課程論文在“復(fù)合材料”課程小班教學(xué)中的實(shí)踐研究

蘇小紅，劉 信，胡會(huì)娥

（海軍工程大學(xué) 基礎(chǔ)部，湖北 武漢 430033）

“復(fù)合材料”是材料科學(xué)與工程專業(yè)的重要課程，該課程是建立在三大材料——高分子材料、無機(jī)非金屬材料和金屬材料基礎(chǔ)上的一門綜合性專業(yè)課程［1］。隨著材料的不斷發(fā)展，將不同性能的材料復(fù)合以滿足人類生產(chǎn)生活的需求是材料發(fā)展的大趨勢，因此學(xué)生在完成了“材料科學(xué)與基礎(chǔ)”“高分子材料”等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之后，通過“復(fù)合材料”課程的學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步拓寬其專業(yè)知識(shí)面［2］?！皬?fù)合材料”課程涵蓋的內(nèi)容非常廣，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)用性，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將材料、化學(xué)、力學(xué)、生物等相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用到復(fù)合材料的選用、分析及設(shè)計(jì)中，為其在材料領(lǐng)域的進(jìn)一步深造和專業(yè)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

海軍工程大學(xué)“復(fù)合材料”本科課程系統(tǒng)地介紹了復(fù)合材料的組成、性能、界面以及復(fù)合材料的設(shè)計(jì)及制備工藝，引導(dǎo)學(xué)生了解材料發(fā)展的趨勢和研究熱點(diǎn)，為學(xué)生將來從事材料設(shè)計(jì)、正確選材、合理用材提供了理論指導(dǎo)和實(shí)際幫助。此外，新材料和材料復(fù)合新技術(shù)的開發(fā)設(shè)計(jì)及應(yīng)用，可以開拓學(xué)生的思路，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。因此，在工科專業(yè)“復(fù)合材料”課程教學(xué)過程中，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和實(shí)際應(yīng)用，除了理論知識(shí)的講解外，還應(yīng)輔以其他教學(xué)手段，如實(shí)驗(yàn)和工廠見習(xí)。結(jié)合目前復(fù)合材料飛速發(fā)展的特征，需要解決經(jīng)典教材理論體系與復(fù)合材料科學(xué)技術(shù)實(shí)際發(fā)展存在差距的問題，特別是各種功能復(fù)合材料及飛速發(fā)展的材料復(fù)合新技術(shù)等相關(guān)知識(shí)；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，這都是該課程教學(xué)需進(jìn)一步解決的問題。針對(duì)這些問題，在“復(fù)合材料”教學(xué)中，可通過課程論文實(shí)踐教學(xué)來解決。

小班教學(xué)具有班級(jí)容量小，師生之間、學(xué)生之間交往空間大的優(yōu)勢，這為課程論文教學(xué)提供了交流討論的便利。教師在課程論文實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以充分利用這一優(yōu)勢，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主體活動(dòng)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，啟發(fā)學(xué)生思維，使之區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式［3］。

一、課程論文的概述

課程論文是高校教師常用的一種教學(xué)手段，也是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的一種綜合評(píng)價(jià)方式［4］。它一般是指學(xué)生在學(xué)習(xí)了某門課程之后，通過搜集大量資料，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)對(duì)亟須解決的問題進(jìn)行綜合分析，并表明作者的觀點(diǎn)，做出發(fā)展性的科學(xué)預(yù)測，提出較為建設(shè)性的建議。從表現(xiàn)形式上來說，是學(xué)生在遵從學(xué)術(shù)論文寫作格式的基礎(chǔ)上，條理清楚地用文字表述出來的文章［5］。課程論文可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)其查閱文獻(xiàn)資料、獨(dú)立思考、分析問題及解決問題的能力，同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的綜合學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

在“復(fù)合材料”課程的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了專業(yè)基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識(shí)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在已有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材以外的相關(guān)知識(shí)，如復(fù)合材料的發(fā)展動(dòng)態(tài)、前沿領(lǐng)域等方面進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，自主查閱相關(guān)資料，結(jié)合自己的想法以課程論文的形式進(jìn)行分析、交流和討論。對(duì)于教師來說，可通過了解學(xué)生的文獻(xiàn)查閱情況、課程論文撰寫質(zhì)量及交流匯報(bào)情況等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的具體學(xué)習(xí)情況。因此，課程論文在拓展學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、寫作能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)等方面具有積極作用，為學(xué)生大四畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文的撰寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課程論文的組織與安排

目前我校“復(fù)合材料”課程的教學(xué)模式為理論講授+實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)+工廠參觀見習(xí)+課程論文），通過理論知識(shí)的試卷考核（70%）+形成性考核（30%）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中課程論文成績占形成性考核的三分之一，即占綜合成績的10%。在“復(fù)合材料”課程教學(xué)過程中，課程論文實(shí)踐教學(xué)的安排貫穿課程教學(xué)全過程。

（一）課程論文實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)度實(shí)施安排

我?！皬?fù)合材料”課程教學(xué)班次學(xué)生人數(shù)在15人以下，屬于小班教學(xué)。該課程在學(xué)生修完“材料科學(xué)與基礎(chǔ)”“高分子材料”等專業(yè)基礎(chǔ)課程之后進(jìn)行，時(shí)間安排在大四上半學(xué)期。由于學(xué)生已具備材料專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，考慮到課程論文主要屬于課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生需要利用零散時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱和調(diào)研，因此在該課程開課時(shí)進(jìn)行任務(wù)布置。首先，學(xué)生根據(jù)任務(wù)討論并制訂研究方案、技術(shù)路線，隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生可以通過查閱文獻(xiàn)、問題討論、分析交流等方式實(shí)施研究方案，并撰寫課程論文。其次，論文初稿提交給教師進(jìn)行審閱并根據(jù)其反饋意見進(jìn)行修改定稿，最后，在本課程最后一次上課時(shí)進(jìn)行課程論文匯報(bào)、答辯、點(diǎn)評(píng)并給出綜合成績。整個(gè)課程論文實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施安排流程如圖1所示。

圖1 課程論文實(shí)踐教學(xué)實(shí)施流程

（二）課程論文的分組選題

針對(duì)目前課程論文選題存在的大而空、重復(fù)度高及固定選題不靈活等問題［6-7］。如何制定合適且科學(xué)的選題，決定了后期課程論文的完成質(zhì)量及實(shí)踐教學(xué)效果。“復(fù)合材料”課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括：復(fù)合材料的組成材料及其性能、復(fù)合材料的界面、復(fù)合原理、復(fù)合材料的制備工藝、常規(guī)復(fù)合材料、功能復(fù)合材料及材料復(fù)合新技術(shù)等七大塊。基于對(duì)學(xué)生的工程認(rèn)知要求、問題分析要求及工程與社會(huì)要求，讓學(xué)生能夠根據(jù)材料的使用性能選擇合適的基體、增強(qiáng)相和復(fù)合方式；能夠?qū)?fù)合材料的性能和設(shè)計(jì)進(jìn)行分析；能夠了解復(fù)合材料的發(fā)展趨勢及其與社會(huì)的關(guān)系［8］。

對(duì)于本科生來說，課程論文的教學(xué)目的主要是對(duì)其所學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用、拓寬視野和學(xué)術(shù)論文撰寫規(guī)范的掌握。因此，在布置任務(wù)進(jìn)行選題時(shí)，要求學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或方向出發(fā)進(jìn)行選題。在選題過程中，為了避免學(xué)生集中選取某一方向的選題，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容分為七個(gè)大方向，每組學(xué)生根據(jù)七個(gè)大方向再進(jìn)行自由選題。如學(xué)生比較感興趣的功能材料，聲、光、電、磁等功能復(fù)合材料中的某一類，可對(duì)其復(fù)合原理、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進(jìn)行分析和預(yù)判，撰寫綜述類課程論文；又如對(duì)于目前研究較多的復(fù)合材料的界面部分，從界面的結(jié)合方式、界面的結(jié)構(gòu)表征手段、界面對(duì)復(fù)合材料性能的影響以及界面的表面改性等方向的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程論文教學(xué)；更具體的如增強(qiáng)相碳納米管與基體材料（聚合物基）的相容性問題，可對(duì)兩相的相容性問題、增強(qiáng)相表面的接枝改性、包覆改性，改性后的分散情況、性能的變化及存在的主要問題，等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和認(rèn)知進(jìn)行自主選題。

（三）課程論文實(shí)踐過程要求

課程論文選題定下來后，學(xué)生需要根據(jù)具體選題制訂研究方案、技術(shù)路線，通過查閱文獻(xiàn)資料、問題討論、分析交流等方式實(shí)施研究方案，并撰寫課程論文。

學(xué)生在制訂研究方案和技術(shù)路線時(shí)，需結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際情況和現(xiàn)有條件，保證在現(xiàn)有條件下能順利完成研究方案，時(shí)間跨度不能超過課程教學(xué)時(shí)段。教師需指導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)文獻(xiàn)的查閱途徑及獲得手段，除了學(xué)校圖書館、百度文庫、超星之外，還可以通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等查詢電子學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、會(huì)議論文、國標(biāo)、專利等參考文獻(xiàn)。在課程論文實(shí)踐期間，教師需對(duì)學(xué)生的分析思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師與學(xué)生或小組之間通過交流討論共同解決遇到的各種問題。

一篇完整的論文包含中文和英文題目、作者及其單位、中文和英文摘要、中文和英文關(guān)鍵詞、正文和參考文獻(xiàn)等。為了讓學(xué)生規(guī)范撰寫課程論文，教師需要對(duì)課程論文的格式進(jìn)行統(tǒng)一要求，也可通過給定模板及范文的方式進(jìn)行規(guī)范參考。

課程論文初稿撰寫完成后，學(xué)生提交給教師進(jìn)行審閱并根據(jù)其反饋意見進(jìn)行修改定稿。教師需對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行批閱，給出具體的修改意見。同時(shí)，針對(duì)部分學(xué)生的課程論文存在大量復(fù)制粘貼甚至抄襲的現(xiàn)象，可采用查重系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)制比檢測，予以監(jiān)督。

（四）課程論文的考核

“復(fù)合材料”課程論文的考核成績主要由三部分組成，具體包括撰寫論文水平的評(píng)定成績、PPT現(xiàn)場匯報(bào)表現(xiàn)評(píng)定成績和答辯環(huán)節(jié)的表現(xiàn)評(píng)定成績。

對(duì)于撰寫課程論文水平的評(píng)定，主要從論文的選題、學(xué)術(shù)水平、文字表述、論文的格式進(jìn)行打分。在評(píng)閱過程中，教師需針對(duì)學(xué)生在課程論文中的縝密分析、獨(dú)立見解甚至思想火花給以鼓勵(lì)。同時(shí)，對(duì)存在偏題、敷衍、湊字?jǐn)?shù)等問題的論文作者進(jìn)行批評(píng)教育或要求重新撰寫。

在“復(fù)合材料”課程教學(xué)最后一堂課（2學(xué)時(shí)），進(jìn)行課程論文的匯報(bào)和答辯。針對(duì)大四上半學(xué)期的學(xué)生來說，課程論文的匯報(bào)及答辯是為下半學(xué)期的畢業(yè)論文答辯做準(zhǔn)備。在課程論文匯報(bào)環(huán)節(jié)，要求每個(gè)小組在前期實(shí)踐過程和論文內(nèi)容的基礎(chǔ)上制作PPT，匯報(bào)時(shí)每組選舉一名組員代表上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)，現(xiàn)場根據(jù)PPT內(nèi)容及學(xué)生的臺(tái)上表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。每組匯報(bào)完畢后，現(xiàn)場的學(xué)生和教師均可對(duì)其課程論文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，答辯組成員記錄問題并進(jìn)行回答，教師根據(jù)答辯情況對(duì)該環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)分。在課程論文匯報(bào)和答辯環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)課時(shí)和答辯組數(shù)對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理安排，一般每組的匯報(bào)和答辯總時(shí)長不超過15分鐘。最后，綜合論文評(píng)定成績、匯報(bào)評(píng)定成績和答辯評(píng)定成績，給出“復(fù)合材料”課程論文的考核成績，占該課程總評(píng)成績的10%。

三、課程論文的實(shí)踐教學(xué)效果

我?！皬?fù)合材料”課程實(shí)施課程論文教學(xué)實(shí)踐已有兩年，該教學(xué)方式充分激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，學(xué)生從課程論文實(shí)踐活動(dòng)中得到了很好的鍛煉。從學(xué)生的反饋和教學(xué)效果來看，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

（一）充分利用小班教學(xué)優(yōu)勢，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在“復(fù)合材料”課程論文實(shí)踐教學(xué)中，充分利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過分組選題布置任務(wù)。學(xué)生為了完成任務(wù)會(huì)盡力理解運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)、查閱文獻(xiàn)資料，以及主動(dòng)與教師、同生進(jìn)行分析討論，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，這種為了完成任務(wù)而主動(dòng)去學(xué)，極大地提高了學(xué)生對(duì)本課程及相關(guān)課程的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生能力的培養(yǎng)

在課程論文實(shí)踐過程中，學(xué)生為了完成選題任務(wù)會(huì)查閱大量的文獻(xiàn)資料，并運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析，咨詢教師，與同學(xué)討論，直至問題最終得以解決。在這個(gè)過程中，學(xué)生分析問題和解決問題的能力無形中得到了提高。同時(shí)，通過撰寫課程論文這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生掌握了科技論文的基本要素和論文撰寫技巧，為后期畢業(yè)論文的撰寫打下了基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的理解

課程論文教學(xué)作為一種除理論講授外的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以通過論文撰寫過程中對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱、處理和運(yùn)用，進(jìn)一步加深對(duì)課程理論知識(shí)的理解、消化和吸收，達(dá)到課程教學(xué)的最終目的。

（四）豐富了教學(xué)手段，優(yōu)化了考核評(píng)價(jià)方式

“復(fù)合材料”課程作為一門工科專業(yè)課程，除了傳統(tǒng)的理論講授外，還有實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工廠見習(xí)、課程論文實(shí)踐教學(xué)等實(shí)踐內(nèi)容，豐富了課程教學(xué)手段［9］。課程論文教學(xué)解決了課時(shí)不足的難題，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行課程論文的撰寫。該實(shí)踐教學(xué)方法不僅極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析和解決問題的能力。利用課程論文的考核評(píng)價(jià)方式，不僅可以評(píng)定學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，還可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析和解決問題的能力以及撰寫學(xué)術(shù)論文的水平等個(gè)人綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定。

結(jié)語

在“復(fù)合材料”課程小班教學(xué)中采用課程論文實(shí)踐教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。該課程教學(xué)充分利用了小班教學(xué)的優(yōu)勢，采用任務(wù)選題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生分析和解決問題的能力和撰寫學(xué)術(shù)論文的能力也在課程論文教學(xué)中得到了提升。該教學(xué)方法不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還優(yōu)化了課程的考核評(píng)價(jià)方式。