統(tǒng)編語文教材“閱讀鏈接”欄目運用策略探析

江蘇泰州市姜堰區(qū)實驗小學教育集團（225500） 徐海云

統(tǒng)編語文教材從三年級開始增設(shè)了“閱讀鏈接”欄目，為學生提供與某篇課文或單元主題相關(guān)聯(lián)的閱讀資源，引領(lǐng)學生展開延伸性閱讀。“閱讀鏈接”欄目的設(shè)置旨在拓寬學生的閱讀邊界，加深學生對課文內(nèi)容的理解，在落實單元雙線目標等方面有著重要作用。

在當前的語文教學中，許多教師對“閱讀鏈接”欄目不夠重視，常常是在學生學完課文之后讓學生自行閱讀。教師未能從“閱讀鏈接”欄目的性質(zhì)與內(nèi)容特點出發(fā)，去考慮它在閱讀教學中的價值，致使“閱讀鏈接”欄目成為教材中的擺設(shè)，沒有發(fā)揮出其應有的教學價值。

“閱讀鏈接”欄目在語文課堂中的運用并不是隨意的，而是要遵循適時、適度、適切的教學原則，只有這樣，才能真正落實“閱讀鏈接”欄目的教學價值，實現(xiàn)提升學生閱讀能力的目標。

一、呈現(xiàn)要適時，抓住教學契機

抓住教學契機進行教學，可以充分發(fā)揮教學資源的作用，取得更好的教學效果。在語文課堂中運用“閱讀鏈接”欄目，首先要遵循適時原則?！伴喿x鏈接”欄目的呈現(xiàn)時機不要過早，也不要過晚，只有抓住教學契機呈現(xiàn)“閱讀鏈接”欄目，才能有效提升閱讀課堂教學效率。

（一）于學生知識盲點處呈現(xiàn)

統(tǒng)編語文教材中的部分文章與學生的現(xiàn)實生活距離較遠，學生對課文中描寫的事知之甚少?！伴喿x鏈接”欄目中的內(nèi)容是基于學生的認知特點選編的，有助于填補學生的知識空白。教學時，教師要把握學生的學情實際，于學生的認知盲點處呈現(xiàn)“閱讀鏈接”欄目中的資料，為學生接下來的學習奠定基礎(chǔ)。

如教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《琥珀》時，琥珀這類化石對學生來說是新鮮的事物，很多學生沒有見過琥珀，也不知道琥珀是怎樣形成的。在學生對課文內(nèi)容有了初步認知后，教師引入“閱讀鏈接”欄目中的內(nèi)容。本課的“閱讀鏈接”欄目中的內(nèi)容是根據(jù)王文利的《琥珀物語》相關(guān)內(nèi)容改寫的，其填補了學生的認知空白，降低了學生的學習難度，發(fā)揮了“閱讀鏈接”欄目在拓展知識方面的價值。

（二）于教學難點處呈現(xiàn)

統(tǒng)編語文教材中有一些名著節(jié)選相對晦澀難懂，學生理解起來具有一定的困難，課后“閱讀鏈接”欄目中的內(nèi)容可以作為教師引領(lǐng)學生突破教學難點的重要工具，幫助學生實現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提升。

如教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊《好的故事》一課時，教師可以結(jié)合“閱讀鏈接”欄目中馮雪峰的《論〈野草〉》以及李何林的《魯迅〈野草〉注解》，引導學生體會《好的故事》一文中流露出的對現(xiàn)實的悵惘以及作者追求美好理想的溫暖心聲。借助“閱讀鏈接”欄目，學生明白了“昏沉的夜”和“美麗的夢境”的象征意義。這時，學生再去閱讀文章，許多原本感覺晦澀的詞句也逐漸變得容易理解了。在教學難點處呈現(xiàn)“閱讀鏈接”欄目，能夠幫助學生有效突破難點，優(yōu)化閱讀教學效果。

（三）于學生情感缺失時呈現(xiàn)

統(tǒng)編語文教材中有一些在特定歷史背景下寫的文章，這些文章中的人物或者事件具有較強的時代性特點，由于缺乏對那段歷史的了解，學生對這類文本的情感體悟不深。這時，教師可以借“閱讀鏈接”欄目來幫助學生體會文本情感，加深學生對文本的理解。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《桂花雨》的教學重點是讓學生了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法。教學這篇課文時，一些學生難以理解文本字里行間蘊含的情感，存在著一定的閱讀障礙。為了讓學生體會到“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的深層含義，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，教師可以適時呈現(xiàn)“閱讀鏈接”欄目中的內(nèi)容。結(jié)合琦君的《留予他年說夢痕》，學生逐漸體會到了作者對親人與師友、對童年、對故鄉(xiāng)深深的思念之情。在閱讀教學中，把“閱讀鏈接”欄目與課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，能夠有效填補學生的情感缺失，拉進學生與文本之間的距離，促進學生對文本情感的深刻體驗。

二、運用要適當，明確教學內(nèi)容

“閱讀鏈接”欄目作為閱讀教學的有益補充，對提升學生的閱讀質(zhì)量具有重要作用。需要注意的是，“閱讀鏈接”欄目的運用要適度，教師要根據(jù)教學需要，靈活運用“閱讀鏈接”欄目中的內(nèi)容，不可舍本逐末，把大量時間花費在對“閱讀鏈接”欄目的講解上，這會導致學生忽視對文本內(nèi)容應有的感悟與體會。

（一）依據(jù)具體內(nèi)容，理解課文大意

“閱讀鏈接”欄目對學生的閱讀起到輔助作用，教師要依據(jù)具體內(nèi)容對其進行適當運用。如對于一些歷史背景資料內(nèi)容，教師只需要讓學生簡要閱讀，了解事情的經(jīng)過或者人物的特點即可。

如教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊《普羅米修斯》一課時，“閱讀鏈接”欄目中為學生呈現(xiàn)的是《神話選譯百題》的相關(guān)內(nèi)容，這個片段介紹的是鉆木取火的故事。對于這樣的內(nèi)容，教師只需要讓學生通過閱讀感受鉆木取火的神奇即可，不可把大量的時間花費在如何取火這一問題上，而是要引導學生在閱讀時感受神話的神奇。

又如教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《黃繼光》一課時，“閱讀鏈接”欄目內(nèi)容為《祖國，我終于回來了》，主要是講錢學森歷經(jīng)千辛萬苦終于回到祖國懷抱的故事，對錢學森的精神品質(zhì)以及他所取得的主要成就進行介紹。這樣的“閱讀鏈接”欄目屬于同類題材內(nèi)容的拓展。教學時，教師應把主要精力放在《黃繼光》一課上，讓學生抓住文中的語言、動作描寫，引導學生感受黃繼光的革命英雄氣概。而對于“閱讀鏈接”欄目中的內(nèi)容，則讓學生快速閱讀，去體會錢學森對祖國的熱愛之情。在閱讀教學中，教師要依據(jù)“閱讀鏈接”欄目的內(nèi)容特點，把握好教學的“度”，讓閱讀教學與拓展延伸相得益彰，共同為學生閱讀能力的提升服務。

（二）聚焦主要人物，體會人物品質(zhì)

統(tǒng)編語文教材中有很多寫人的故事，有革命領(lǐng)袖人物、歷史人物，也有神話故事或民間故事中的人物等，這些人物有著獨特的性格特征。教學時，教師可以聚焦人物，借助“閱讀鏈接”欄目中的內(nèi)容，幫助學生更好地感悟人物的品質(zhì)。

如教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊《梅蘭芳蓄須》時，“閱讀鏈接”欄目的內(nèi)容是《最后的一課》。教師可以聚焦主要人物與事件，引領(lǐng)學生感受作者對祖國深深的熱愛之情，由此體會梅蘭芳的愛國情懷，讓愛國精神在學生心中生根發(fā)芽。在運用“閱讀鏈接”欄目時，教師要依據(jù)單元教學重點，關(guān)注“閱讀鏈接”欄目中人物的精神品質(zhì)，豐富學生的學習體驗，讓學生在無形中受到優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶，促進學生良好品質(zhì)的形成。

（三）聚焦雙線目標，實現(xiàn)相互促進

統(tǒng)編語文教材中的“閱讀鏈接”欄目內(nèi)容與本單元人文主題和語文要素密切相關(guān)。教師要聚焦雙線目標，借助“閱讀鏈接”欄目來夯實學生的閱讀能力，讓學生在遷移運用中形成閱讀合力，使雙線目標在語文課堂中得到有效落實。

如統(tǒng)編語文教材四年級下冊第七單元的人文主題是羅曼·羅蘭的名言：“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動者?！眴卧Z文要素是“從任務的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”“學習從多個方面寫出人物的特點”。本單元課文《黃繼光》的“閱讀鏈接”欄目為《祖國，我終于回來了》一文，內(nèi)容是對錢學森的人物與事跡描寫。在進行寫作教學時，教師要立足單元人文主題和語文素養(yǎng)，結(jié)合“閱讀鏈接”欄目中的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生感受不同的人物描寫方法，并讓學生進行練筆，嘗試描寫自己熟悉的某個人物，讓“閱讀鏈接”欄目成為落實單元人文主題和語文要素的載體。這個過程可以開闊學生的眼界，豐富學生的閱讀體驗，使雙線目標在課堂教學中得到有效落實。

三、方法要適切，豐富教學形式

統(tǒng)編語文教材中“閱讀鏈接”欄目的編排體現(xiàn)了類型豐富、種類繁多等特點。教師依據(jù)“閱讀鏈接”欄目的類型特點，采取適切的教學方法，可以讓“閱讀鏈接”欄目與課文內(nèi)容的銜接更加自然，讓學生的學習趣味盎然。

（一）讀中比較

統(tǒng)編語文教材以單元的形式進行課文編排，單元中各篇課文及“閱讀鏈接”欄目的題材或體裁存在相似或相近的特點。這對開闊學生的閱讀視野起到了促進作用。對于與課文同類型的“閱讀鏈接”，教師可采取比較閱讀的形式，幫助學生明確課文與“閱讀鏈接”欄目在內(nèi)容上的異同點，以提升學生的閱讀能力。

如統(tǒng)編語文教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課后的“閱讀鏈接”為《北風和太陽》，這兩篇文章都屬于寓言故事。教學時，教師可讓學生把本課的內(nèi)容與“閱讀鏈接”的內(nèi)容進行對比，說說《北風和太陽》中的北風和《陶罐和鐵罐》中的鐵罐有哪些相似之處。這樣以比較的形式引領(lǐng)學生學習，可以加深學生對寓言特點的感受。

又如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《白鵝》一文對應的“閱讀鏈接”欄目為《白公鵝》。教學時，教師可以讓學生就兩位作家的語言風格、表達特點等方面進行對比閱讀，尋找這兩篇文章在表達上的相似和不同之處，從而幫助學生積累表達經(jīng)驗，為學生語言表達能力的提升奠定基礎(chǔ)。統(tǒng)編語文教材中可供學生進行比較閱讀的“閱讀鏈接”欄目有許多，有的是片段，有的是整篇文章。通過比較閱讀，可以使學生的語言鑒賞能力得到很大的提升。

（二）讀中練筆

“閱讀鏈接”欄目不僅可以作為學生閱讀時的必要補充，還可以作為讀寫訓練的支架。教師依據(jù)“閱讀鏈接”欄目的特點，引領(lǐng)學生進行練筆，能夠有效提升學生的語言表達能力。

如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《貓》一課的“閱讀鏈接”欄目內(nèi)容為夏丏尊的《貓》和周而復的《貓》的描寫片段。教學時，教師可以引領(lǐng)學生通過比較閱讀，感受三位作家是如何表達自己對貓的喜愛之情的。貓對大部分小學生來說并不陌生，在學生充分理解不同作家用不同的方式表達對貓的喜愛之后，教師讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，寫一寫自己與貓的故事，把貓的特點和自己對貓的情感表達出來。

又如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊《軍神》一課的“閱讀鏈接”欄目選編的內(nèi)容是《豐碑》，屬于同類題材內(nèi)容的拓展，旨在讓學生對革命題材文章有更多的了解?！敦S碑》中有這樣一句話：“軍長愣住了，他怔怔地佇立了足有一分鐘?！苯虒W時，教師先讓學生品讀文中關(guān)于軍長的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，再讓學生體會人物的內(nèi)心，接著讓學生以“此刻，他想：……”這一句型，寫一寫軍長在佇立時的內(nèi)心獨白。教師基于“閱讀鏈接”欄目為學生的讀寫訓練搭建支架，不僅可以讓學生真正走進軍長的內(nèi)心，而且促使學生深切體會到軍長毫不利己、專門利人的崇高精神。在運用“閱讀鏈接”欄目進行教學的過程中，教師要挖掘其內(nèi)容上的語言訓練點，引領(lǐng)學生進行讀寫訓練，可以豐富學生的學習體驗，提升學生的語言表達能力，從而落實本單元的語文要素。

（三）實踐拓展

“閱讀鏈接”欄目中的內(nèi)容為學生搭建了由課內(nèi)通向課外的橋梁。教師可以依據(jù)“閱讀鏈接”欄目的內(nèi)容特點，組織學生開展實踐拓展活動，以豐富學習形式，讓學生感受到學習的快樂。

如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《七律·長征》一課的“閱讀鏈接”欄目內(nèi)容為《菩薩蠻·大柏地》。教學時，教師可以以此為契機，讓學生利用多種方式、通過多種渠道收集毛澤東主席的詩詞，并舉行“毛澤東主席詩詞朗誦會”，促使學生由一首詩歌拓展到一類詩歌，開闊了學生的閱讀視野。此外，教師還可以借由本單元的人文主題“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，組織學生開展主題實踐活動——閱讀一本紅色書籍、講述一個紅色故事、學唱一首紅色歌曲、觀看一部紅色影片等，這樣可以讓學生的學習實現(xiàn)由課內(nèi)走向課外，讓學生在實踐活動中獲得革命精神的教育和熏陶，從而落實本單元的教學目標。

統(tǒng)編語文教材中的“閱讀鏈接”欄目是學生閱讀學習的補充、延伸和拓展，是教師引領(lǐng)學生閱讀的重要憑借與抓手。在運用“閱讀鏈接”欄目時，教師要遵循適時、適度、適切的教學原則，讓“閱讀鏈接”欄目更好地服務于語文課堂教學，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，全面提升學生的閱讀素養(yǎng)。