跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
——以“古典名著趣味閱讀”跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例

魏 斐

(杭州市澎致小學(xué),浙江杭州,310020)

一、引言

2022年4月,《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱新課程方案)明確指出:各課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為綱呈現(xiàn)課程目標(biāo),以主題、項(xiàng)目或活動(dòng)組織課程內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科實(shí)踐,驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與方式的深層變革。[1]跨學(xué)科的核心是“整合”,強(qiáng)調(diào)將兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的觀點(diǎn)和思維方式整合起來,旨在促進(jìn)個(gè)體對(duì)一個(gè)主題的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性理解。[2]語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科,綜合性學(xué)習(xí)是其教學(xué)的重要內(nèi)容。“整合”是為了辯證融合不同學(xué)科的知識(shí),以達(dá)到更為全面的認(rèn)知。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群有異曲同工之妙,開展語文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng),為語文教學(xué)提供了新的教育方向。對(duì)此,基于新課程方案要求,為推動(dòng)課程融合,本文采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式,以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元“名著小劇場(chǎng)”為例,從設(shè)計(jì)要點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則、實(shí)施路徑切入,探索小學(xué)語文“古典名著趣味閱讀”跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

二、設(shè)計(jì)要點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則

(一)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)主要圍繞以下內(nèi)容展開。一是體驗(yàn)日常生活。語文的學(xué)習(xí)離不開日常生活,日常生活是小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題一般要與學(xué)生的心理發(fā)展水平相適應(yīng),例如:低年段學(xué)生以分享故事書、簡(jiǎn)單介紹動(dòng)植物為主;中年段學(xué)生以組織朗誦會(huì)、參加故事會(huì)和戲劇表演等活動(dòng)為主;高年段學(xué)生則以實(shí)地參觀和考察為主,輔以成果展示。二是關(guān)注社會(huì)問題。跨學(xué)科項(xiàng)目化強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注,注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活問題。例如:注重引導(dǎo)低年段學(xué)生感受身邊的社會(huì)現(xiàn)象;引導(dǎo)中高年段學(xué)生對(duì)生活語言、社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注,開展調(diào)查研究和探究性學(xué)習(xí)。三是傳承中華文化。在增強(qiáng)文化自信的背景下,語文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也要積極響應(yīng)這一號(hào)召,幫助學(xué)生形成正確的文化觀,堅(jiān)定學(xué)生的文化自信,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。通過跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí),學(xué)生能主動(dòng)留心身邊的傳統(tǒng)文化現(xiàn)象,主動(dòng)了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)文化自信。

(二)設(shè)計(jì)原則

一是把握以終為始的思路。這一設(shè)計(jì)思路主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、收集學(xué)習(xí)證據(jù)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)三個(gè)部分?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不同于其他學(xué)習(xí)方式的正向思維,它需要教師先明確預(yù)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo),然后思考什么樣的學(xué)習(xí)證據(jù)可以證明學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo),最后設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。二是堅(jiān)持學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的導(dǎo)向。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)是學(xué)生自主發(fā)展的指標(biāo)之一,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn),具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等基本要點(diǎn)。[3]跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的導(dǎo)向,讓學(xué)生觀察、抽象理解現(xiàn)象,提出創(chuàng)造性的解決方案,進(jìn)行決策分析,創(chuàng)造性地解決問題,以及反思遷移。三是以驅(qū)動(dòng)型問題為引子。驅(qū)動(dòng)型問題是開放性問題,重在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,即使學(xué)生能夠分析推理、提出觀點(diǎn)、解決問題。[4]

三、實(shí)施路徑

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、布置驅(qū)動(dòng)型任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)古典名著單元開展跨學(xué)科的綜合性自主探究學(xué)習(xí),形成項(xiàng)目產(chǎn)品,進(jìn)行成果展示和多元評(píng)價(jià)。

(一)解讀教材,鎖定要素繪目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元“名著小劇場(chǎng)”以“觀三國(guó)烽煙,識(shí)梁山好漢,嘆取經(jīng)艱難,惜紅樓夢(mèng)斷”為導(dǎo)語,開門見山地呈現(xiàn)了“走近中國(guó)古典名著”這一主題要素,揭示了該單元的語文學(xué)習(xí)要素:學(xué)讀名著方法和學(xué)寫讀后感。本單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文圍繞閱讀提示、插圖等助學(xué)系統(tǒng),從不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著閱讀方法。例如:“寫讀后感”讓學(xué)生在掌握整部小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)表自己對(duì)小說內(nèi)容、人物的看法;“口語交際”以“怎么表演課本劇”為話題,讓學(xué)生重現(xiàn)課文精彩情節(jié);“交流平臺(tái)”對(duì)名著閱讀方法進(jìn)行歸納,為學(xué)生課外閱讀做方法指導(dǎo)的鋪墊;“詞句段運(yùn)用”補(bǔ)充學(xué)生理解詞語方式的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生以猜字法方式猜測(cè)詞語含義;“快樂讀書吧”是單元學(xué)習(xí)要素的拓展延伸,旨在引導(dǎo)學(xué)生豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。基于教材解讀,考慮到“四大名著”均有改編的較為經(jīng)典的影視作品,本單元跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以聯(lián)合美術(shù)、音樂等學(xué)科,以“古典名著趣味化閱讀”為主題,實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

遵循以驅(qū)動(dòng)型問題為引子的設(shè)計(jì)原則,“古典名著趣味化閱讀”跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需確定兩個(gè)方面的目標(biāo):一是社會(huì)遷移目標(biāo),即激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣和熱愛;二是學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo),即從語文、美術(shù)、音樂等學(xué)科角度理解“四大名著”豐富而深邃的文化內(nèi)涵,提高學(xué)生古典文學(xué)的修養(yǎng)水平。具體如表1所示。

表1 “古典名著趣味化閱讀”跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)

(二)學(xué)科交融,創(chuàng)設(shè)真實(shí)主題情境

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于“跨”,強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的相互交融、協(xié)作、遷移,最終在整合學(xué)科知識(shí)與方法的基礎(chǔ)上解決實(shí)際問題?！肮诺涿の痘喿x”跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為主,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、核心知識(shí)和核心素養(yǎng)四個(gè)方面整合教學(xué)資源,探索美術(shù)、音樂學(xué)科與之關(guān)聯(lián)的部分,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活而又具備一定科學(xué)高度的學(xué)習(xí)情境。

遵循設(shè)置驅(qū)動(dòng)型問題、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的設(shè)計(jì)原則,“古典名著趣味化閱讀”跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以設(shè)置“如何趣讀中國(guó)古典四大名著,如何通過多元化品讀做到常讀常新,如何提高名著閱讀率”等問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。具體如表2所示。好的驅(qū)動(dòng)型問題涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí),能給學(xué)生指出持續(xù)思考、自我探究的方向,為學(xué)生提供廣闊的、多角度的探索空間。在驅(qū)動(dòng)型問題的指引下,學(xué)生能夠疏通課文主要內(nèi)容,感知人物形象,感受古典名著的魅力;借助不同學(xué)科知識(shí)表現(xiàn)古典名著的情節(jié)、人物;熱愛古典名著閱讀,進(jìn)行多樣化趣味閱讀,以及發(fā)掘自己的審美創(chuàng)造能力。

表2 基于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)型問題設(shè)計(jì)

(三)任務(wù)驅(qū)動(dòng),依據(jù)活動(dòng)整體推進(jìn)

除設(shè)置驅(qū)動(dòng)型問題外,“古典名著趣味閱讀”跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還可以創(chuàng)設(shè)三個(gè)子任務(wù),以整體推進(jìn)活動(dòng)的實(shí)施。創(chuàng)設(shè)的三個(gè)子任務(wù)具體如下:任務(wù)一“創(chuàng)意美術(shù)展,繪西游取經(jīng)路”,需要學(xué)生在掌握人物表現(xiàn)手法基礎(chǔ)上描繪出多樣的人物,在感受課文情節(jié)和原著閱讀中明晰西游取經(jīng)故事;任務(wù)二“演‘水滸’課本劇,展武松形象”,需要學(xué)生在細(xì)讀文本、篩選信息中培養(yǎng)思維能力,在表演課本內(nèi)容中鍛煉口語表達(dá)能力,在舞臺(tái)布置中鍛煉動(dòng)手能力,增強(qiáng)審美體驗(yàn);任務(wù)三“學(xué)唱主題曲,傳唱名著風(fēng)采”,需要學(xué)生學(xué)課文、記歌詞、學(xué)歌曲,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)唱能力和欣賞名著歌曲的能力。為合理設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù),教師整合了語文、美術(shù)、音樂三本教材,并對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行明確的分工,讓他們?cè)诜止ず献髦凶杂商骄?。具體任務(wù)如表3所示。在這個(gè)過程中,學(xué)生需要提取多個(gè)學(xué)科的知識(shí),如哪些內(nèi)容更適合表演、繪畫,如何布置舞臺(tái)、選擇配樂以呈現(xiàn)課本劇表演等。

表3 驅(qū)動(dòng)型任務(wù)活動(dòng)

(四)出項(xiàng)展示,多元評(píng)價(jià),復(fù)盤反思

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí),需要進(jìn)行高質(zhì)量的、全員參與的成果展示。成果出項(xiàng)展示既要體現(xiàn)出主體學(xué)科驅(qū)動(dòng)型問題的創(chuàng)造性解決,又要展示出其他學(xué)科知識(shí)的融合使用。例如,“古典名著趣味閱讀”跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展繪畫展、課本劇、歌唱名著風(fēng)采系列出項(xiàng)展示活動(dòng),學(xué)生展示西游連環(huán)畫展覽、繪畫版西游飛行棋展覽、武松打虎課本劇表演、名著主題曲演唱等。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為重要的教學(xué)杠桿,在教學(xué)實(shí)施過程中具有關(guān)鍵的調(diào)控作用。[5]跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)側(cè)重于過程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià),“古典名著趣味閱讀”跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從項(xiàng)目入項(xiàng)開始便制定了如表4所示的評(píng)分表,該評(píng)分表涵蓋參與、合作、創(chuàng)新三方面內(nèi)容。除學(xué)生根據(jù)自身情況對(duì)自己和其他組員進(jìn)行評(píng)分外,家長(zhǎng)等多個(gè)主體也參與評(píng)分,共同關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生根據(jù)自我評(píng)價(jià)表、他人評(píng)價(jià)表,結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和驅(qū)動(dòng)型問題,進(jìn)行復(fù)盤反思。

表4 學(xué)習(xí)評(píng)分表

四、結(jié)語

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是積極探索語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一條新路徑,以體驗(yàn)日常生活、關(guān)注社會(huì)問題、傳承中華文化為設(shè)計(jì)要點(diǎn),遵循以終為始思路、堅(jiān)持學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的導(dǎo)向、以驅(qū)動(dòng)型問題為引子的設(shè)計(jì)原則?！肮诺涿の堕喿x”跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,依托驅(qū)動(dòng)型任務(wù)持續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施,讓學(xué)生以自由探索的思維創(chuàng)造性學(xué)習(xí),提高學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。