“三位一體”的“工程量清單計價”課程教學模式

蔣必鳳

三亞學院 海南三亞 572000

1 概述

“工程量清單計價”課程是工程造價、工程管理等相關專業(yè)必修的一門專業(yè)課程。該門課程應用性較強,一般采用理論和實踐課時相結合方式。劉丙肖等提到以騰訊課堂為主輔之云班課的網(wǎng)絡授課模式[1];李艷提到以教師為主導、學生為主體、項目為主線的教學理念[2];張碧瑩等提到以實際工程進行“理實一體化”的教學模式[3];李國榮以行業(yè)最新規(guī)范為準則進行課程教學內(nèi)容的改革[4];馬濤強調(diào)不能將理論講解和課程設計分開[5];趙蓓蕾等提到打破專業(yè)課程之間相互孤立的局面,利用課程之間的相關性,從而建立專業(yè)一體化的綜合課程體系[6];鄧濤提到采用校企合作模式共同開發(fā)以工作過程為導向、能力培養(yǎng)為本位、工學結合的教學模式[7];郭彥麗等以CDIO為指導設計了一套CSPT教學體系,以項目教學為主線,強化理論實踐一體化教學效果[8];吳渝玲提到聯(lián)系實際工程項目,設計“教、學、做”一體化模式[9];陶婕等提到基于項目導向的翻轉課堂教學模式[10]。

從上述研究中可以看出,在“工程量清單計價”課程改革中主要強調(diào)理論和實踐一體化,注重項目式教學,以期達到培養(yǎng)學生的實際動手能力,使培養(yǎng)的學生能適應企業(yè)的崗位需求。雖然各類高校從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面都大力進行改革創(chuàng)新,但是教改效果并不顯著,特別是針對學生學習能力較弱的一般普通高校和職業(yè)院校。

2 課程教學效果及影響原因分析

2.1 課程教學效果分析

對本校18、19級兩個班級140名學生進行“工程量清單計價”課程教學體驗及效果評價調(diào)研。結果顯示:理論知識教學方面,85%的學生認為教師對知識的講述較為系統(tǒng),但由于知識點過于繁雜而學生很難形成自身的整門課程知識體系,不管是各分部分項工程計量規(guī)則,還是計價方面的知識較為散亂;實踐知識教學方面,框架結構圖紙建模學習效果較好,但工程節(jié)點部分的識圖和建模都存在較大問題,對于其他結構類型的工程項目接觸較少,對人工、材料、機械等要素的市場價格方面的知識缺乏;對于造價技能掌握程度方面,80%的學生認為不能獨立完成實際工程項目的工程量清單投標報價文件的編制;對課程教學目標達成度的整體評價,學生認為知識目標和素質(zhì)目標達成度為76%,但能力目標達成度僅有50%。

2.2 影響課程教學效果的主客觀原因

2.2.1 客觀原因

2.2.1.1 課程內(nèi)容繁雜但課時較少

課程總課時分為64學時、32學時,其中包括理論和實踐學時。一般開設有造價相關基礎課程的,就設置為32學時,而沒有開設造價相關基礎課程的,就設置為64學時,其中一般包括16學時或者更多的實踐。以64學時為例,課程主要教學內(nèi)容包括造價構成、工程量清單編制和計價基礎知識、房屋建筑工程工程量清單編制、房屋裝飾工程工程量清單編制、措施項目清單編制、其他項目清單編制、工程量清單計價組價方法、工程量清單計價文件的編制等理論部分以及利用軟件進行模型建立和計價等實操部分,內(nèi)容繁多,因此導致該門課程課時較為緊張。

2.2.1.2 課程自身知識存在一定難度

課程需要學生具備識讀工程圖紙的能力,熟悉分部分項工程施工工藝流程、施工方法的基礎上,結合工程量計算規(guī)則、計價標準、市場價格等知識才能較為準確地編制工程的計價文件,同時作為本科層次的教學,還需要學生掌握工程量清單計價管理的相關理論和方法。由于在校學生缺少工程實踐經(jīng)驗,對于圖紙的理解、施工工藝、施工方法、市場行情等知識了解不夠,同時由于計算規(guī)則較多,各地規(guī)范存在差異等原因使得課程知識存在一定難度。

2.2.2 主觀原因

2.2.2.1 教師缺乏工程造價實踐經(jīng)驗

一些主講教師自身缺乏工程造價相關實踐經(jīng)驗,雖然對理論知識掌握較為系統(tǒng),但對圖紙認識不夠、施工現(xiàn)場知識缺乏、對各類工程特點不夠了解等原因,授課內(nèi)容不能較好地與行業(yè)接軌,和造價相關工作崗位要求相關度不高。作為應用型高校,該門課程主要培養(yǎng)學生編制工程量清單和清單計價文件技能,由于教師缺乏實踐經(jīng)驗,導致課程教學效果達不到既定標準,培養(yǎng)的人才不能滿足用人單位使用標準。

2.2.2.2 學生缺乏課后自主學習的能力

課程教學目標實現(xiàn)主要依賴學生自主學習能力。對于該課程,學生僅僅依靠課堂時間進行學習是遠遠不夠的,必須要利用大量課余時間去反復識讀各種類型工程圖紙、工程規(guī)范,反復進行各分部分項工程量計算練習,了解人材機等要素的市場價格等,學生缺乏課后自主學習能力,難以達到掌握各種造價技能的效果。

2.2.2.3 教師對課程整體設計缺乏吸引力

課程內(nèi)容相對較為枯燥,如工程量計算部分主要內(nèi)容就是正確識讀圖紙,然后根據(jù)工程量清單計量規(guī)則計算工程量,教師通過引入圖片、視頻、三維模型等教學手段進行授課,但是半個學期過后學生就失去新鮮感。如果教師沒有對課程進行全過程的設計,教學效果就會隨著時間推移逐漸減弱。

2.2.2.4 用人單位較少參與課堂教學

課程教學效果檢驗的最后一個環(huán)節(jié)就是用人單位。如果沒有企業(yè)教師參與課程教學,同時課程主講教師又缺乏工程實踐經(jīng)驗,或者教師長時間不在企業(yè)中擔任造價相關崗位工作,那么所授課內(nèi)容將導致與用人單位人才使用標準脫節(jié),應用型人才的培養(yǎng)將是不合格的。

3 “三位一體”的課程教學模式

以教師和學生為主要特征的二元化課程教學模式比較簡單,穩(wěn)定性和操作性都較強,但是這種模式與外部的聯(lián)系相對較弱,使得最終培養(yǎng)的人才對企業(yè)崗位的適應性相對較弱,與用人單位的用人標準存在較大差距。構建“三位一體”的教學模式能更好地培養(yǎng)應用型人才,如下圖所示。

“三位一體”課程教學模式圖

該教學模式以“一體化”理念,圍繞課程教學目標,強調(diào)高校教師、高校學生、用人單位在課程教學效果中的主體地位,共同實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)。高校教師與用人單位相互協(xié)同創(chuàng)新課程教學內(nèi)容、教學手段、教學方式;用人單位和高校學生緊密聯(lián)系,用人單位為學生提供實踐平臺、實踐知識、崗位對課程知識的要求;高校教師與學生相互配合、有機融合、保證課堂內(nèi)外教學效果。高校教師、高校學生、用人單位三方主體共同配合才能實現(xiàn)課程教學目標。

高校教師作為“工程量清單計價”整門課程教學設計者、課程教學的實施者、三方主體的協(xié)調(diào)者,因此在課程教學中起著主導地位,對于保證整個課程教學效果起著最為關鍵的作用。高校學生作為被授課的對象,同時作為課程知識的接納者、消化者、應用者,作為課程學習的主體,高校學生是否愿意學習、是否主動學習、是否有效學習,是課程教學成敗的關鍵。用人單位與高校教師間相互配合、協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新,與高校學生之間保持緊密聯(lián)系,輔助指導課程實踐知識和技能的培訓,對于“工程量清單計價”實踐性特別強的課程教學起著助推器的作用,在高校和用人單位深度校企合作的前提下,用人單位應派出專人作為課程的企業(yè)主講教師,與高校主講教師進行深度協(xié)作,提高課程教學效果。

4 “三位一體”教學模式的具體實施

“工程量清單計價”課程屬于培養(yǎng)實踐技能型課程,在教學改革中,本校一直采用“項目導入法”進行課程教學,但在實施過程中,由于上述分析中主客觀原因,課程目標達成度較低。

4.1 課程教學設計方面

“三位一體”教學模式強調(diào)三方主體共同參與課程教學設計,高校教師作為課程教學設計的主要完成者,但企業(yè)教師和學生的參與必不可少。高校教師和企業(yè)教師在課程教學設計時,既要依據(jù)精確的造價崗位標準,同時也要考慮不同學校學生的學情層次差別較大,教學設計需要針對各高校學生學情,因材施教。學生作為教學設計實施對象,對自身的學習接受能力定位較準確,學生的參與保證教師對學情分析的正確性,以及教學設計方案實施的可能性。

在課程內(nèi)容設計方面注意“理實一體化”,理論和實際一定要相互融合,而不是分開設計的。課程授課方式應多樣化,但應以“用得上,帶得走”為主線,利用案例教學法、任務驅動教學法、項目導入法、競賽促動教學法等,注意激發(fā)學生學習的積極性,培養(yǎng)學生主動思考以及解決復雜實際問題的能力。課程考核的設計以“成果導向”為目的,考核方式應靈活多樣,從知識、能力、素養(yǎng)三方面綜合考核學生對計價知識的掌握、對造價崗位的適應能力、作為造價人員應具備的基本素養(yǎng)是否達標等方面。

4.2 課程教學實施方面

高校教師和企業(yè)教師共同作為課程教學的實施者,教學過程包括課前、課中和課后環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)主要由高校教師實施,可采用知識圖譜的方法。教師根據(jù)課程教學進度安排,提前將下次上課內(nèi)容知識圖譜發(fā)給學生,讓學生提前做好筆記,教師進行抽查學生課下學習情況。課中環(huán)節(jié)根據(jù)課程內(nèi)容不同,分別由高校和企業(yè)教師完成對應課程內(nèi)容教學,課堂教學采用“實踐—理論—實踐”的模式。課后環(huán)節(jié)主要由高校教師具體進行實施,而企業(yè)教師進行配合和提供相應的實踐平臺。利用當前各類互聯(lián)網(wǎng)軟件,加強對學生課后學習的監(jiān)督。

4.3 課程教學評價方面

“三位一體”課程評價體系由三方主體共同參與制定,課程評價包括自評和互評。高校教師對學生的評價包括學習狀態(tài)和效果;企業(yè)教師對學生的評價主要從行業(yè)崗位對學生的認可度方面;學生對高校教師的評價主要包括教師對課程知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標的貢獻度;企業(yè)教師對高校教師的評價主要側重所傳授給學生的知識與行業(yè)的結合程度;高校教師對企業(yè)教師的評價主要側重企業(yè)對高校課程教學的輔助程度;學生對企業(yè)教師評價主要側重企業(yè)是否能進一步輔助學生勝任行業(yè)崗位。

結語

“工程量清單計價”是深化工程造價改革的產(chǎn)物,是健全建筑市場的需要,是促進企業(yè)健康發(fā)展的需要,是與國際通行慣例接軌的需要,因此,是高校工程管理、工程造價類學生必須掌握的技能之一?！肮こ塘壳鍐斡媰r”課程實踐性較強,傳統(tǒng)的教學模式雖然強調(diào)實踐的重要性,但是由于高校教師自身時間業(yè)務經(jīng)驗的缺乏、學生自覺性不夠、課程知識本身的原因等,導致課程目標達成度較低?！叭灰惑w”的教學模式強調(diào)高校教師、高校學生、用人單位三方主體相互協(xié)調(diào)、相互促進作用,達成課程教學目標。