基于新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高校教學(xué)名師遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式探索

馮小珍 韓國(guó)成 李林

摘要：本文基于新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)本科課堂教學(xué)造成較大的沖擊，分析了我國(guó)高校目前本科課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，認(rèn)為在信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較為成熟的條件下，應(yīng)構(gòu)建以教學(xué)名師為代表的優(yōu)秀教師網(wǎng)絡(luò)同步直播、網(wǎng)站視頻等課堂教學(xué)資源庫，形成以這些資源庫為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程同步在線課堂或線下課堂，為有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生提供一種線上線下相結(jié)合的遠(yuǎn)程課堂教學(xué)形式，從而形成一種新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下課程教學(xué)新模式。這可為學(xué)生提供一種更有吸引力的課堂教學(xué)模式，是解決現(xiàn)有課堂教學(xué)某些現(xiàn)實(shí)問題的一種方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；同步直播；教學(xué)名師；開放課堂；教學(xué)模式

引言

隨著5G技術(shù)的商業(yè)應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)傳播的速度必將進(jìn)一步加快，而基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同步直播，也將實(shí)現(xiàn)真正意義上的同步化。如果能利用基于5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)時(shí)同步傳播的模式，將高校教學(xué)名師的課堂變成全國(guó)范圍的開放課堂，將會(huì)使更多的人受益于教學(xué)名師的教誨，提升學(xué)習(xí)效果。此外，這種教學(xué)名師遠(yuǎn)程化的開放課堂，也許能給我國(guó)高等教育在新時(shí)代的改革提供一個(gè)有益的啟示。

1. 新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特征

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將在不同地理位置的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)連接起來，包括通信設(shè)備、通信媒介等，并以網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議、信息交換方式等，完成網(wǎng)絡(luò)中資源共享與通信的系統(tǒng)。隨著5G技術(shù)的成熟和商業(yè)應(yīng)用、虹云工程的實(shí)施，幾乎可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地?zé)o線上網(wǎng)。目前，人們將人工智能技術(shù)融入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有資源管理任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)、寬帶網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、可視化等關(guān)鍵技術(shù)，為網(wǎng)絡(luò)信息管理提供了更高端的技術(shù)支持，一方面可以完成資源共享、通信，另一方面也使辦公趨于自動(dòng)化。網(wǎng)絡(luò)直播早已大行其道，一個(gè)智能手機(jī)即可實(shí)現(xiàn)同步網(wǎng)絡(luò)直播，幾乎可以讓任何人隨時(shí)都可以獲得所需要的知識(shí)，與地球另一端的某個(gè)人和某個(gè)群體、某個(gè)場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)直接的視頻對(duì)話，或者隨時(shí)隨地的信息傳遞、溝通聯(lián)絡(luò)，這些都為學(xué)習(xí)新知識(shí)、解答疑問提供了極為便利的技術(shù)條件。

同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，人們生活更加依賴電子技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展。基于智能化方向發(fā)展的電子信息技術(shù)，可以提升傳統(tǒng)電子信息技術(shù)的工作效率和處理速度，并降低計(jì)算成本。電子信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合，使得大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云服務(wù)、信息智能、信息安全、區(qū)塊鏈、互聯(lián)網(wǎng)+、量子技術(shù)、新傳媒等各方面的應(yīng)用蓬勃發(fā)展，在共享經(jīng)濟(jì)、無人駕駛、智能制造、新能源、大健康方面不斷提升人們的生產(chǎn)生活水平，不斷凸顯互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值[1]。

2. 新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給現(xiàn)行高校課堂教學(xué)帶來的問題

目前部分大學(xué)生不再把課堂學(xué)習(xí)作為知識(shí)學(xué)習(xí)的主要途徑，出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，即使去上課也不認(rèn)真聽講而是玩手機(jī)，這幾乎成為我國(guó)每個(gè)高校無法忽視的現(xiàn)象，也是令任課教師和教學(xué)管理者頭痛的問題[2]。也許是因?yàn)閷W(xué)校采取的措施忽視了當(dāng)今高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，學(xué)生獲得知識(shí)途徑具有多樣性，有少數(shù)學(xué)生的自制能力確實(shí)較差這一點(diǎn)不可否認(rèn)，但更應(yīng)該承認(rèn)，還是與有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生已不依賴于課堂教學(xué)來獲取知識(shí)有關(guān)。部分學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果，這既是一種客觀情況，也是新時(shí)代技術(shù)條件給高校課堂教學(xué)帶來的新難題。如果我們?nèi)匀还淌噩F(xiàn)行課堂教學(xué)模式的窠臼[3-4]，就是對(duì)新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的漠視。

3. 充分發(fā)揮各級(jí)教學(xué)名師的作用

目前全國(guó)認(rèn)定的各級(jí)教學(xué)名師雖數(shù)以萬計(jì)，但僅就我國(guó)高校的年入學(xué)率而言，相對(duì)于每年700多萬的入學(xué)學(xué)生，仍顯得極為短缺。如何發(fā)揮各級(jí)教學(xué)名師的作用，不僅是有利于教育質(zhì)量提高的事情，也是惠及學(xué)生的大事。

不斷推進(jìn)教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，關(guān)鍵舉措是提高教育者執(zhí)教能力以及培養(yǎng)教學(xué)名師。教學(xué)名師的培養(yǎng)及制度的執(zhí)行一定要貫穿于課堂教學(xué)，需要采用立體化方式考察教育者的理論或?qū)嵺`教學(xué)能力及業(yè)務(wù)水平。教育現(xiàn)代化階段，以“金課”為標(biāo)準(zhǔn)，重新構(gòu)建優(yōu)良教學(xué)與研究氛圍，構(gòu)建自覺、自省、自律、自查、自糾的教學(xué)質(zhì)量文化，就是要在教材、教學(xué)、學(xué)生等方面進(jìn)行多角度研究，不斷剖析教學(xué)者教學(xué)過程，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)改進(jìn)，切實(shí)提升教育者自身能力[5]。

當(dāng)教育者自身參加各類教學(xué)演講競(jìng)賽或思政課比賽時(shí)，或指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽時(shí)，通過對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目的研究、指導(dǎo)及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更好地實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)革新的目的。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)名師培養(yǎng)的必經(jīng)路程是開展各類教學(xué)課題研究，有針對(duì)性、目的性地完善教學(xué)體系，確保教學(xué)研究活動(dòng)課題鮮明、問題獨(dú)特新穎，都是基于教研活動(dòng)對(duì)教學(xué)名師進(jìn)行培養(yǎng)。因此，高校要重視教學(xué)名師的培養(yǎng)，在理論教學(xué)方面，與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行教學(xué)結(jié)對(duì)，積極給予理論指導(dǎo)；在申報(bào)教學(xué)課題方面，積極鼓勵(lì)并不斷調(diào)動(dòng)培養(yǎng)對(duì)象的激情，主動(dòng)承擔(dān)各類教學(xué)與研究任務(wù)。而已經(jīng)具有教學(xué)名師頭銜的教師，更應(yīng)發(fā)揮自身帶頭示范與模范作用，幫助青年教育者完成各種各類學(xué)習(xí)、教學(xué)與研究任務(wù)。

因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把名師的教學(xué)課堂變成惠及千萬學(xué)生的開放課堂，是各級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)或?qū)W校的工作，也是全社會(huì)的責(zé)任。因而，建立基于新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的高校課程遠(yuǎn)程開放式課堂教學(xué)模式，也許是實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想的有效途徑。

4. 建立基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高校課程遠(yuǎn)程開放性課堂教學(xué)模式

綜上，建立新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的高校課程遠(yuǎn)程開放性課堂教學(xué)模式，既是充分發(fā)揮各級(jí)教學(xué)名師作用的有效方式，也是為高校大學(xué)生提供大量?jī)?yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的理想方法。這種新型的課程教學(xué)模式是變革現(xiàn)行的課堂教學(xué)方式，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式，在各級(jí)教學(xué)名師等優(yōu)秀教師的課堂上學(xué)習(xí)，輔以教育網(wǎng)站提供的由這些教學(xué)名師主講的某個(gè)章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的視頻錄像，或由教材和參考書中提供的某個(gè)課程的相關(guān)章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)名師授課的視頻錄像等，以及可上網(wǎng)獲得的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)途徑等，自己循序?qū)W習(xí)某個(gè)課程的理論知識(shí)，任課老師負(fù)責(zé)解答個(gè)別疑問或?qū)Σ糠謱W(xué)習(xí)者的共同疑問進(jìn)行重點(diǎn)講解，或者針對(duì)一些問題組織學(xué)生分組討論、辯論和質(zhì)疑。至于更為完善的方式，完全可以由各學(xué)校各科任課老師自由發(fā)揮。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，尤其是超過90人的大班上課，任課教師難以了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)問題，可以采用個(gè)性化教育，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用自適應(yīng)方式，將存在的主要問題輸入系統(tǒng)，系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與比對(duì)，得出學(xué)生在該狀態(tài)之下的水平，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞，學(xué)生以此調(diào)整學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

現(xiàn)階段，高校人才培養(yǎng)都要基于OBE教育理念，這是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念，培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的人才[6]。高校教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教育理念，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。注重大力推行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的線上線下混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)面授教學(xué)與信息化技術(shù)相結(jié)合，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用不同教學(xué)方法，結(jié)合信息技術(shù)以獲得最佳教學(xué)效果。同時(shí)通過反復(fù)的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建一種傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的良好教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者教學(xué)過程全參與，切實(shí)提高教學(xué)效果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`類課程，開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，最大化提升實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)習(xí)條件日益豐富，所使用的客戶端越來越多樣化，在線學(xué)習(xí)服務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越全面，信息化教學(xué)能力與在線學(xué)習(xí)興趣日漸提高?，F(xiàn)階段，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下，直播課堂可對(duì)上課內(nèi)容實(shí)時(shí)記錄，方便學(xué)習(xí)者記錄課堂內(nèi)容，并隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。在如今信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)也將被信息化所代替，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，利用人工智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，及時(shí)展開學(xué)習(xí)。因此，人工智能時(shí)代的終身學(xué)習(xí)方式已成為一種趨勢(shì)，而直播課堂為終身學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)之后，通過自我評(píng)估，使得學(xué)習(xí)者能夠找出自身存在的問題，并通過問題實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，不斷完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

開放教育主要有多交互模式，常用的人機(jī)交互方式[7]，主要是基于人工智能適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)交互方式，使學(xué)習(xí)者能夠充分利用自己的時(shí)間，安排適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，找出存在的問題，并針對(duì)薄弱點(diǎn)制定可行的學(xué)習(xí)方案，能夠找到學(xué)習(xí)的自信心，從而切實(shí)滿足學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)興趣等。現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)教育被廣泛應(yīng)用在各類教育中，是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)教育具有跨地域、時(shí)域等特點(diǎn)，具備便捷性優(yōu)勢(shì)，不僅改變了當(dāng)前教學(xué)模式，還促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)體制改革，使得高等教育與信息時(shí)代發(fā)展相融合并接軌，為我國(guó)未來教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[8]。

這種新的教學(xué)模式，是在新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下對(duì)學(xué)院式教學(xué)模式的重構(gòu)，是利用信息時(shí)代高度發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建每門課程由以教學(xué)名師為代表的優(yōu)秀教師授課的多種類型教學(xué)資源庫，形成以學(xué)生自己為主導(dǎo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，即按照學(xué)生自身的水平、意愿選擇章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，任課老師起引導(dǎo)、組織、答疑作用的課程教學(xué)模式。該教學(xué)模式的提出不是為了全部取代現(xiàn)行教學(xué)模式，而是多提供一種課程教學(xué)模式，供適于該模式學(xué)習(xí)的學(xué)生，或課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇知識(shí)學(xué)習(xí)方式，為其成就未來提供另一個(gè)窗口。

結(jié)論

本文基于新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的現(xiàn)實(shí)情況，為高等學(xué)校課程教學(xué)設(shè)計(jì)了教學(xué)名師的課堂授課教學(xué)資源庫，采取網(wǎng)絡(luò)同步直播、網(wǎng)站視頻、教學(xué)參考書復(fù)合視頻資源的方式提供給擬修課的學(xué)生，由學(xué)生自行選擇章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，任課老師起組織引導(dǎo)和答疑作用的、有別于現(xiàn)行課程教學(xué)方式的新課程教學(xué)模式，由各個(gè)學(xué)校在實(shí)施現(xiàn)行教學(xué)模式的同時(shí)，供學(xué)生自行選擇。這不僅能充分發(fā)揮各級(jí)教學(xué)名師的作用，惠及更多學(xué)生，也是順應(yīng)新時(shí)代學(xué)生對(duì)教學(xué)模式改革的要求，為學(xué)生提供更多的課堂教學(xué)模式，還為學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)知識(shí)開辟了新渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?chǎng)?現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與電子信息技術(shù)的融合應(yīng)用研究[J].信息記錄材料，2023， 24（6）：89-91.

[2]郭永愛.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的應(yīng)用探究[J].教書育人（高教論壇），2018，（36）： 84-85.

[3]常變?nèi)?“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在《旅游地理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].教育現(xiàn)代化，2018， 49：280-281，321.

[4]肖俠.基于微課的政府審計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J].高教學(xué)刊，2018， （24）：107-109.

[5]肖熙妍，王霞暉.高職院校教學(xué)名師培養(yǎng)策略之探究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（21）： 23-25.

[6]夏舜暉，劉堯.基于OBE的客戶關(guān)系管理課程教學(xué)改革研究[J].2022，21（4）：62-65.

[7]宋鈺，閆冠華，郭麗云.人工智能在遠(yuǎn)程開放教學(xué)的實(shí)踐[J].電子技術(shù)，2020， 49（2）：114-117.

[8]唐偉.遠(yuǎn)程開放教學(xué)結(jié)構(gòu)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討[J].云南電大學(xué)報(bào)，2006，8（1）：9-11.

作者簡(jiǎn)介：馮小珍，博士研究生，高級(jí)工程師，研究方向：環(huán)境分析、電化學(xué)傳感與應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目——服務(wù)于“雙高型”環(huán)保應(yīng)用人才培養(yǎng)的《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程建設(shè)（編號(hào)：2023JGA179）。