情境，讓小學(xué)作文教學(xué)更有活力

孫明蘭

小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，教師要遵循這些認知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生觀察校園、家庭、社會及自然，借助可觀可感、生動形象的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，誘發(fā)寫作動機，讓學(xué)生在良好的氛圍中自由表達。

同時，教師要運用生活、媒體、游戲等情境讓寫作課堂變得生動有趣，幫助學(xué)生淡化對寫作的抵觸情緒。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造寫作氛圍

寫作如果脫離生活，就會變得干癟無味。教師要創(chuàng)設(shè)生動的情境，拓寬學(xué)生的思路，為他們的多元表達引入形象生動的素材。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，形成真實感受

教師要根據(jù)寫作目的、主題等選擇合適的場景，讓學(xué)生圍繞主題有目的地觀察。如教學(xué)“我們眼中的繽紛世界”，可以創(chuàng)設(shè)情境如下：你們發(fā)現(xiàn)了嗎，樹葉的顏色會隨著季節(jié)的變化而變化。除了樹葉的變化，你還有什么新發(fā)現(xiàn)？教師讓學(xué)生閱讀寫作要求，并圍繞“寫什么”“范圍”“特別注意”等地方進行交流。學(xué)生確定要寫的景物，可以是一盆花，也可以是一片草地、一群鴿子……通過觀察，抓住特點寫作，如圍繞“一片草地”寫出“面積大”“綠意濃”“平整”“干凈”等整體特點；可以對比早晨、中午、晚上草地的顏色、姿態(tài)的不同；思考晴天、陰天草地顏色與姿態(tài)有什么不同；想象有風(fēng)時、無風(fēng)時草地的狀態(tài)。除了這些，還可以從哪些方面去感受？教師創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生用多種感覺器官觀察，養(yǎng)成多角度觀察、有條理記錄的習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)實物情境，把握整體特點

在觀察的過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從“美”的角度去觀察，發(fā)現(xiàn)其形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能上的美；從“趣”的角度觀察，描寫富有童趣的內(nèi)容。如寫“我最喜歡的植物”，可以將學(xué)生分組，讓他們從形狀、顏色、氣味等角度寫一篇狀物文章，實現(xiàn)從實物向思維表達的過渡。

3.創(chuàng)設(shè)圖畫情境，留有想象空間

抽象的語言文字對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，理解起來較為困難。教師可以借助插圖、簡筆畫、多媒體圖片等創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供想象空間。如教學(xué)“我的植物朋友”，教師可以出示桃花的圖片，讓學(xué)生從顏色、形狀等方面介紹桃花。學(xué)生通過觀察圖片，說出桃花各方面的特點。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，在觀察桃花圖中想象到了什么，聽到了什么。教師展示與桃花有關(guān)的圖畫與音樂，讓學(xué)生以桃花的口吻說說自己在情境中的體驗。

4.創(chuàng)設(shè)音樂情境，激活表達熱情

音樂與寫作相結(jié)合，能給學(xué)生帶來廣闊的想象空間，激活學(xué)生的表達熱情。如教學(xué)“我想對您說”，教師可播放歌曲《說句心里話》，并引導(dǎo)學(xué)生思考：你從中感悟到了什么？教師創(chuàng)設(shè)音樂情境，并這樣引導(dǎo)：戰(zhàn)士為保家衛(wèi)國而守衛(wèi)邊疆，他們也會思念親人，這首歌讓我們聽到了戰(zhàn)士的心里話，那就是“我”也想家，“我”也有愛。教師將音樂與情境結(jié)合起來，讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中受到影響，不僅有助于將聽覺感受轉(zhuǎn)化為鮮明的形象，還能提升學(xué)生的鑒賞能力。

5.創(chuàng)設(shè)扮演情境，感受人物特點

扮演能讓學(xué)生直觀地感知寫作對象，用自己的理解表現(xiàn)角色的語言、神態(tài)、動作，進而體會角色的喜怒哀樂，從而產(chǎn)生情感的共鳴。如學(xué)生讀完《皇帝的新裝》，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住皇帝“扭了扭腰肢”、大臣“手中托著空氣”分析人物的性格特征。學(xué)生在邊學(xué)邊演中深刻領(lǐng)悟作品的精髓，感受皇帝的愚蠢、大臣的諂媚，從作品中認識到人性的弱點以及誠實的可貴。

二、融入情境，加深情感體驗

教師要依據(jù)寫作主題創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的寫作氛圍，能觸發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的情感，讓他們獲得深入的情感體驗。

1.細心觀察，形成直觀感受

觀察打開了學(xué)生認識外部世界的窗戶，讓他們能充分感知并積累素材，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要引領(lǐng)學(xué)生觀察寫作對象，同時合理安排觀察順序，讓他們把握觀察的重點。如教學(xué)“? ? 即景”，教師讓學(xué)生讀題，并說說題目有何特點?！凹淳啊笔茄矍爸埃梢詮哪男┓矫鎸?？經(jīng)過學(xué)生的討論，有學(xué)生認為可以從日出、風(fēng)、雨、雷、電等方面寫自然現(xiàn)象，也有學(xué)生認為可以從高山、草原、公園、田野等方面寫自然景觀……在討論交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生擬出諸如“日落即景”“雨中即景”“冬日即景”等題目。然后，教師讓學(xué)生回憶《四季之美》，說說課文是如何安排寫作順序的，這樣安排有什么好處。課文按春夏秋冬的時間順序描寫，這樣會使文章變得有條理。除了時間順序，還知道哪些寫作順序？學(xué)生結(jié)合所學(xué)的文本，總結(jié)出有由遠及近、自上而下、由內(nèi)到外等空間順序，還有“先……再……然后……最后……”這樣的邏輯順序。教師借助文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中要把握順序，這樣才能使文章變得有條理、內(nèi)容更全面。如以“我最喜歡吃的蘋果”為題寫作，讓學(xué)生用多種感官觀察蘋果。學(xué)生先看一看，看大小、看形狀、看顏色，并運用修辭手法進行描述；用鼻子聞一聞、用手摸一摸、用刀切一切、用嘴巴嘗一嘗，感受蘋果的特點。學(xué)生從觸覺、嗅覺、聽覺、味覺、視覺等角度觀察與感受蘋果，掌握觀察方法，并運用優(yōu)美的語言記錄自己的感受。

2.發(fā)散學(xué)生思維，豐富寫作素材

部分學(xué)生的作文水平不高，不能準確地表情達意，究其原因是他們?nèi)狈ο胂蟆懽髑耙獙W(xué)會按一定的邏輯順序觀察，然后按照“順序”“倒敘”，或者“插敘”的順序敘述。其次，圍繞中心有條理地敘述，通過描寫塑造豐富的情感世界，能反映事物的特點。教師可以借助思維導(dǎo)圖等方式引發(fā)學(xué)生的想象，將零散的內(nèi)容串聯(lián)起來，突出文本的主要內(nèi)容。

3.讓情境喚醒情感，引發(fā)積極體驗

教師要喚醒學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生充實寫作素材庫，并用自己的語言表達直觀的感受。學(xué)生在觀察與思考的基礎(chǔ)上“動情”，能激活已有的經(jīng)歷和情感體驗，將特定的角色融入情境中，并在建構(gòu)中形成深入的體驗。如教學(xué)《慈母情深》，教師讓學(xué)生品讀里面的細節(jié)描寫，了解“我”家境的貧寒、母親的辛勞，從而體會母親的慈愛與善良。教師讓學(xué)生品讀“我鼻子一酸，攥著錢，攥著母親的辛勞和汗水，攥著母親對我的愛跑了出來”，并思考：作為兒子，此時一定有很多話想對母親說，拿出筆，把此時內(nèi)心的想法寫在紙上，可以是悔恨、心疼、感激、愧疚。

三、整合情境，強化寫作訓(xùn)練

學(xué)生融入情境后要構(gòu)思，并列出提綱，但往往因?qū)懽髦R的匱乏，難以產(chǎn)生寫作熱情。教師要整合教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生能順利寫作。

1.講解寫作技法，激發(fā)寫作靈感

遣詞造句、合理布局離不開教師的技法指導(dǎo)，教師要先教會學(xué)生讀懂題目，選擇合適的素材，合理安排布局。為了使表達更鮮活，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用一些詞語讓句子變得更靈動，運用表達方式使語言變得更生動。教師要根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)對學(xué)生分層指導(dǎo)，比如對學(xué)困生，要指導(dǎo)他們分析題意、搜索素材、劃分段落，并通過激勵性評價增強他們的寫作自信；對中等生，要從語篇結(jié)構(gòu)進行指導(dǎo)，讓作文變得更完整、更有邏輯性；對學(xué)優(yōu)生，要引導(dǎo)他們揣摩詞句，并學(xué)會創(chuàng)新立意。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的作文水平不斷提升。

2.展示具體范例，讀寫結(jié)合

單純的技法講解會讓文章變得抽象乏味，不利于學(xué)生理解。教師要根據(jù)不同年級、不同課時合理選擇范例，用學(xué)生的優(yōu)秀作品為參照，引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀之處以及不足之處，促進他們加深對教師講解要點的理解。

教師要將文章中的情境與學(xué)生的情感融合起來，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下模仿、延續(xù)，順利將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為建構(gòu)文本的能力，實現(xiàn)以讀促寫，讀寫結(jié)合。

3.列提綱，優(yōu)化表達方式

列提綱能幫助學(xué)生打開思路，讓學(xué)生合理安排素材、優(yōu)化表達方式。教師要精準把握學(xué)情，看學(xué)生是否有列提綱的習(xí)慣，是否掌握了列提綱的方法，并依托學(xué)情進行有針對性的指導(dǎo)。教師示范列寫提綱的方法，并通過練習(xí)讓學(xué)生掌握列提綱的格式和步驟。教師在白板上展示學(xué)生的提綱，和學(xué)生一起討論示例的優(yōu)點與不足。

四、跳出情境評價作文

在情境作文教學(xué)中，學(xué)生的作文往往過多融入主觀感受，而缺少理性思考，以至在思想、情感等方面出現(xiàn)情緒化問題。教師是評價的主體，要帶領(lǐng)學(xué)生跳出情境點評作文。

1.評價目標要多維

作文評價要立足于“知識與能力”，評價作文中的語言表達、框架及構(gòu)思等；要立足于“過程與方法”，評價學(xué)生在情境中觀察人、事、景的實踐過程；要立足于“情感態(tài)度與價值觀”，關(guān)注作文內(nèi)容是否充實、情感是否真摯，記錄學(xué)生的寫作成長歷程。

2.評價主體要多樣

教師批改是最常見的修改方式，要分層批改，對學(xué)優(yōu)生提出更高層次的要求；對學(xué)困生的批改要細致，要圈畫出語病、標點等問題，要通過面批加強互動交流，用激勵性、發(fā)展性的評價引導(dǎo)他們，加強他們對寫作知識的掌握。學(xué)生可以通過自批，讓語句更通順、書寫更規(guī)范；也可以通過互批，相互切磋交流，積累寫作素材、合理安排作文結(jié)構(gòu)。教師要組建互評小組，讓學(xué)生圈畫出同伴作文中的錯字、病句，同時也圈畫出好詞好句，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3.評價方式要多元

除傳統(tǒng)的文字評價外，教師還可以用佳作講評、專題講評等方式，增強評價的效果。教師可挑選佳作進行講評，分析遣詞造句、構(gòu)思、主旨方面的可借鑒之處，為學(xué)生提供分享、推敲的平臺。同時還能幫助學(xué)生突破寫作難點，激發(fā)他們表達的欲望。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要用情境喚醒學(xué)生的寫作潛能，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們掌握觀察、構(gòu)思、評價的方法，不斷提升寫作能力。