發(fā)散思維視域下小學(xué)作文教學(xué)的策略研究

祁慧

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生的思維“具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性”。發(fā)散性思維是一種沿著不同方向、不同角度思考問題，從多方面尋求答案的展開性思維方式，是思維結(jié)構(gòu)的核心，也是語文教學(xué)關(guān)注的重點。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思路、銳意進取，從立意角度、素材加工、行文細節(jié)等方面入手，寫出有創(chuàng)意的作品。

一、拓展立意視角，求新求異

1.側(cè)向立意，整合學(xué)科知識

立意是寫作的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散性立意的方法，從一個目標出發(fā)，根據(jù)知識水平、生活感悟，沿著不同方向和角度，加工創(chuàng)造出新形象。側(cè)向立意就是發(fā)散性立意的一種，指的是從不同的角度入手，探尋解決問題的其他方法。

例如，教學(xué)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，學(xué)生一般會寫節(jié)日的起源、發(fā)展、習(xí)俗活動以及參與活動的感受。這樣設(shè)置主題固然能體現(xiàn)“傳統(tǒng)文化”的中心思想，但是角度不夠新奇。教師可以鼓勵他們從美術(shù)、歷史、數(shù)學(xué)等其他角度入手，如同樣寫“端午節(jié)”，從美術(shù)角度入手，可以先介紹《清明上河圖》，告訴讀者其展現(xiàn)的正是端午節(jié)的場景，再敘述當時汴京百姓的生活狀況。從歷史角度入手，可以談一下屈原和端午節(jié)有什么關(guān)系，在端午節(jié)還會紀念哪些名人。從數(shù)學(xué)角度入手，可以解釋端午節(jié)為什么設(shè)定在“五月初五”。如此立意，同樣寫的是傳統(tǒng)文化，但是關(guān)注的角度不同，給人的感覺也不一樣。

運用側(cè)向立意法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，側(cè)重點不同，文章的主旨也不同，有利于打破窠臼，寫出新意。

2.逆向立意，耳目一新

逆向立意是發(fā)散性立意的一種，指的是打破傳統(tǒng)的思維程序，對作品進行反方向思考。教師可以組織學(xué)生參加辯論活動，從正反兩方面提出觀點，看看有哪些收獲。

學(xué)生圍繞“該不該實行班干部輪流制”，提出各自的觀點，并分別尋找對應(yīng)的例證，證明自己的觀點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圍繞此問題，可以設(shè)定“該”或者“不該”兩種完全相反的論點。選擇“該”的話，可以舉例說明班干部輪流制是如何提升班級成員的工作能力，提升凝聚力的。選擇“不該”的話，可以舉例說明一些不負責(zé)任的人擔任班干部，容易造成班級亂象，反而破壞班級凝聚力。在活動中，學(xué)生認識到作文立意并沒有所謂的“標準”論點，只要能自圓其說，運用論據(jù)證明自己的觀點，就能寫出好作品。

3.多向立意，延展想象空間

教師設(shè)置問題時要按照由難到易的原則，引導(dǎo)學(xué)生采用多向立意的方法寫作，提升作文水平。

多向立意指的是從不同角度出發(fā)，利用正向、逆向、橫向、辯證等多種方法立意。教師可以從寫作角度、思維方式這兩個方面入手，循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生多向立意。在寫作角度方面，可以讓學(xué)生從不同的人物視角出發(fā)，尋找靈感。例如，寫“那一刻，我長大了”時，可以寫“我”的成長讓自己收獲了哪些感悟，也可以寫“我”的成長讓家長獲得了哪些育兒感悟。在思維方式方面，可以正向思考，將立意定為“只要堅持不懈地努力，一定能成長”。逆向思考，可以立意為“身體上的成長，并不是真正的成長”，引發(fā)讀者思考，尋求精神上的成長?？梢赞q證思考，立意為“單純的叛逆行為，并不是真正的成長，擔負家庭和社會的責(zé)任，才是成長”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，運用多向立意，雖然寫的都是“成長”，但是內(nèi)涵不同。

二、加工原始素材，有的放矢

1.因素分解法，整體分析

在寫作教學(xué)中，圍繞立意積累素材并加工處理素材，是十分重要的步驟。因素分解法是加工處理素材的方法之一，學(xué)生可以提取各種因素，分析整合后，挖掘新意。但由于小學(xué)生的社會經(jīng)驗與生活閱歷不夠豐富，收集的素材不夠新穎，寫作時容易老調(diào)重彈。教師要指導(dǎo)學(xué)生多角度收集素材，并思考如何加工處理。這個過程需要學(xué)生積極運用發(fā)散性思維，多角度思考問題。學(xué)習(xí)《草船借箭》后，可組織學(xué)生寫讀后感。很多學(xué)生會從展現(xiàn)諸葛亮聰明才智的角度入手，教師可以鼓勵他們運用因素分解法，說說諸葛亮“草船借箭”為何能成功。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，該計策的成功，離不開天時地利人和，其中，人和是重中之重。于是，該學(xué)生找到了新的寫作角度，通過分析周瑜、魯肅、曹操的性格特點，說明它們對諸葛亮計策起到的推動或阻礙作用，最后贊美諸葛亮的膽識才智以及自己的感悟。這樣不僅巧妙分解了文本因素，還找到了全新的寫作角度，一定能寫出獨具個性的讀后感。

如果能合理分解不同的要素，再從多個角度審視、思考要素，自然能挖掘出新意，提升發(fā)散性思維能力。

2.矛盾逆向法，突出主題

矛盾逆向法是運用發(fā)散性思維，積累加工素材的好方法。教師可以組織“講反話”游戲，試著從正反兩方面入手，評價某事物，說出自己的觀點。在此基礎(chǔ)上寫作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)運用辯證思維可以寫出具有發(fā)散性的作品，使作品別具一格。

很多學(xué)生寫“我的動物朋友”時，只寫了動物可愛，“我”喜歡動物。內(nèi)容單一，主題不深刻。針對這種情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生運用矛盾逆向法整理分析素材。在“閱讀分析”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過《母雞》這個例子，找出作者“不喜歡”和“喜歡”母雞的原因，揣摩其中的過渡性詞句，說說作者是如何將這兩種情感融合在一起的，讓它們彼此不矛盾。在“互動交流”環(huán)節(jié)，學(xué)生說說自己打算寫什么動物，再分別提出它有什么優(yōu)缺點。如“狗”的優(yōu)點有忠誠、能陪伴主人等，缺點是隨地大小便、吵鬧等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以寫小狗的缺點給自己帶來煩惱，但它的優(yōu)點能治愈內(nèi)心的憂傷，自己最終和小狗成了好朋友。通過閱讀分析、互動交流等一系列活動，學(xué)生逐步掌握了逆向思維的方法，寫作素材不斷增加，作品的主題也不再單一。

3.尋求深刻法，挖掘本質(zhì)

尋求深刻法指的是在收集材料的基礎(chǔ)上，思考在這些材料中自己能收獲哪些人生哲理。將感悟?qū)戇M文章，讓文章的內(nèi)涵更為深刻。

例如，寫“我的心愛之物”之前，教師先介紹《落花生》，讓他們說說作者是如何描寫落花生的，寫“吃花生”的目的是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者不僅只是想展現(xiàn)落花生的形貌特點和功能，也不只是寫吃花生的歡樂場景，更重要的是寫落花生給人的啟迪——要做有用的人。緊接著，以“我的心愛之物”為主題寫作，一名學(xué)生這樣寫：“我喜歡洋娃娃，它雖然看上去很臟，卻陪伴我很多年，是我的好朋友?！鄙钔谒夭目梢缘贸鲋黝}：“陪伴人生的成長，才是‘心愛’的真正含義?！痹搶W(xué)生繼續(xù)介紹該洋娃娃的來歷：它是母親送給自己的禮物。那么，該學(xué)生就可以在敘述送禮物場景的基礎(chǔ)上，深挖下去，寫“洋娃娃實際上是親情和母愛的體現(xiàn)，所以將它視為‘心愛之物’”。這樣寫，雖然用的是同樣的素材，但是主題思想更深刻了。

結(jié)合上面的例子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在收集和分析材料的時候，可以將具體事物和人生哲理、生命感悟結(jié)合在一起，這樣能寫得更細膩生動。

三、調(diào)整行文細節(jié)，豐富意蘊

1.在語言描寫方面，穿插俚語

在擬定主題、選擇材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生進入具體寫作階段。在這個過程中，學(xué)生可以使用側(cè)向思維方法，穿插學(xué)科術(shù)語、各地方言、生活俚語等，讓表述更細膩，寫出趣味性。

如何讓語言富有特色，讓學(xué)生很苦惱。一名學(xué)生寫“我的樂園”時，雖然用細節(jié)描寫的手法展現(xiàn)了鄉(xiāng)村的田園生活，但因為語言不夠有特色，給讀者留下的印象不深刻。教師鼓勵其運用側(cè)向思維的方法，將方言、俚語融入作品中，同田園風(fēng)景與鄉(xiāng)野風(fēng)情結(jié)合起來，更能體現(xiàn)生活氣息。該學(xué)生受到啟發(fā)，收集了許多俗語、諺語，如描寫初春景象的時候，加入“立春雪水化一丈，打得麥子無處放”等詞句，顯得更生動。在敘述生活趣事，如描寫玩泥巴的時候，稱呼其為“呼哇嗚”，并解釋其含義，民俗風(fēng)味呼之欲出。

教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的主題思想和材料內(nèi)容，運用側(cè)向思維法，選擇切入點，調(diào)整語言描寫的方向，從而寫出新意。

2.在過渡照應(yīng)方面，做好暗示

部分學(xué)生的邏輯思維能力不強，在寫轉(zhuǎn)折之處的時候，顯得有些牽強。針對此問題，教師鼓勵他們使用逆向思維法，嘗試說出轉(zhuǎn)折性詞句，然后思考能否用于文章中，展現(xiàn)過渡照應(yīng)。這樣一來，文中有了暗示，讀者更容易理解。

教師可以組織學(xué)生自評或互評，看看其他同學(xué)的文章是否符合邏輯，是否有前后矛盾的地方。如果出現(xiàn)了類似錯誤，則可以組織小組討論，在逆向思維的引導(dǎo)下，設(shè)計過渡照應(yīng)詞句，彌補錯漏。如教學(xué)“故事新編”，一名學(xué)生改編了《海的女兒》，寫小美人魚從古代來到現(xiàn)代，執(zhí)著追求愛情的故事。同伴很快發(fā)現(xiàn)了人物性格前后矛盾的地方。在原作中，小美人魚不敢告訴王子自己的真實身份，最后寧愿犧牲自己，為何到了現(xiàn)代，變成了敢愛敢恨的人？修改時，學(xué)生加入了過渡性詞句，展現(xiàn)了小美人魚和“海底智者”的對話。小美人魚受到智者的啟發(fā)，決定掌控自己的人生。同時，該學(xué)生還在文章中加入了小美人魚在表白前猶豫、遲疑的內(nèi)容，這樣就和其原來的性格相互照應(yīng)了。

運用逆向思維法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考角度更全面，在寫作中也容易發(fā)現(xiàn)邏輯混亂的地方。他們可以及時調(diào)整，加入過渡照應(yīng)的詞句，提升文字的合理性。

3.在揭示主題方面，抒發(fā)情感

寫出真情實感，也是寫作教學(xué)的重點。但部分學(xué)生常使用直接抒情的方式，很難引起讀者共鳴。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采用多向思維法，用間接抒情的方法，讓情感表達更細膩。

在寫“這兒真美”的時候，一名學(xué)生想要表達“人類和大自然和諧相處”的主題思想，但直接抒情會給人喊口號的空洞感。于是，教師鼓勵其運用多向思維法，將情感融入景物中，又或者體現(xiàn)在人類的行為、事件中，多角度抒發(fā)情感。該學(xué)生采用了借景抒情、托物言志等多種寫作手法，含蓄地表達情感，寫景物能讓自己的心情舒暢，優(yōu)美的風(fēng)景提高了人們的工作效率，讓人們精神愉悅。這樣寫雖然沒有直接謳歌大自然，卻制造出情景交融的感覺，引發(fā)了讀者共鳴，突出了主題思想。

寫作是動態(tài)的心理過程，教師要指導(dǎo)學(xué)生在明確立意、收集材料、文字運用等階段，積極運用發(fā)散性思維，讓整個寫作過程不受思維定式的影響，寫出內(nèi)容豐富、多姿多彩的作品。