小學語文閱讀教學中的寫字指導

張艷

在小學語文教學中，學生的識字、寫字能力與閱讀能力密切相關(guān)。因此，教師應重視培養(yǎng)學生的識字和寫字能力，為他們打下堅實的閱讀學習基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)階段的小學語文教學中，存在著教學重點偏差、學生寫字體驗感不佳以及寫字興趣不高等問題。為了改變這種狀況，教師應及時采取相關(guān)措施，幫助學生盡早擁有良好的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的寫字習慣，同時不斷提高學生的寫字能力。本文以小學語文教材中《趙州橋》一課的教學為例，淺析小學語文閱讀教學中的寫字指導，具體可以從以下幾方面展開：

一、認真觀察

要想寫好漢字，首先需要認真觀察。古人稱之為“讀貼”，這一點是非常重要的。在寫字指導過程中，教師首先要求學生仔細觀察，掌握課后生字的字形和筆畫順序。在學生觀察字形時，應留意生字的構(gòu)成要素；在觀察生字的布局位置時，要清楚生字在田字格中的落筆位置以及每個偏旁和筆畫在田字格橫中線和豎中線的位置。然而，觀察并不是最終目的，而是通過觀察了解并掌握字的結(jié)構(gòu)特點，如左寬右窄或上寬下窄以及筆畫之間的上下左右關(guān)系等。

例如，在學習完《趙州橋》一課后，教師引導學生觀察“智”字。首先看字形，這個字是上下結(jié)構(gòu)，上面是“知”，下面是“日”。然后，仔細觀察這個字在田字格中的分布，可以發(fā)現(xiàn)“知”大部分在橫中線上方，“日”則在下面。從范字可以清楚地看出，“智”是上大下小結(jié)構(gòu)，寫的時候應盡量緊湊，否則字形容易寫得松散。利用豎中線觀察，可以看到“知”和“日”都在豎中線上，整個字十分工整。通過認真觀察，學生在寫字時更容易接近范字，寫出的字也更加規(guī)范，字形也更加工整。等學生脫離田字格的輔助后，也能寫出規(guī)范、工整、美觀的字來，為他們的寫字奠定基礎(chǔ)。

二、用心記憶

以《趙州橋》為例，教師應讓學生在預習時將課后需要寫的生字圈出來。這不僅有助于教師進行閱讀教學，也能幫助學生更好地記憶生字的結(jié)構(gòu)和特征。

另外，教師應鼓勵學生在閱讀教學中有目的地記憶生字。具體做法是：學生先自主閱讀，圈出容易記錯或不熟悉的生字，并嘗試解決。然后同桌互讀，通過聽讀來回憶生字的形狀和結(jié)構(gòu)。緊接著，教師將含有易記錯和不熟悉生字的句子或詞語單獨提取出來，結(jié)合語境和詞義幫助學生記憶字形。最后，教師帶領(lǐng)學生共同回憶、鞏固生字的形狀和結(jié)構(gòu)。通過逐漸遞進的方式來達到記憶生字的目的。

除了在寫字前的記憶，學生還需要記住寫字過程中的一些細節(jié)。有的教師在指導學生寫字時，習慣讓學生看完示范或范字后就立即著手寫字，而忽略了非常重要的“漢字記憶”這一過程，導致很多學生養(yǎng)成了看一筆寫一筆的習慣。這樣的方式雖然每個筆畫都寫得比較到位，但學生會因記不住整體字形而過度依賴范字，難以憑借自己的觀察、記憶和總結(jié)來獨立書寫和練字。因此，教師應該在學生認真觀察漢字的基礎(chǔ)上，給予學生專門的記憶時間，讓學生在腦海中逐漸記住字形、結(jié)構(gòu)和布局位置，以便學生在寫字前頭腦中能夠自然地浮現(xiàn)出來所寫字的相關(guān)信息與方法。

三、規(guī)范書寫

規(guī)范書寫在寫字指導中起著關(guān)鍵作用。教師可以在黑板上展示或投影范字，讓學生逐步觀察漢字的筆畫，默默地記憶正確的書寫方法。這樣一來，抽象的指導變得具體而生動，為學生提供了規(guī)范和無障礙的練習機會。同時，教師還可以穿插一些有利于書寫漢字的提示，如字的結(jié)構(gòu)、筆順、部首以及起筆、運筆和收筆的技巧等。此外，教師還應引導學生從整體角度觀察自己寫的字，判斷是否工整、美觀。

例如，在講解《趙州橋》一課中的“省”字時，教師可以重點解釋起筆的位置，左右兩點的角度，上半部分“少”的第四筆撇穿過田字格中心到左下小格的中間位置，下半部分的兩個橫之間的間距要均勻，寬度也要控制好，橫和豎都要平直，字要站得穩(wěn)而端正，不能歪斜。除了教師的示范，學生還可以通過描紅范字來增強對生字書寫的熟練度，然后逐漸進入臨寫的狀態(tài)。需要注意的是，課堂時間相對有限，學生不能反復練習同一個字，因此，教師應注重學生練習的質(zhì)量，在保持正確姿勢和規(guī)范書寫的前提下，認真描紅，體會字形和筆畫的位置。

四、典型評議

寫字評價應針對學生對于字的掌握情況，考查學生能否正確、端正、整潔地書寫，并逐步過渡到流利書寫。在寫字指導中，典型評議起著重要的作用。典型評議可以采取多種方式：

一種方式是走動式評價。教師在教室內(nèi)走動、巡視，查看學生的完成情況并進行評價和指導。

例如，在學生練習臨寫《趙州橋》一課的課后生字時，教師及時表揚姿勢端正、書寫美觀的學生。如：“這位同學‘史字的捺劃寫得很不錯，大家課后可以來欣賞學習一下?！蓖瑫r，如果發(fā)現(xiàn)學生將“匠”字的筆順寫錯時，教師要立即指出并教授正確的筆順，讓學生及時發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正。在這個過程中，學生寫得好或者不正確的地方都能被教師及時指出，學生對于寫字的印象也會更加深刻，在下次書寫時也會更加熟練。

另一種方式是固定式評價。教師將學生的字投影展示給大家看，讓學生和教師一起欣賞和評議。如，欣賞這個字寫得如何，哪些地方好，哪些地方需要修改。這里需要注意的是，教師選擇展示的字要經(jīng)過仔細斟酌，不一定要選擇書寫最優(yōu)秀的字，而應以典型為先。

以課堂上評價《趙州橋》中的“慧”字為例，教師對學生的優(yōu)點進行表揚，比如筆畫干凈利落、大小適中、起筆落筆細節(jié)恰到好處等，同時要重視學生提出的問題并進行修改。這樣的典型評議要基于學生的優(yōu)點，注重激勵，讓學生和老師共同參與評議，積極發(fā)現(xiàn)和解決問題，幫助學生糾正問題、規(guī)范書寫。

總而言之，教師應當在每堂語文課中安排十分鐘的隨堂練習，由教師指導學生進行。這樣，學生可以每天進行練習。作為小學語文教師，在進行語文閱讀教學時，要把握好教學重點，讓學生接受科學規(guī)范的寫字指導并產(chǎn)生濃厚的寫字興趣，逐步培養(yǎng)良好的寫字態(tài)度和習慣，從而幫助學生提高寫字能力。

【注】本文系南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)“十四五”規(guī)劃立項課題“雙減”背景下小學低段寫字育人機制的策略研究（立項編號：JKQ2022026）的研究成果之一。