把握內(nèi)涵，精準(zhǔn)落實(shí)語(yǔ)文要素

江蘇張家港市白鹿小學(xué) （215600） 李 駿

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）》 （以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和屬性進(jìn)行明確的定位：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！苯y(tǒng)編語(yǔ)文教材以語(yǔ)文要素與人文主題雙線(xiàn)并進(jìn)的方式組織單元。這是統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排的亮點(diǎn)之一。教學(xué)中，教師要正確解讀語(yǔ)文要素，使課堂教學(xué)契合編者意圖，提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、避免單線(xiàn)發(fā)展，強(qiáng)化彼此融合

根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的闡述，不難看出，語(yǔ)文要素對(duì)應(yīng)語(yǔ)文課程的工具性，人文主題對(duì)應(yīng)語(yǔ)文課程的人文性。因此，單獨(dú)聚焦語(yǔ)文要素，并不是完整意義上的語(yǔ)文課。只有將語(yǔ)文要素與人文主題進(jìn)行有效整合，做到水乳交融、協(xié)調(diào)發(fā)展，語(yǔ)文要素才能彰顯出獨(dú)特的生命活力。首先，教師要將單元語(yǔ)文要素與人文主題同時(shí)作為課堂教學(xué)的目標(biāo)；其次，要在具體的教學(xué)過(guò)程中將兩者有機(jī)融合，形成相得益彰的效果。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第六單元的人文主題是“多彩童年”，語(yǔ)文要素之一是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。教學(xué)這個(gè)單元的《肥皂泡》一文時(shí)，教師應(yīng)該這樣確定教學(xué)重點(diǎn)：借助多種方法理解難懂的句子，并以自己的理解成果為支架，體會(huì)冰心對(duì)童年生活的懷念和向往之情。首先，教師組織學(xué)生找出課文中帶有“輕”字的詞語(yǔ)，并進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)有的是描寫(xiě)肥皂泡的，有的是描繪吹肥皂泡動(dòng)作的。其次，讓學(xué)生思考兩者之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)榉试砼莺茌p，所以吹肥皂泡的動(dòng)作也應(yīng)該是輕的。此時(shí)，學(xué)生不僅感受到作者對(duì)肥皂泡的珍惜與不舍，而且對(duì)輕輕吹肥皂泡的畫(huà)面體驗(yàn)、感受更加深刻。其三，教師讓學(xué)生在文中找一找：肥皂泡輕輕地飛起，飛到哪里？最后，教師讓學(xué)生討論：這些肥皂泡飛到哪里？它們真的能上天過(guò)海嗎？這其實(shí)就是對(duì)課文中難懂句子的理解。這樣，學(xué)生展開(kāi)想象，產(chǎn)生不同的答案，理解了作者想象表達(dá)的方式。

在這一片段的教學(xué)中，教師緊扣課文中優(yōu)美生動(dòng)的詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象、討論，不僅使學(xué)生理解文本所描繪的畫(huà)面，而且感受到作者對(duì)童年生活的回憶和懷念。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅理解了課文難懂句子的意思，而且對(duì)多彩的童年有了深刻的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文要素與人文主題之間的有機(jī)融合，凸顯了語(yǔ)文課程人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。

二、避免一步到位，強(qiáng)化多元轉(zhuǎn)化

語(yǔ)文要素包含知識(shí)、能力、策略和習(xí)慣等方面，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需品質(zhì)的綜合體。語(yǔ)文要素的落實(shí)不是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。只有在多元轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，才能真正推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)能力的不斷發(fā)展。因此，教師不能急于求成，指望通過(guò)一個(gè)單元、一篇課文，甚至一節(jié)課就能讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、形成能力，甚至養(yǎng)成習(xí)慣。著名教育家杜威曾經(jīng)指出：學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷“下沉”和“上浮”的過(guò)程。根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念，教師可以通過(guò)設(shè)置真實(shí)而富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生在經(jīng)歷“下沉”積淀，并逐步從感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)知，最終“上浮”的過(guò)程中形成規(guī)律性認(rèn)知。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第二單元是寓言單元，語(yǔ)文要素之一“讀寓言故事，明白其中的道理”。教學(xué)時(shí)，教師要將單元語(yǔ)文要素所蘊(yùn)含的知識(shí)和策略，相機(jī)融入具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。如，《鹿角和鹿腿》一文的課后練習(xí)第三題是“下面的說(shuō)法，你贊成哪一種？說(shuō)說(shuō)你的理由。1.美麗的鹿角不重要，實(shí)用的鹿腿才是重要的。2.鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長(zhǎng)處”。很顯然，這一道課后習(xí)題就是為落實(shí)單元語(yǔ)文要素服務(wù)的。課堂上，教師切不可粗暴機(jī)械地加以運(yùn)用，而要通過(guò)巧妙的轉(zhuǎn)換，將其變?yōu)橐坏擂q論題，引導(dǎo)學(xué)生理解。首先，要求學(xué)生閱讀寓言故事，形成自己的看法；其次，說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣理解。在這一過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的點(diǎn)撥者和引領(lǐng)者的作用，根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)的不同，組織學(xué)生展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的辯論，使學(xué)生理解寓言的深刻哲理。

對(duì)寓言教學(xué)，一些教師會(huì)在教學(xué)的最后直接提問(wèn)：“讀了這個(gè)寓言故事，你懂得了什么道理？”看似簡(jiǎn)潔明了，其實(shí)并沒(méi)有真正契合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，更不是語(yǔ)文要素落實(shí)的有效途徑。在這一案例中，教師巧妙地借助編者設(shè)置的課后習(xí)題，通過(guò)轉(zhuǎn)化與重置，將學(xué)生置放在問(wèn)題情境中，讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、產(chǎn)生碰撞、積極辯論，這樣能有效地落實(shí)語(yǔ)文要素。

三、避免學(xué)段割裂，強(qiáng)化相互融通

一種語(yǔ)文能力的形成，絕不是一蹴而就的，需要在反復(fù)體驗(yàn)和實(shí)踐中完成。同一種語(yǔ)文能力，統(tǒng)編語(yǔ)文教材會(huì)在不同的學(xué)段，設(shè)置不同的要求。教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注同一語(yǔ)文要素內(nèi)部的聯(lián)系，區(qū)別不同階段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生的語(yǔ)文能力呈螺旋式上升的趨勢(shì)。

例如，復(fù)述這一語(yǔ)文要素，統(tǒng)編語(yǔ)文教材就設(shè)置了詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述三個(gè)層次，并分別安排在第一、第二、第三學(xué)段中。教學(xué)時(shí)，教師就不能割裂它們之間的聯(lián)系。例如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元的《蜘蛛開(kāi)店》一文，教師就可以利用課后練習(xí)第一題，引導(dǎo)學(xué)生借助示意圖，梳理故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程，掌握詳細(xì)復(fù)述的方法，形成詳細(xì)復(fù)述的能力；而在第二學(xué)段教學(xué)簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)，教師就不能忽視詳細(xì)復(fù)述的方法，要找準(zhǔn)兩者之間的聯(lián)系點(diǎn)。首先，簡(jiǎn)要復(fù)述并不是一“簡(jiǎn)”到底，關(guān)鍵在于緊扣中心，將與中心關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，而與中心聯(lián)系緊密的內(nèi)容，則要運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法，進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。例如，四年級(jí)上冊(cè)第八單元的《西門(mén)豹治鄴》一文的三個(gè)部分中，“調(diào)查民情”和“興修水利”是次要內(nèi)容，“懲治首惡”是主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師要激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試對(duì)次要部分進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，這樣就能將簡(jiǎn)要復(fù)述落實(shí)到位。進(jìn)入高年級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)，教師就要基于詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述的經(jīng)驗(yàn)，在激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用創(chuàng)造性的方法進(jìn)行復(fù)述。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《獵人海力布》一文，有的學(xué)生嘗試變換復(fù)述的順序，運(yùn)用詳細(xì)復(fù)述的方式講故事；有的學(xué)生則先運(yùn)用簡(jiǎn)要復(fù)述的方法，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，再?lài)L試改變復(fù)述的視角進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述……

在這一案例中，教師依循教材的編寫(xiě)體系，鼓勵(lì)學(xué)生在深入實(shí)踐中進(jìn)行感知，并找準(zhǔn)復(fù)述各個(gè)層次之間的聯(lián)系，讓指向復(fù)述能力的語(yǔ)文要素彼此相連、相互映襯，助推學(xué)生復(fù)述能力的有效發(fā)展。

四、避免各自為政，強(qiáng)化整體把握

統(tǒng)編語(yǔ)文教材每個(gè)單元都有一個(gè)語(yǔ)文要素，單元內(nèi)的所有板塊都指向語(yǔ)文要素，為落實(shí)語(yǔ)文要素服務(wù)。但是，在教學(xué)中一些教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到單元的整體性，而是在每篇課文的教學(xué)中機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行語(yǔ)文要素實(shí)踐，導(dǎo)致語(yǔ)文要素的教學(xué)顯得單一、孤立、膚淺、片面，無(wú)法有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這不僅不符合編者設(shè)置語(yǔ)文要素的初衷，同時(shí)也違背了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律。因此，教師要注重對(duì)整個(gè)單元的所有板塊進(jìn)行分析，把握好課文與課文之間、板塊與板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，厘清單元內(nèi)部的結(jié)構(gòu)層次，這樣才能有序地落實(shí)語(yǔ)文要素，將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第五單元是一個(gè)典型的習(xí)作單元，習(xí)作要素是“發(fā)揮想象寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。因此，在教學(xué)這個(gè)單元的精讀課文和習(xí)作例文時(shí)，教師就要根據(jù)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握作者想象的方法，讓學(xué)生走進(jìn)想象的神奇世界。具體而言，教學(xué)第一篇精讀課文《宇宙的另一邊》，可引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)宇宙另一邊的描繪，把握作者以鏡面想象的方式展現(xiàn)宇宙另一邊與現(xiàn)實(shí)世界的完全相反的方法；教學(xué)第二篇精讀課文《我變成了一棵樹(shù)》，就要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作者的想象思維，學(xué)會(huì)根據(jù)“變成了一棵樹(shù)”這一主題，展開(kāi)一系列想象的方法；教學(xué)第一篇習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》，則要著重關(guān)注作者根據(jù)鉛筆形狀想象各種不同但又具有相似性的事物，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行相似想象的方法；教學(xué)第二篇習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者逆向思維的方式，學(xué)會(huì)從不同的角度看待同一個(gè)事物，從而形成自己獨(dú)特的想象世界。這樣對(duì)這四篇文本進(jìn)行解讀，讓學(xué)生分別從不同的維度、不同的視角、不同的層次來(lái)探究作者的想象，從而真正地解構(gòu)它們所蘊(yùn)含的想象知識(shí)和方法，為學(xué)生創(chuàng)編故事提供了方法的支撐。

在這一案例中，教師根據(jù)每篇文本所展現(xiàn)出來(lái)的具體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分別從不同的維度掌握相應(yīng)的想象策略。這樣，借助單元整體資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了想象的方法。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考：我們還可以有哪些想象的方法呢？這樣，在單元教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文要素，能切實(shí)提升學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效發(fā)展。

五、避免片面零散，強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合

從統(tǒng)編語(yǔ)文教材的單元結(jié)構(gòu)來(lái)看，每個(gè)單元都呈現(xiàn)出縱向、橫向有機(jī)聯(lián)系的特征，成為有機(jī)的整體。在縱向?qū)用嫔?，單元是一個(gè)有層次的體系；在橫向?qū)用嫔?，單元的精讀課文、略讀課文和其他欄目之間有著緊密的聯(lián)系。因此，教師要強(qiáng)化單元閱讀與表達(dá)之間的統(tǒng)整，積極推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

細(xì)細(xì)研讀統(tǒng)編語(yǔ)文教材的語(yǔ)文要素，發(fā)現(xiàn)它不僅有著閱讀要素和表達(dá)要素之分，而且兩者之間彼此融通，具有邏輯上的共通性。這樣的聯(lián)系，意味著教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐，以推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第三單元的閱讀要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”；表達(dá)要素是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)習(xí)觀察日記”。無(wú)論是表達(dá)要素還是閱讀要素都提到一個(gè)關(guān)鍵詞——“觀察”。因此，教師在教學(xué)這個(gè)單元的《爬山虎的腳》一文時(shí)，就可以設(shè)置以下幾個(gè)板塊。首先，讓學(xué)生細(xì)致閱讀課文，感受語(yǔ)言描寫(xiě)的生動(dòng)與準(zhǔn)確：一方面感受爬山虎的葉片、腳以及一步一步向上爬的細(xì)節(jié)，從而更好地理解爬山虎；另一方面，要從表達(dá)的角度感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)，獲得對(duì)文本語(yǔ)言品味與鑒賞能力的提升。其次，從關(guān)注文本的語(yǔ)言到關(guān)注作者的觀察。教師相機(jī)提出問(wèn)題：作者為什么能夠?qū)懗鋈绱松鷦?dòng)而準(zhǔn)確的語(yǔ)言？是怎么做到的？這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)文本語(yǔ)言的關(guān)注過(guò)渡到對(duì)作者觀察視角的關(guān)注。這樣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者在描寫(xiě)爬山虎的葉片時(shí)，是站在遠(yuǎn)處進(jìn)行觀察的，這樣才能寫(xiě)出爬山虎的葉片均勻而稠密的特點(diǎn)；在描寫(xiě)爬山虎的腳時(shí)，作者則是靜靜地細(xì)看，這樣才能將不易被人發(fā)現(xiàn)的爬山虎的腳寫(xiě)得如此精準(zhǔn)而生動(dòng)；在描寫(xiě)爬山虎向上爬的過(guò)程時(shí)，作者則進(jìn)行了連續(xù)觀察，這樣才能把爬山虎往上爬的過(guò)程清楚地呈現(xiàn)在每一個(gè)讀者的面前。最后，在學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言以及作者的觀察有了深入的感受、體驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，要求學(xué)生選擇一種植物進(jìn)行細(xì)致的觀察，借助表格和圖片等方式將所觀察到的信息記錄下來(lái)，尤其要注意觀察過(guò)程中植物的變化。這一觀察實(shí)踐，為學(xué)生的單元習(xí)作——“寫(xiě)觀察日記”奠定了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合，有效地推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

總之，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的語(yǔ)文要素和人文主題體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)提出工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真解讀教材，把握語(yǔ)文要素的特點(diǎn)，有效落實(shí)語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能有效推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。