“三堂融合”:中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索

陳蕊 邵瑋楠

摘? 要：對于中國近現(xiàn)代史綱要課程，傳統(tǒng)的單一灌輸式課堂教學(xué)模式在教學(xué)實效性上不盡如人意。為不斷增強課程的思想性、理論性、針對性和親和力，在史實與理論結(jié)合、歷史與現(xiàn)實結(jié)合、理論教學(xué)與形象教學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過打造實踐教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和革命影視經(jīng)典融入線上線下混合式教學(xué)的創(chuàng)新形式，最終形成理論主課堂、社會大課堂、網(wǎng)絡(luò)新課堂“三堂融合”的教學(xué)新體系，有助于解決教學(xué)中的“痛點”問題，提升教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要;三堂融合;教學(xué)改革;教學(xué)實踐;教學(xué)成效

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）31-0070-04

Abstract： For the course "Outline of Modern Chinese History"， the traditional teaching mode of single indoctrination at classroom is not satisfactory in terms of teaching effectiveness. In order to continuously enhance the ideological， theoretical， pertinence and affinity of the course， based on the combination of historical facts and theory， history and reality， theoretical teaching and image teaching， we have the creation of practical teaching， on-site teaching and classics of revolutionary movie and TV drama into the innovative form of online and offline hybrid teaching. We finally form a new teaching system integrating theoretical main classroom， social classroom and online new classroom， which can help to solve the problem of "pain points" in teaching and improve the effectiveness of teaching.

Keywords： Outline of Chinese Modern History; fusion of three classrooms; teaching reform; teaching practice; teaching effect

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主陣地主渠道，承擔(dān)著用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的時代重任。在既往的高校思想政治理論課教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的單一灌輸式課堂教學(xué)模式在效果上暴露出許多不盡如人意的方面。對此，習(xí)近平總書記曾專門指出，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。

為深入貫徹落實總書記的講話精神，中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡稱“綱要”）課程可通過推進(jìn)課內(nèi)與課外、線上與線下的有機銜接，構(gòu)筑理論主課堂、社會大課堂、網(wǎng)絡(luò)新課堂“三堂融合”的思政教學(xué)新體系，從而有效激發(fā)學(xué)生的思想共鳴和情感共鳴，促進(jìn)教學(xué)實效性的提升。

一? “三堂融合”的教學(xué)理念與思路

本文研究的“三堂”是指思政課教學(xué)的理論主課堂、實施實踐教學(xué)的社會大課堂和信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合的網(wǎng)絡(luò)新課堂，目標(biāo)在于改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，樹立“立德樹人”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。從學(xué)生的理論需求、現(xiàn)實需求和自身專業(yè)背景、特點出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與反饋，注重利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)和豐富的社會資源，改善教學(xué)策略，實行翻轉(zhuǎn)課堂、混合課堂、情境教學(xué)等教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實效性。

以“三堂融合”為理念，綱要課程以培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知、歷史認(rèn)同、歷史思維與時代擔(dān)當(dāng)為基本目標(biāo)，在教學(xué)思路上有以下思考。

（一）? 堅持史實與理論結(jié)合的原則，采用“專題式”講授，突出重難點，增強課程思想性和理論性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知與歷史思維

由于中學(xué)階段中國近現(xiàn)代史為必修科目，學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，在大學(xué)階段授課中繼續(xù)進(jìn)行歷史過程的講授顯然難以收到理想效果，因此“專題式教學(xué)”的優(yōu)勢正在于圍繞重點問題展開論述，避免了與普通歷史課程教材的重復(fù)。通過“一個主題”（近代中國爭取民族獨立和實現(xiàn)現(xiàn)代化的奮斗歷程）、“兩條主線”（近代中國向西方學(xué)習(xí)的曲折歷程;中國人民為爭取民族獨立、人民解放和國家繁榮富強而進(jìn)行的奮斗歷程）的教學(xué)脈絡(luò)，針對性地重點突出近代中國社會發(fā)展的一般趨勢和運行軌跡。重點強調(diào)大歷史脈絡(luò)下的事件關(guān)聯(lián)，使學(xué)生增強把握歷史規(guī)律、借鑒歷史經(jīng)驗、汲取歷史教訓(xùn)的能力，深刻領(lǐng)會中國歷史和人民的“四個選擇”，培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知、歷史思維。同時，緊跟馬克思主義理論和黨史黨建學(xué)科前沿，把最新的中央精神、理論成果融入專題教學(xué)，彰顯課程科學(xué)性、發(fā)展性和創(chuàng)新性，不斷夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)。

（二）? 堅持歷史與現(xiàn)實相結(jié)合的原則，緊扣時代脈搏，增強課程的針對性與實效性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)同與使命擔(dān)當(dāng)

習(xí)近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。”綱要課程的教學(xué)也不能停留于就書本講書本，就歷史講歷史，而應(yīng)將“思政小課堂”與“社會大課堂”有機結(jié)合，本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過調(diào)查問卷、互動交流等形式摸排學(xué)生的興趣點和關(guān)注點，在教學(xué)過程中有針對性地回應(yīng)與課程理論緊密聯(lián)系的重大問題、熱點話題等，在釋疑、解惑、明理的同時，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史思維找到現(xiàn)實與歷史的結(jié)合點，激發(fā)學(xué)生的歷史認(rèn)同、政治認(rèn)同，拓寬其歷史視野與維度，讓其深刻理解“歷史是過去，也是現(xiàn)在”，進(jìn)而培養(yǎng)新時代大學(xué)生的歷史使命擔(dān)當(dāng)。同時，在教師指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生開展社會調(diào)查和口述歷史等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提升分析和理解現(xiàn)實問題的能力，增強思政課程教學(xué)針對性和實效性。

（三）? 堅持理論教學(xué)和形象教學(xué)相結(jié)合的原則，增強本門課程的親和力和感染力

“親和力”和“感染力”不僅關(guān)乎教師和學(xué)生雙方的課堂感受、影響著課堂氛圍，也是決定教學(xué)實效的重要因素。因此，在教學(xué)方法的運用上，積極推動理論教學(xué)與形象教學(xué)相結(jié)合，以引發(fā)學(xué)生的“情感共鳴”：一是充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體的便捷和優(yōu)勢，選取適量時代感強、針對性強和教育價值高的影視作品作為輔助教學(xué)手段上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，增加課程“親和力”，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)實效。二是利用南京豐富的近代歷史文化資源開展歷史尋訪與現(xiàn)場教學(xué)，拉近歷史與生活的距離，激活學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，建立歷史與現(xiàn)實的“共情”、過去與現(xiàn)在的“共振”。三是以校史、黨史資源為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生開展話劇展演、微視頻拍攝等活動，促使學(xué)生在搜集資料、創(chuàng)作劇本、排練演出的沉浸式體驗中，更加深刻地理解中國人民的“四個選擇”。

二? 構(gòu)筑“三堂融合”模式的教學(xué)改革與實踐

在實際教學(xué)的過程中，“三堂融合”的實踐主要圍繞激發(fā)學(xué)生的“新鮮感”和“參與感”進(jìn)行，目的在于引起他們主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)思辨意識和主動學(xué)習(xí)能力。具體采取的創(chuàng)新形式主要有實踐教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和革命影視經(jīng)典融入線上線下混合式教學(xué)，最終形成理論主課堂、社會大課堂、網(wǎng)絡(luò)新課堂“三堂融合”的教學(xué)新體系。

（一）? 講好紅色故事，構(gòu)筑情理融合的理論主課堂

黨的二十大報告指出，要“弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產(chǎn)黨人精神譜系，用好紅色資源，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”。對于高校而言，伴隨著中國共產(chǎn)黨的發(fā)展壯大，一所所學(xué)校也在櫛風(fēng)沐雨中與黨共同成長，在其校史上深深熔鑄著許許多多英雄的名字、傳奇的歲月，在其血脈中流淌著紅色的基因，因此，在理論主課堂中，為做到學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行，以及“用好紅色資源，賡續(xù)紅色血脈”，在綱要課程教學(xué)中融入本校紅色校史的相關(guān)內(nèi)容意義重大。一方面，革命先輩為了祖國和人民拋頭顱、灑熱血的壯志豪情可以起到對青年學(xué)子思想和價值引領(lǐng)的作用;另一方面，通過學(xué)習(xí)本校的歷史，可以拉近學(xué)生們與宏大歷史敘事的距離，產(chǎn)生更加強烈的情感共鳴。例如，在筆者講解“為什么說中國共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱”時，就會提到本校參加新四軍的李廣（嵇仲虎）、朱克貴、胡含等先賢，其中李廣當(dāng)時堅持斗爭在汪偽政權(quán)心臟南京周邊的溧水、茅山等地，充分說明了我們黨強大的戰(zhàn)斗力、組織力、凝聚力。同時，在國民黨統(tǒng)治區(qū)的抗日民主運動中，筆者所在學(xué)校的熊德邵、徐緯英、徐磯和王宇光等諸位先輩所做的大量工作也是授課的組成部分。

“革命文物承載黨和人民英勇奮斗的光榮歷史，記載中國革命的偉大歷程和感人事跡，是黨和國家的寶貴財富，是弘揚革命傳統(tǒng)和革命文化、加強社會主義精神文明建設(shè)、激發(fā)愛國熱情、振奮民族精神的生動教材?！睂⑺颊n搬入以革命遺址、革命紀(jì)念館等為代表的紅色文化場所，開展現(xiàn)場教學(xué)，既是與社會大課堂的結(jié)合，也是校內(nèi)理論課堂教學(xué)的延伸和深化。作為近代歷史文化名城的南京，在此方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，得益于南京豐富的近現(xiàn)代歷史遺存和紀(jì)念場館，已組織教師完成和擬開展的教學(xué)點包括靜海寺（南京條約）、瞻園（太平天國）、1865產(chǎn)業(yè)園（金陵機器制造局，洋務(wù)運動）、中山陵（辛亥革命）、雨花臺（新民主主義革命）、侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館、侵華日軍南京利濟巷慰安所舊址、紅色李巷（抗日戰(zhàn)爭）、梅園新村（國共談判）、渡江勝利紀(jì)念館（解放戰(zhàn)爭）、南京長江大橋（社會主義建設(shè)）、金陵飯店（改革開放）和南京眼（新時代）等，實際上勾勒出了100多年來中國人民追求民族解放和國家富強的基本脈絡(luò)。其中，在中山陵、紅色李巷、新四軍一支隊司令部舊址、梅園新村、南京長江大橋、南京眼等10處的現(xiàn)場教學(xué)還制作了視頻，供無法來到現(xiàn)場的同學(xué)在線上學(xué)習(xí)。由于現(xiàn)場教學(xué)的形式可以令學(xué)生在教師講解的同時設(shè)身處地觸摸歷史的現(xiàn)場，因此不僅可以強化對于歷史的體驗和認(rèn)知，也是黨史學(xué)習(xí)教育融入思政課教學(xué)的新嘗試。

（二）? 構(gòu)筑四大模塊，打造知行合一的社會大課堂

實踐教學(xué)是社會大課堂的主要呈現(xiàn)形式，包括“講”“讀”“行”“知”四大模塊，是在教師的指導(dǎo)下，以小組形式，開展實踐展播（講）、悅讀經(jīng)典（讀）、紅色走訪（行）、國情調(diào)研和口述歷史（知）活動，既培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神與能力，也鍛煉學(xué)生的合作精神。

實踐展播包括演講、微電影、情景劇等多種形式，要求學(xué)生從校史、黨史中發(fā)掘主題，設(shè)計講稿、劇本，并以視頻的方式呈現(xiàn)出來，旨在令學(xué)生通過對資料的查閱、分析、運用，重溫歷史、體悟真理、感佩革命精神。悅讀經(jīng)典選取一批與中國近現(xiàn)代史、中共黨史、改革開放史等密切相關(guān)的經(jīng)典著述，如《毛澤東傳》《西行漫記》《中國抗日戰(zhàn)爭史》《轉(zhuǎn)折年代：中國的1947年》《轉(zhuǎn)折年代：鄧小平在1975—1982》《習(xí)近平的七年知青歲月》《探路之役：1978—1992年的中國經(jīng)濟改革》和《習(xí)近平講黨史故事》等書，并提供紙質(zhì)或電子資源，要求學(xué)生選讀并撰寫讀書筆記，在了解、吸收最新科研、理論成果的過程中，認(rèn)識歷史，樹立理想信念。紅色走訪要求學(xué)生在南京豐富的近現(xiàn)代史遺存和紀(jì)念館、博物館中尋找感興趣的場所進(jìn)行尋訪，并以攝影、攝像、文字報告的形式進(jìn)行記錄。為幫助學(xué)生更好地開展此項活動，收集整理了南京地區(qū)400多處相關(guān)場所地址（含165處紅色資源）信息，作為學(xué)生開展尋訪百年南京實踐活動的重要指南。國情調(diào)研和口述歷史注重引導(dǎo)學(xué)生以歷史視野探究歷史、現(xiàn)實問題和家庭、家族的故事，從而通過微觀與宏觀的結(jié)合，歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，增進(jìn)對中國基層社會的認(rèn)識，感受時代洪流中普通人的喜樂哀愁。

藉由這四大模塊的應(yīng)用，綱要課程的實踐教學(xué)變得更加鮮活、生動，也更能激起學(xué)生的求知欲望，從而主動運用馬克思主義的唯物史觀尋找、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并在沉浸式體驗中，將理論知識與對歷史、社會的認(rèn)知與思考相融合，最終促成對深層次歷史規(guī)律的邏輯認(rèn)知。

（三）? 結(jié)合信息技術(shù)，建設(shè)永遠(yuǎn)在線的網(wǎng)絡(luò)新課堂

信息技術(shù)廣泛融入新時代高校思政教育，不僅有疫情防控造就的意外契機，也是為更好地實現(xiàn)馬克思主義信仰的“入耳、入腦、入心”，而進(jìn)行的主動求變。

目前進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)新課堂實踐主要包括以下三方面內(nèi)容。

1? 慕課建設(shè)

為拍攝的10處現(xiàn)場教學(xué)視頻統(tǒng)一制作了片頭片尾，設(shè)計了課后習(xí)題，作為中國大學(xué)慕課平臺上的中國近現(xiàn)代史綱要SPOC課程，已于2022年春季上線運行。

2? 資訊平臺建設(shè)

2021年開通課程專屬微信公眾號，發(fā)布教學(xué)教改資訊、學(xué)生實踐成果、近現(xiàn)代史研究的相關(guān)內(nèi)容，2021—2022年先后推出“紅色校史人物”“口述家史”等系列專欄文章，受到了學(xué)生的普遍歡迎。

3? 資料庫建設(shè)

不僅搜集整理了馬克思主義經(jīng)典作品和中外學(xué)者關(guān)于中國近現(xiàn)代史、中共黨史的經(jīng)典論著，上傳至學(xué)習(xí)通平臺，作為教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)參考資料，還收集整理了學(xué)生實踐等自制視頻資料，以及一批認(rèn)可度高、嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)肅的紅色經(jīng)典影視作品，包括《百煉成鋼：中國共產(chǎn)黨的100年》《無名英雄》《恰同學(xué)少年》《覺醒年代》《建黨偉業(yè)》《秋收起義》《冰血長津湖》《功勛》《歷史轉(zhuǎn)折中的鄧小平》和《追尋習(xí)近平總書記的初心》等。其中，紅色經(jīng)典影視作品的利用既體現(xiàn)在線上，也體現(xiàn)在線下。在教授相關(guān)內(nèi)容以前，先將視頻或視頻鏈接上傳到學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺，讓學(xué)生觀看后形成初步認(rèn)識，再在課堂上結(jié)合經(jīng)典片段講授相關(guān)歷史，令學(xué)生直觀感受到中國革命與建設(shè)的“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”。例如在學(xué)習(xí)“五四運動：新民主主義革命的開端時”，通過先期觀看《覺醒年代》中巴黎和會和《建黨偉業(yè)》中火燒趙家樓等片段，直觀地揭示出五四運動的直接導(dǎo)火線，是巴黎和會上中國外交的失敗，以及五四運動是一次真正的群眾運動。

正如習(xí)近平總書記所言，“做好高校思想政治工作……要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合”，信息技術(shù)與思政教學(xué)的結(jié)合帶來了永遠(yuǎn)在線的網(wǎng)絡(luò)課堂，其不僅打破了傳統(tǒng)課堂的時空界限，令學(xué)生可以在任意時間、任意地點，通過電腦、手機自由地獲取教學(xué)資料，開展課后學(xué)習(xí)，還因其資料的豐富、生動極大地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

此外，在課內(nèi)外教學(xué)中，通過創(chuàng)新表達(dá)形式，用接地氣的語言講通大歷史、講透大道理，也可以消弭師生間的距離感，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、困難與意見，并根據(jù)反饋適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度。在進(jìn)行成績評定時，也不只關(guān)注期末考試的成績，而是根據(jù)不同權(quán)重，把學(xué)生在教學(xué)全程的表現(xiàn)納入評價機制，形成對學(xué)習(xí)全過程的科學(xué)評價。

三? “三堂融合”的教學(xué)成效

經(jīng)過持續(xù)建設(shè)，理論主課堂、社會大課堂、網(wǎng)絡(luò)新課堂“三堂融合”的思政新立體教學(xué)體系已經(jīng)初步形成，這既是貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于思政教育一系列重要講話精神的體現(xiàn)，也是旨在提升思政課實效性的主動探索。

教學(xué)中，這一教學(xué)體系受到了學(xué)生的熱烈歡迎，各個環(huán)節(jié)的參與熱情高漲。在教學(xué)評價和課后交流中，許多學(xué)生表示現(xiàn)場教學(xué)可以增加他們的歷史體認(rèn)，希望能有更多的機會參與其中。還有學(xué)生在接受《中國教育報》采訪時表示，“為了完成課程實踐的任務(wù)，我專門去南京總統(tǒng)府查看史料，還看到了當(dāng)年用來避難的防空洞”，盡管之前“去過幾次南京總統(tǒng)府，但是這次特地去拍攝，最有感覺。”筆者制作的一份《綱要課程在線教學(xué)效果》抽樣調(diào)查顯示，紅色影視經(jīng)典是最受學(xué)生歡迎的線上教學(xué)資源，總計319份有效問卷中有248人選擇了此項，占總?cè)藬?shù)的77.74%。

在社會層面，這一教學(xué)創(chuàng)新也產(chǎn)生了一定影響，尤其是針對現(xiàn)場教學(xué)和實踐教學(xué)，《中國社會科學(xué)網(wǎng)》《中國教育報》《江蘇教育報》《現(xiàn)代快報》《新華日報·交匯點》、荔枝網(wǎng)等多家國家級、省級媒體都進(jìn)行了專門報道。其中，由師生自編自演的黨史學(xué)習(xí)教育主題話劇《黨旗飄揚》更是引起了廣泛關(guān)注，不僅在2021年獲得江蘇省紫金文化藝術(shù)節(jié)長劇類一等獎，還得到了《新華日報》、江蘇衛(wèi)視等媒體的關(guān)注，學(xué)習(xí)強國、人民網(wǎng)、中青網(wǎng)、中國江蘇網(wǎng)、江蘇文明網(wǎng)等主流網(wǎng)站也做了轉(zhuǎn)載報道，教育部網(wǎng)站刊發(fā)的關(guān)于江蘇高校黨史學(xué)習(xí)教育的文章也專門提到了該劇，并對其創(chuàng)新形式予以了肯定。

總體而言，其主要有3個優(yōu)勢：①樹立宏大視野，在歷史和現(xiàn)實、理論和實踐的貫通中幫助學(xué)生深刻理解 “四個選擇”的歷史必然性，牢固樹立馬克思主義唯物史觀;②擴大課堂范圍，在課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的聯(lián)動中增強學(xué)生運用馬克思主義唯物史觀自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力;③拓展教育資源，在線上與線下、形象與抽象的結(jié)合中更好地幫助學(xué)生認(rèn)識中國近現(xiàn)代社會革命、建設(shè)和改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律。在“三堂融合”的創(chuàng)新教學(xué)體系的助力下，綱要課程在一定程度上解決了教學(xué)中的痛點，據(jù)筆者所在高校曾開展的“思想政治理論課教學(xué)實效性調(diào)查”的數(shù)據(jù)顯示，綱要是最受本校學(xué)生歡迎的思政課，在滿分5分里獲得了4.34分，是4門本科思政課程中得分最高的一門。

不過，這一教學(xué)新體系的建立并非一勞永逸的工作，為更好地提升教學(xué)實效，在未來還需要針對性地不斷改善。

第一，受制于場地、安全、班級人數(shù)過多等多方面因素，現(xiàn)場教學(xué)目前尚不能保證所有學(xué)生都能實地參與，因此，多數(shù)同學(xué)只能通過視頻在線學(xué)習(xí)，這就一定程度上削弱了現(xiàn)場體認(rèn)感?？梢試L試用虛擬仿真技術(shù)賦能高校思政課，建設(shè)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺，開發(fā)近現(xiàn)代史的虛擬仿真資源，令無法來到現(xiàn)場參與的學(xué)生也可以獲得身臨其境的體驗。

第二，以小組為單位的實踐不可避免地存在搭便車現(xiàn)象，要解決這一問題，更好地發(fā)揮考核的激勵作用，就需要在實踐教學(xué)中建立科學(xué)的考核體系，通過控制小組規(guī)模、設(shè)立量化標(biāo)準(zhǔn)、加強過程監(jiān)管等方式，確保每一名學(xué)生都真正參與到實踐教學(xué)的進(jìn)程中。

第三，根據(jù)社會實踐發(fā)展以及黨和國家最新路線方針政策，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，豐富資料庫、資訊平臺，做到緊緊把握時代脈搏，與時俱進(jìn)。

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[4] 習(xí)近平：“‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習(xí)近平總書記兩會“下團組”·兩會現(xiàn)場觀察）[N].人民日報，2021-03-07.

[5] 習(xí)近平：切實把革命文物保護(hù)好管理好運用好 激發(fā)廣大干部群眾的精神力量[N].人民日報，2021-3-31.

[6] 習(xí)近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗[N].人民日報，2022-10-17.

基金項目：2020年江蘇省高校思政課教育教學(xué)創(chuàng)新示范點項目“‘三堂’融合：構(gòu)建知農(nóng)愛農(nóng)思政育人創(chuàng)新體系研究”階段性成果（蘇教社政函〔2020〕15號）;江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)重大項目“高校思政課‘三堂’融合的立體化教學(xué)模式研究”階段性成果（2021SJZDA062）;南京農(nóng)業(yè)大學(xué)思政專項重點項目“新媒體視閾下高校思政課與青年政治信仰培育研究”階段性成果（SKSZ2020001）;南京農(nóng)業(yè)大學(xué)校園文化建設(shè)重點項目“傳承紅色基因，賡續(xù)紅色血脈——南京農(nóng)業(yè)大學(xué)紅色校史人物資料研究與傳播”階段性成果（NJAUWH202201）;南京農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教育教學(xué)改革項目“高校思政教學(xué)親和力提升的情感路徑研究”階段性成果（MYJG2022002）

第一作者簡介：陳蕊（1984-），女，漢族，安徽宿州人，歷史學(xué)博士，副教授。研究方向為中國近現(xiàn)代史。

*通信作者：邵瑋楠（1985-），男，漢族，江蘇南通人，歷史學(xué)博士，副教授。研究方向為中國近現(xiàn)代史。