥?lái)人才有極其重要的意義。

二、影響大學(xué)英語(yǔ)課程思政的因素

分析影響大學(xué)英語(yǔ)課程思政的因素，主要?dú)w納為以下五個(gè)方面：課程思政內(nèi)容、課程思政元素、課程思政學(xué)生因素、課程思政教師因素、課程思政渠道因素。

（一）課程思政內(nèi)容因素

課程內(nèi)容是大學(xué)英語(yǔ)課程思政育人的重點(diǎn)，離開了課程內(nèi)容將失去大學(xué)英語(yǔ)課程思政的學(xué)習(xí)載體。不同課程內(nèi)容所承載的思政育人內(nèi)容不盡相同。在教材的選取中，一般采用經(jīng)全國(guó)職業(yè)教育教材審定委員依據(jù)《高等教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材。教材內(nèi)容不僅包含圖文并茂、難度適中、語(yǔ)言典范、主題貼近生活與職場(chǎng)的優(yōu)秀范文，而且補(bǔ)充了文化內(nèi)涵豐富的課外閱讀材料，如 The Silk Road（絲綢之路）、Traditional Chinese Medicine Treatment（中醫(yī)）等，同時(shí)，選取國(guó)際英文主流媒體報(bào)刊中的讀物，具有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息和前瞻性，與課程思政元素完全融合，確保教學(xué)內(nèi)容“育人立志與語(yǔ)言習(xí)得”“家國(guó)情懷與國(guó)際視野”“語(yǔ)言能力與創(chuàng)新能力”“課堂教學(xué)與實(shí)踐技能”多維度融合，為英語(yǔ)教師實(shí)施育人教育提供了豐富且趣味性濃厚的思政育人材料。教師應(yīng)圍繞課程內(nèi)容，借助英語(yǔ)語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)與課程思政的契合點(diǎn)，通過(guò)不同語(yǔ)言和文化的碰撞，不同文化和價(jià)值觀的比較，讓學(xué)生形成在差異中感悟中國(guó)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程全程育人、全方位育人目標(biāo)。

（二）課程思政元素因素

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，課程思政重點(diǎn)是以思想教育和價(jià)值引領(lǐng)為目標(biāo)，需要結(jié)合課程內(nèi)容，整理搜集相關(guān)思政教育元素，貫穿到課程思政的全過(guò)程。思政元素是課程思政的核心，直接影響課程思政育人效果。大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育必須以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，緊緊圍繞理想信念、家國(guó)情懷、人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)，有針對(duì)性地進(jìn)行思想政治教育。按照“思政主題—思政元素—思政主線—思政效果”的程序，挖掘課程思政教育元素，實(shí)現(xiàn)在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生感受到中華博大精深的文化精髓及與國(guó)外文化的差異（教育部 2020）。例如，在講授 Unit 1 Text B：Beijing Subway Network時(shí)，以學(xué)習(xí)中國(guó)高鐵開啟快速移動(dòng)新時(shí)代為課程思政主題，以保護(hù)新時(shí)代自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新為思政元素，以中國(guó)自主研發(fā)復(fù)興號(hào)高速列車的核心技術(shù)為主線，進(jìn)行課程思政創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生潛移默化地感受中國(guó)偉大的科技工匠精神，進(jìn)一步堅(jiān)信習(xí)近平總書記在《慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)講話》中的指示“打鐵還需自身硬、堅(jiān)定不移走創(chuàng)新”的深刻內(nèi)涵，為勤奮學(xué)習(xí)，立志創(chuàng)業(yè)，成為有理想的新時(shí)代大學(xué)生打下基礎(chǔ)。

（三）課程思政學(xué)生因素

學(xué)生是課程思政的主體，離開了學(xué)生，就失去了教育對(duì)象，因此學(xué)生因素至關(guān)重要。課程思政學(xué)生因素主要分為外部因素和內(nèi)部因素，外部因素包括家庭教育、校園環(huán)境、社會(huì)影響、教師因素等；內(nèi)部因素指學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)、興趣愛好、自律能力等。由于不同學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和接受能力存在一定差異，在實(shí)施思政育人的過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)和接受思政內(nèi)容的能力，根據(jù)思政元素的類型，確定育人內(nèi)容的難度，將新穎實(shí)際、說(shuō)服力強(qiáng)、學(xué)生關(guān)注度大、社會(huì)熱點(diǎn)集中的話題，準(zhǔn)確定位到思政育人目標(biāo)的具體活動(dòng)中，加深他們的理解，激發(fā)他們的興趣，使其在語(yǔ)言表達(dá)和交流的場(chǎng)景中達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思政育人同步提升的目的。

（四）課程思政教師因素

教師是落實(shí)立德樹人的直接責(zé)任人，是教育教學(xué)的組織者和實(shí)施者，其價(jià)值引領(lǐng)能力直接影響育人的效率和效果。因此，教師的課程思政能力至關(guān)重要。影響教師課程思政育人能力的主要因素是基本能力、育德能力、教學(xué)能力、組織能力、管理能力、其他能力等。

教師的六大能力構(gòu)成了教師實(shí)施課程思政教育教學(xué)的必要因素，基本能力是教師的基本素質(zhì)，包含心理素質(zhì)、人格情操、語(yǔ)言表達(dá)、愛崗敬業(yè)；育德能力是教師的理想信念，包含道德品質(zhì)、理論水平和思政元素開發(fā)；教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、因材施教、元素應(yīng)用等因素；組織能力是實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵部分，包含教師善于啟發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)、調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)師生雙邊活動(dòng)等因素；管理能力包括駕馭管控、協(xié)調(diào)溝通、因勢(shì)利導(dǎo)等因素；其他能力包括邏輯思維、解決問(wèn)題、應(yīng)變處理、創(chuàng)新能力等。因此，教師因素至關(guān)重要，要求教師在課堂教學(xué)中不僅要言傳，而且要身教，做到以行導(dǎo)人，以理育人，以事服人，以情感人，全方位調(diào)動(dòng)教師育人的六大能力，寓德育于教學(xué)，做到教書育人。

（五）課程思政渠道因素

課程思政渠道指在課程教學(xué)過(guò)程中傳遞思政信息的途徑、通道或平臺(tái)。為此，教師必須安排、組織、維護(hù)、激活傳遞信息渠道，善用策略，挖掘?qū)W生的潛在需求，借助新技術(shù)，采用合理教學(xué)手段和措施，調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍師生雙邊活動(dòng)，使課堂渠道變得豐富多彩，充滿生機(jī)活力，增強(qiáng)其思政興趣。例如，采用講紅色故事、頌革命烈士、看紅色視頻等形式，利用多樣化的教學(xué)手段（徐千惠 2019），進(jìn)行線上線下師生聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)課程思政走出課堂，走向?qū)嵺`，鑄魂育人主渠道暢通無(wú)阻。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程思政的“五因素”教學(xué)模式

（一）“五因素”教學(xué)模式定義

所謂“五因素”教學(xué)模式，指基于影響課程思政的五因素內(nèi)容，按照規(guī)范的教學(xué)過(guò)程和育人結(jié)構(gòu)，教師將恰當(dāng)?shù)挠嗽?，借助合理的育人渠道，分三個(gè)階段，有機(jī)融入英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思想受到潛移默化的熏陶和培育，達(dá)到預(yù)期的育人效果（董凱娜 2019）。

（二）“五因素”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

為了促使“五因素”教學(xué)模式正常運(yùn)行，搭建“五因素”課程思政教育教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，即由教師、課程、思政元素、渠道（課堂或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）、學(xué)生五部分組成。主要結(jié)構(gòu)模式要體現(xiàn)層次清楚、結(jié)構(gòu)完整、順序合理、功能齊全。只有在每個(gè)部分都發(fā)揮出應(yīng)有的作用，才能使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)元素相互作用，協(xié)調(diào)配合，運(yùn)作流暢，共同有效達(dá)成育人目標(biāo)。

（三）“五因素”教學(xué)模式運(yùn)行

在理想狀態(tài)下，課程思政教學(xué)要取得最佳的育人效果，必須按照“五因素”課程思政教育教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖，調(diào)動(dòng)五個(gè)因素的各自功能，讓其發(fā)揮最佳作用，即最優(yōu)狀態(tài)的教師主導(dǎo)作用（思政目標(biāo)定位準(zhǔn)確、優(yōu)秀師德師風(fēng)、最佳育人教學(xué)設(shè)計(jì)、最佳育人策略、最佳設(shè)計(jì)方案實(shí)施、最佳教學(xué)方法和最優(yōu)價(jià)值理念引領(lǐng)等）；最佳狀態(tài)的學(xué)生主體（學(xué)生主動(dòng)參與、思維活躍、積極交流等）；最佳課程思政育人元素（最恰當(dāng)?shù)厝谌胝n程內(nèi)容、最具情感認(rèn)同育人元素）；最佳的課程思政內(nèi)容（課程內(nèi)容完整地承載了思政元素的價(jià)值理念）；最佳傳播接受渠道（課堂活躍度100%）。這樣，課程思政育人就能取得最優(yōu)的效果。具體可分為以下三個(gè)階段進(jìn)行（劉飛、力明霞 2020）：

1.思政元素的挖掘階段

挖掘階段是模式運(yùn)行的第一個(gè)階段，也是保證模式運(yùn)行效果的首要環(huán)節(jié)。只有開發(fā)、挖掘出相應(yīng)的思政元素，才能確保其他環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。作為實(shí)施模式運(yùn)行的關(guān)鍵人，教師要充分發(fā)揮基本職業(yè)能力、育德水平能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，熟悉所講課程內(nèi)容，分析課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)每個(gè)單元涉及的話題作深入、細(xì)致的研究，做到以授課內(nèi)容為依據(jù)，以課外素材為補(bǔ)充，以教學(xué)資源為平臺(tái)，以雙向評(píng)價(jià)為反饋，開發(fā)、挖掘出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程思政元素（李倩 2022）。

2.思政教學(xué)實(shí)施階段

思政教學(xué)實(shí)施階段是整個(gè)思政教學(xué)模式運(yùn)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師全面展示自身德育職業(yè)素質(zhì)、思政育人能力、課堂組織管理能力和師生雙邊活動(dòng)調(diào)控能力等元素的過(guò)程（楊瓊 2020）。按照實(shí)施前期（元素引入）、實(shí)施中期（元素融入）、實(shí)施后期（元素生根發(fā)芽）的總步調(diào)有序進(jìn)行。

Step 1：實(shí)施初期（元素引入）

根據(jù)挖掘出的思政元素，按照思政目標(biāo)，采用合適的教學(xué)策略，有機(jī)引入思政元素。例如，高職大學(xué)英語(yǔ)課程每個(gè)單元都包括Warm-up（熱身活動(dòng)）、Unit Task（任務(wù)創(chuàng)設(shè)）、Language Practice（語(yǔ)言講解）、Text Learning（課文學(xué)習(xí)）、Grammar Practice（語(yǔ)法練習(xí)）、Listening（聽）、Speaking（說(shuō)）、Reading（讀）、Writing（寫）、Chinese Culture（中國(guó)文化）。教師要根據(jù)不同單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，如看圖說(shuō)話、角色扮演、小組討論、模擬演示、人物欣賞等，將思政元素巧妙融入聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取思政元素，在提升思政能力的同時(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

Step 2：實(shí)施中期（元素融入）

如何將引入的思政元素融入實(shí)際教學(xué)活動(dòng)？教師要做到詞匯語(yǔ)言與思政融合，課文主題與思政融合，情景表達(dá)與思政融合。為此，教師要嚴(yán)格按照提前設(shè)計(jì)的方案，依托語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言應(yīng)用、語(yǔ)言思維、語(yǔ)言文化等五個(gè)層面的思政融入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生聚焦對(duì)一個(gè)詞匯的擴(kuò)展，一段文字的欣賞，一種社會(huì)現(xiàn)象的闡釋，一個(gè)人物的解讀，在遵循思政教學(xué)融入點(diǎn)的相關(guān)性、聯(lián)系性、啟發(fā)性和實(shí)踐性原則的基礎(chǔ)上，有步驟、按結(jié)構(gòu)、照程序有機(jī)實(shí)施思政教學(xué)，取得思政春風(fēng)潛課堂，悄然潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，使其在感受知識(shí)魅力的同時(shí)，獲得情感體驗(yàn)的提升，增強(qiáng)文化自信，從而提高思想認(rèn)識(shí)，克服心理障礙，提升學(xué)習(xí)信心，達(dá)到自我完善目的。

Step 3：實(shí)施后期（元素生根發(fā)芽）

通過(guò)實(shí)施階段的學(xué)習(xí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生口頭講出或書面寫出自己的所聽所想，并給予肯定和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，從學(xué)生的感受中進(jìn)一步提煉社會(huì)主義核心價(jià)值觀詞匯，如patriotic（愛國(guó)的）、dedicated（敬業(yè)的）、reliable（誠(chéng)信的）、friendly（友善的）、sincere（真誠(chéng)的）、honest（誠(chéng)實(shí)的）、brave（勇敢的）、hard-working（勤奮的）、creative（創(chuàng)新的）、helpful（互助的）等，并寫在黑板上，讓其反復(fù)拼讀，并用中心句表示：I will be patriotic/dedicated/reliable/friendly/sincere/honest/brave/hardworking/creative/helpful like sb.（我要向某人那樣愛國(guó)、敬業(yè)……），最終達(dá)到育人元素“生根發(fā)芽”的目的。

3.思政教學(xué)評(píng)價(jià)階段

教師要在課后對(duì)課程思政進(jìn)行總結(jié)和反饋，通過(guò)教學(xué)展示活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、文化交流活動(dòng)、比賽獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)等，不斷補(bǔ)充完善，逐步形成最合理的思政育人方案。同時(shí)，定期或不定期與學(xué)生進(jìn)行座談交流，廣泛征求他們的意見，通過(guò)學(xué)生思政育人效果評(píng)價(jià)等方式提高教學(xué)效果（徐飛躍 2020）。

總之，大學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)真貫徹習(xí)近平新時(shí)代育人目標(biāo)，堅(jiān)持把立德樹人放在首位，創(chuàng)新育人機(jī)制，做到理念先行、身教引導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)、有效推進(jìn)思政育人課程建設(shè)，把思政育人當(dāng)作為學(xué)生更好地做人做事和未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)的后勁保障。教師應(yīng)全面調(diào)動(dòng)自身的教學(xué)能力和育德能力元素，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素，設(shè)計(jì)思政育人方案，搭建育人平臺(tái)，按照“五因素”課程思政教育教學(xué)模式，做好課程教材的育人元素開發(fā)和育人素材的無(wú)縫對(duì)接，有效實(shí)施課程思政育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)和課程思政同向同行，從而實(shí)現(xiàn)育人、育才相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)。