各美其美，美美與共

管連連

在小學寫作教學中，多數教師仍扮演著寫作要求的提出者、寫作評改的主導者的角色，在這種教學模式下，學生就像漂泊在孤島上的魯濱孫，只能孤立無援地寫作。而且在整個學習過程中，師生之間、學生之間都缺少了民主和諧、積極有效的互動與思維碰撞。因此，必須加大力度尋找“病樹”前頭的“萬木春”。

著名教育理論研究專家吳立崗教授認為，科學的寫作教育活動應該做到三點：第一，寫作過程是師生共同參與的；第二，寫作類實踐活動的意義和目的不僅在于讓學生掌握相關知識和基本技能，還在于通過互動、交流與合作，培養(yǎng)他們積極向上的人格；第三，在小學的各個階段，合作和交往都是主要推動力，應該強調寫作活動的“群體性”和“合作性”。所以，“伙伴學習”的教學方法應運而生。

要想培養(yǎng)學生的合作意識，首先要改變傳統的師生關系。在作文教學中，教師不應該站在一旁端架子，對學生發(fā)號施令，而應該與學生完全平等，互相合作。

一、轉變師者角色，建立“伙伴式”合作之美

三年級的第一篇作文是“猜猜他是誰”，為了讓學生充分感受到寫作的輕松與快樂，我決定和大家一起寫。我的作文如下：

他長得非常帥，1米4的個子，頂著一頭拉風的卷發(fā)，又小又圓的臉上，長著一雙不大的眼睛?？汕f別小覷了這雙眼睛，那里面可閃耀著智慧的光芒呢！

看，窗外下著傾盆大雨，快要放學了。他仔細地把一大摞語文《補充習題》按小組整理好，再脫下衣服小心翼翼地蓋在上面，就像護著心愛的寶貝似的。他冒著雨，以百米賽跑的速度送到三年級語文辦公室。一直以來，他都在默默為班集體的事情忙碌，從不抱怨。

你猜出來他是誰了嗎？

師：孩子們，猜出他是誰了嗎？是怎么猜出來的呢？

生：是王唱，因為他的頭發(fā)卷卷的，他還是語文課代表。

師：看來，我抓住了王唱的典型特點，那先夸夸一下我的作文吧！

生：您的外貌描寫很有趣，還按照了從整體到部分的順序，很有條理。

生：您還關注了王唱的發(fā)型，抓住了他的外貌特點。

生：您舉了一個事例具體說明王唱為班集體做的貢獻。

師：是的，留心觀察，選取具體事件也很重要。下面請同學們小組合作，交流一下這篇作文中存在的問題，老師期待你們的修改建議！

通過閱讀和點評老師的作文，學生對本次作文的謀篇布局、寫作技巧就更清楚了。評論他人的作文，自己也獲得了修改作文的能力。

二、學生“診治”，賞學生主體地位之美

新課標指出，要積極鼓勵和引導中小學生通過自己批改與互相修改，取長補短，促進彼此的了解與溝通協調，提高寫作能力。在作文講評課上，我通常會選幾篇作文，讓全班同學當“醫(yī)生”進行診治。在四年級下冊的“我的樂園”講評課上的一個片段如下（投影展示一位同學的作文）：

我的樂園

我喜歡打籃球，所以我經常和朋友去籃球場打籃球。

它就在奧體游泳館的旁邊。當時還是吳成旭推薦我去的。我以為打籃球不好玩，但玩了兩三次后，覺得非常有意思。

上周五的晚上，我們開展了一場激動人心的比賽。對方先發(fā)球，只見他一個三步上籃，十分迅速，球進了！該我們反擊了，我雙手抱球，帶頭沖擊，卻被對方球員團團圍住。于是，我一個勾手，把球傳給了吳成旭。他敏捷地接球，投籃，進球，一氣呵成！我們歡呼起來，擊掌慶祝。接下來，輪到我們隊的張?zhí)K豫發(fā)球，吳成旭接到球后被圍攻，于是他迅速把球傳給我，糟糕的是我竟然沒有接到，被對方攔截了。幸好，對方球員沒有接穩(wěn)，球掉了下來。我一個沖刺，重新搶到球，立刻傳給了張?zhí)K豫。張?zhí)K豫一個漂亮的閃躲，跨步，然后投球。只見籃球在籃筐邊旋轉，正要掉落，我眼疾手快，救下這一球，快速傳給吳成旭。對方趕緊過來圍攻吳成旭，但他穩(wěn)如泰山，像離弦的箭，突出重圍，三步上籃，一舉得分！

你知道我為什么喜歡打籃球了嗎？因為打籃球能鍛煉身體，還能形成團結意識。

師：讀了這篇作文，下面請“醫(yī)生”診斷。劉醫(yī)生，你先來！

生：我覺得他第二段的動作描寫很精彩。

師：劉醫(yī)生是優(yōu)秀的主治醫(yī)師，還有哪位同學想診斷？

生：題目是“我的樂園”，那么第一段可以這樣改：我喜歡打籃球，所以籃球場是我的樂園。（掌聲響起）

生：可以介紹籃球場的樣子、大小、環(huán)境之類的；另外，結尾可以抒發(fā)對樂園的情感。

三、小組合作，展現互助之美

1.本組合作，修改初稿

我將全班學生分成若干個學習小組，按照水平上、中、下搭配的原則編組，每組由四位同學組成。每次寫作完成，要留出足夠的時間，讓學生在小組內互讀互評。最后，每位同學都要在評議的作文上簽上自己的名字。如果被你評議的作文能得到老師的五星好評，那么組內每個成員都可以得到同等分值的“尚學幣”作為獎勵，以培養(yǎng)孩子的集體意識、團結意識和責任心。

三年級下冊第二單元的作文是“看圖畫，寫一寫”。一位女生是這樣描寫放風箏的過程的：小明和小剛放得最開心！只見小剛高舉著風箏，而小明一邊拉著線，一邊用力地向前跑，時不時回過頭看一眼風箏。

可以看出，這段描述雖然抓住了重點，但不夠生動具體。于是，在小組伙伴的交流合作下，修改以后是這樣的：小明和小剛放得最開心！只見小剛踮起腳尖，高舉著風箏。而小明在前面一邊扯著風箏線，快速往后退，一邊高聲喊道：“再舉高點，我馬上就要跑了！”“知道了！”小剛一邊回答，一邊把腳抬得更高?！拔乙墒至耍　薄昂玫?！”小剛一松手，小明就瘋狂地向前跑去。風箏昂著頭，迎著風，飛起來了！小明興奮地扯動幾下風箏，又繼續(xù)放線。風箏飛得越來越高，越來越穩(wěn)。

這位女生在伙伴的幫助下，知道了要聯系生活實際寫作，運用動作描寫和語言描寫。如此修改，畫面立刻躍然紙上。修改后的作文能評為五星作文，為她提建議的每位同學都能獲得5分的“尚學幣”。

2.小組互換，便利貼點評

為了擴大讀者群，激發(fā)他們的寫作興趣和點評熱情，我會先讓小組對換，欣賞別的小組成員的作文。同學們拿出便利貼，在作文評價欄貼上自己的點評，有建議，更有贊賞。

四、通過“流動日記”，傳遞生活之美

教師不僅要引導學生在課堂上合作學習，也可以組織課外合作學習。“流動日記”既是促進人際交往與協同學習的方式，也是豐富寫作素材的重要途徑。孩子們每天輪流記錄，好處不勝枚舉：

1.讀中學寫：每天由不同的同學撰寫，有的同學擅長寫人，可以寫“我的弟弟”等；有的同學善于敘事，可以寫“鸚鵡飛行記”“和爸爸去釣魚”等；有的同學擅長寫景，如《雨后的鄉(xiāng)村》等。一篇篇美文宛如百花盛開，競相綻放。如此一來，同學們在認真閱讀團隊成員的作品時，也在無形之中掌握了寫作技巧。

2.寫中提升：日記記錄了所見所想，大多數學生都能積極、認真地對待，還可以請教父母、同學，積極接受他人的建議，作文水平也會不斷提升。

3.以評促學：每位學生在寫當天的日記前，要先讀前一位同學的日記，并像老師批改作文那樣，寫旁批和總批。如施晨萱同學寫的循環(huán)日記，內容如下：

今早，我把小鸚鵡放出籠子自由活動。機靈的嘰嘰先飛了出來，沿著柜子小心翼翼地玩起了獨木橋。不一會兒，它對著籠中還在焦急找出口的同伴喳喳，叫了兩聲，好像在說：“門在這邊！你瞧，我都飛出來了！”

不多久，喳喳也飛了出來，它邁著小碎步，慢慢靠近嘰嘰。就這樣，它們依偎在一起，一起叫了兩聲，好像在說：“哈哈，我們是最好的朋友！”于是，它們一會兒玩獨木橋；一會兒鉆進快遞箱里，玩起了過家家；一會兒飛到晾衣架上，眺望遠處的美景，好不愜意?。?/p>

兩個小家伙玩累了，就靜靜地蹲在籠子頂上休息。我喜歡看小鸚鵡活潑自在的樣子，又舍不得放它們走，所以，我每天都會放它們出來自由活動一會兒。

第二天晚上，輪到張俊妍寫循環(huán)日記，她在施晨萱同學的日記末尾寫下這樣的評語：你的想象力真豐富，小鸚鵡的“鸚語”被你寫得很有趣。你的觀察也很細致，動作描寫很精彩，值得我學習。如果你能把小鸚鵡的可愛樣子描述出來就更好了！你覺得呢？

瞧，“伙伴學習”無處不在，同學們在互相學習的過程中，既肯定了他人作文的優(yōu)點，也委婉地指出作品中的不足，點評他人的同時也能提醒自己。當然，我們每周都會利用寫作課，一起聆聽本周的日記，并根據同學們的投票進行獎勵。

五、班級月報，播撒“興趣之美”

為了鼓勵學生積極寫作，創(chuàng)辦了《筍芽兒作文月報》，辦報的具體辦法是：

1.根據質量選擇稿件，約八成的錄取稿件名額由民主投票確定，大家機會均等，剩余的少數部分機動調整。

2.稿件一旦被班級月刊錄用，就能獲得相應的“尚學幣”。

3.月報的編輯由小組成員擔任，其他學生也可以提出意見，讓月報辦得更好。

在合作辦報的過程中，困難是有的，但孩子們的寫作和投稿熱情空前高漲。看著自己寫的文字被“發(fā)表”和得到“贊美”，孩子們的寫作信心大大提升。

六、各美其美，美美與共

寫作是重要的合作性學習活動，更是符合當今教育的進步趨勢，應該用其美，成就課堂之美，學生之美。

一美：激發(fā)學生的寫作興趣。在合作式寫作教學中，學生的各項個人活動都是班級和小組活動的構成部分，需要得到全體成員的檢驗、評價和認同。對每位學生而言，寫作是幫助他們認識自我并能滿足社交需求的活動。

二美：幫助學生掌握寫作技巧。“伙伴學習”為學生發(fā)表意見提供了充分條件。師生之間和同學之間討論，探究作文內容、結構和語言。之后，再進一步討論交流遣詞造句等，寫作技巧的掌握就水到渠成了。

三美：“伙伴合作”可以很好地培養(yǎng)學生的合作能力，讓學生養(yǎng)成虛心聽取別人意見、合理思考問題的習慣。

近兩年，我在寫作教學中積極開展“伙伴學習”。欣慰的是，學生的寫作能力逐漸提升，幾乎不存在標點符號錯誤、錯別字、語句顛倒的問題，而且表達流暢，內容詳略得當。當然，也有個別同學因閱讀和表達基礎太弱，導致提升較為緩慢。我將和我的學生繼續(xù)摸索，研究“伙伴學習”，努力使之更有針對性，幫助每個孩子走好寫作之路。