如何在小學(xué)作文教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新性

潘弘

在新課程改革背景下，創(chuàng)新、優(yōu)化、變革已成為各年級課堂的主旋律。作文一直以來都是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅考驗學(xué)生的知識儲備，也考驗學(xué)生的邏輯思維、思辨能力及語言運(yùn)用能力。因此，如何在小學(xué)作文教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新性，進(jìn)一步提高作文教學(xué)的效率，助力學(xué)生在作文中獲得多維度發(fā)展，成為當(dāng)前廣大教師研討的核心課題。

一、小學(xué)作文教學(xué)的原則

1.主體性原則

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出要尊重學(xué)生的主體地位，主體性是小學(xué)作文教學(xué)的核心原則之一。主體性指將學(xué)生的本質(zhì)特征置于首位，主要體現(xiàn)在學(xué)生的主體能力、主體人格等層面。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生當(dāng)成課堂和學(xué)習(xí)的主體，結(jié)合小學(xué)生的個性化需求和興趣特征，將調(diào)動學(xué)生的能動性作為主要目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。只有這樣，教學(xué)效果才能事半功倍。

2.創(chuàng)新性原則

小學(xué)作文教學(xué)中的創(chuàng)新性旨在在新課程理念的導(dǎo)向下，創(chuàng)新作文教學(xué)模式的過程，重心在于摒棄傳統(tǒng)、單一、守舊的教學(xué)方法，在原有基礎(chǔ)上運(yùn)用信息技術(shù)、讀寫結(jié)合、思辨寫作等高效且符合小學(xué)生需求的教學(xué)策略，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能保障學(xué)生寫出更加優(yōu)質(zhì)的文章，從根本上提高作文教學(xué)效益。

3.趣味性原則

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“語文教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣”，不管是語文教學(xué)還是作文教學(xué)，學(xué)生的興趣激發(fā)都是教師要重點討論的課題。作文由于字?jǐn)?shù)較多、難度較大，再加上小學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，思維尚未成熟，也容易產(chǎn)生畏難心理。由此，教師應(yīng)著力改變單一的作文教學(xué)形式，充分運(yùn)用情境式、信息化教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，在潛移默化中提升寫作能力。

4.實踐性原則

實踐性原則是指語文應(yīng)該面向?qū)嵺`，而作為小學(xué)語文教學(xué)的核心組成部分——作文教學(xué)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，提升學(xué)生的作文水平，真正在寫作中有所收獲。這意味著語文教學(xué)應(yīng)將作文與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生從生活中汲取靈感，善于運(yùn)用生活材料，從而寫出充滿生活氣息和生活情感的文章。

二、在小學(xué)作文教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新性的策略

1.以新課標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)新作文教學(xué)理念

新課標(biāo)是設(shè)計作文教學(xué)的核心依據(jù)，作為新時代的教師，要將新課標(biāo)研究透徹，明確語文學(xué)科的整體教學(xué)目標(biāo)，并把握不同年段的不同教學(xué)目標(biāo)，以此為基石展開教學(xué)。教師要著眼于“生本教育”，緊扣知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)觀念上與時俱進(jìn)，在教學(xué)理念上推陳出新。只有創(chuàng)新教育觀念，才能有效推動作文教學(xué)方法、策略的全面創(chuàng)新，才能為提高作文教學(xué)的實效性奠基。

2.重視素材積累，增加學(xué)生的知識儲備

讀書破萬卷，下筆如有神。不管在何種情況下，素材、詞匯都是寫作的基石。寫作過程就是準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心所思所想的過程，但小學(xué)生年紀(jì)較小，知識儲備和生活閱歷不足，寫作的時候經(jīng)常無物可寫、無感可發(fā)，為了完成寫作任務(wù)只能湊字?jǐn)?shù)。為從根本上提高學(xué)生的寫作能力，教師要重視學(xué)生的素材積累，豐富學(xué)生的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、閱讀課外書籍，開拓視野，增長見識，讓學(xué)生面對作文時有物可寫、有感而發(fā)。

首先，可以課內(nèi)文本為素材。部編教材內(nèi)容豐富，詞匯量大，可讀性強(qiáng)，教師可充分將之作為豐富學(xué)生知識儲備的鑰匙。例如，教學(xué)三年級《花的學(xué)?！愤@篇課文時，首先在生字詞認(rèn)讀環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞，掌握它們的讀音、筆畫、用法等，逐步積累字詞。在課文研讀部分，需要引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的句子，體會語句的精妙?！爱?dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，潤濕的東風(fēng)走過荒野……”這幾句話運(yùn)用了擬人修辭，生動形象地寫出風(fēng)聲以及鮮花盛開的樣子。在帶領(lǐng)學(xué)生賞析的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握擬人修辭，記錄課文中的好詞佳句，從而實現(xiàn)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用。

其次，教師可要求學(xué)生寫讀書筆記，每周交一次，但不要一次性摘抄完，而是每天記錄一點，寫好日期。其實這也可以叫靈感筆記本，不光可以記書本上的詞句，也可以記任何能激發(fā)靈感的內(nèi)容，比如好的廣告詞、標(biāo)志語、歌詞，一兩句影評、書評，等等。把自己的所見所聞、所思所想及時記錄下來，讓其成為寫作素材。在積累的過程中，學(xué)生的作文水平也會在無形中得到提高。

3.重視寫作情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新作文教學(xué)手段

情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要手段，也是提升學(xué)生作文水平的關(guān)鍵路徑。小學(xué)生由于情感不夠成熟，寫出的作文敘事簡單、情感表達(dá)直接。在作文教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)具有生活性、趣味性的課堂情境，將學(xué)生的生活經(jīng)驗、情感體驗帶入情境中，讓情境喚醒學(xué)生的情感、激發(fā)學(xué)生的興趣，從而保障寫作教學(xué)的效果。如教學(xué)五年級“我想對您說”，部分學(xué)生寫“母親”時通常會寫“我的媽媽是個溫柔善良的人，她在我需要的時候給我溫暖，比如我過生日的時候……”平鋪直敘地寫媽媽的性格，以及媽媽做了哪些讓人感動的事等，沒有“情感”和“血肉”，不能讓人產(chǎn)生情感共鳴。因此，在指導(dǎo)這類作文時，教師要科學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境。如可創(chuàng)設(shè)“媽媽做飯”的情境，先讓學(xué)生想想媽媽做過哪些菜；當(dāng)媽媽端著熱氣騰騰的菜出來時，爸爸和自己有哪些感想；家里的寵物有哪些興奮的動作……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛回到媽媽做飯時的場景，在之后的寫作中，也能一氣呵成，寫出場景與情感豐富的文章。

此外，教師在創(chuàng)設(shè)寫作情境時，要充分意識到不同情境對于作文主題、寫作方向也有著重大影響。例如，在“我的動物朋友”的寫作教學(xué)中，教師先播放一段《動物世界》的視頻，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，再展示幾種不同的圖片，創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生的寫作做好鋪墊。如在草原上馳騁的駿馬、在水中嬉戲的天鵝，它們有的高大，有的小巧，有的威猛，有的溫順。然后，教師提問：“應(yīng)該如何描寫動物呢？”學(xué)生自由討論，并在討論中總結(jié)出“觀其形”“知其性”“述其事”的寫作思路。如此一來，學(xué)生通過不同情境了解了不同動物的習(xí)性，也理清了寫作框架，后續(xù)的寫作也能一氣呵成。

4.充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)新作文教學(xué)

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生的寫作能力提供了全新的途徑。在作文課上，教師可利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多元的寫作情境；也可利用“微課”“講座”進(jìn)行專題講解，教授學(xué)生正確的寫作技巧。以五年級第七單元“即景”的寫作教學(xué)為例，教師可以將《四季之美》《鳥的天堂》等作為范文，同時在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的視頻或圖片，讓學(xué)生直觀地領(lǐng)略四季蘊(yùn)含的不同特征，之后再寫作。這既能增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，還能鍛煉學(xué)生的觀察能力。其次，教師也可以將寫作方法制作成“微課”，讓學(xué)生在微課的精講下迅速掌握寫作技巧。比如在記敘文教學(xué)中，教師可將記敘文的寫作方法制作成微課，介紹“時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過及結(jié)果”六要素以及“敘述、描寫、議論”三種表達(dá)方式，并拓展“比喻、擬人、排比、對偶”等修辭手法，通過微課講解，幫助學(xué)生掌握寫作方法。

最后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生在觀看素材后進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生在口頭復(fù)述時，心里已經(jīng)形成了初步的寫作體系，這有助于接下來的寫作。此外，教師也可對作文類型進(jìn)行分類，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)索引素材，通過思維導(dǎo)圖將一些優(yōu)美的字詞、段落展示出來，讓學(xué)生在腦海中形成記憶，以便在今后的寫作中信手拈來。

5.重視閱讀與寫作的結(jié)合，創(chuàng)新作文教學(xué)模式

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)結(jié)合交際訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練及讀寫訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，力求做到全面開花。因此，讀寫結(jié)合成了創(chuàng)新作文教學(xué)模式的有效途徑，包括仿寫、續(xù)寫及縮寫。教學(xué)完《陶罐和鐵罐》，教師可以讓學(xué)生簡單地仿寫，如根據(jù)陶罐和鐵罐的特征、結(jié)局，寫一篇關(guān)于“汽車和自行車”“小草和小花”的對話作文，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，夯實寫作基礎(chǔ)。此外，在閱讀一本課外文本之后，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，通過寫梗概或者感悟，讓學(xué)生進(jìn)一步闡述自己在閱讀中的收獲，避免“過目即忘”，導(dǎo)致閱讀浮于形式。

6.開展主題實踐活動，創(chuàng)新作文教學(xué)思路

小學(xué)生還處在比較貪玩、愛動的階段，為此，教師可以圍繞小學(xué)生的興趣需求，創(chuàng)新作文教學(xué)思路。如定期結(jié)合熱門話題，開展趣味實踐活動，增添作文教學(xué)的趣味性。如可以開展“頌黨百年風(fēng)華主題演講”活動，讓學(xué)生在課后搜集有關(guān)資料，整理成演講稿，并在課堂上展示；也可以讓學(xué)生以“我愛我黨”寫一篇文章。開展實踐活動，一方面可以幫助學(xué)生積累寫作素材，另一面也可以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，建立寫作信心。

7.發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提高作文教學(xué)效率

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)和示范作用，不僅要通過“說”實現(xiàn)“教”，還要通過“做”實現(xiàn)“教”。如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“人物描寫”的作文時，教師可以先做示范；講解寫作方法時，自己也要即興寫作，讓學(xué)生跟隨教師的思路，分別從外貌、性格、動作、心理等方面將人物形象一步步地描述出來。描寫時要結(jié)合人物的身份、思想感情等，通過正面和側(cè)面描寫的融合，完整地展示人物的形象。教師的細(xì)致講解和示范，有助于學(xué)生快速掌握寫作方法，理清寫作思路，從而達(dá)到很好的寫作效果。

同樣，講解作文技巧后，要立即組織課堂練筆活動，實現(xiàn)“趁熱打鐵”，讓學(xué)生將寫作技巧和方法快速運(yùn)用于作文中。同樣，在課文教學(xué)后，要組織課堂練筆活動，讓學(xué)生寫讀后感，從而不斷豐富寫作經(jīng)驗。寫作完成，教師可以現(xiàn)場評改，隨機(jī)抽取一篇作文，及時糾正學(xué)生的問題，如哪里表述不清晰、哪里缺乏代入感等。通過解決問題，學(xué)生能及時了解自身的寫作情況，在今后的寫作中不再犯類似的錯誤。

一直以來，作文教學(xué)都是不容忽視的。在新課程改革背景下，教師要深刻意識到傳統(tǒng)作文教學(xué)中的問題和不足，圍繞新課標(biāo)提出的主體性、創(chuàng)新性、趣味性及實踐性四大原則，結(jié)合學(xué)生的個性化需求，實現(xiàn)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式和方法的全面創(chuàng)新，從而從根本上達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生作文水平的目的。