落實(shí)“雙減”政策 實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

鄭添強(qiáng)

摘 要：“雙減”政策下，提高課堂的質(zhì)效和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，是減負(fù)提質(zhì)的根本所在。為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效能，具體可以從以下幾個(gè)方面入手，即營(yíng)造輕松氛圍，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)；賦能高效課堂，提高語(yǔ)文素養(yǎng)；作業(yè)控量提質(zhì)，提升教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：營(yíng)造氛圍；賦能課堂；提質(zhì)增效

在國(guó)家“雙減”政策下，教學(xué)質(zhì)量靠什么來(lái)保證？顯然是提高教學(xué)效能。也就是說(shuō)，提高課堂的質(zhì)效和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，是減負(fù)提質(zhì)的根本所在。而課堂教學(xué)的質(zhì)量保障來(lái)源于日常每一堂課的教學(xué)效果。因此，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)，就要師生一起上好每一堂課。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，不在于課堂上教師講得多精彩，也不在于學(xué)生活動(dòng)多豐富，而在于是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并在各自的能力范疇開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，由此落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、營(yíng)造輕松氛圍，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)

“親其師，信其道?！苯處熢谡n堂上面帶笑容，常常鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師慈母般的溫暖。這樣，學(xué)生就會(huì)喜歡老師、親近老師。當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“不要緊張，放松心情，大膽說(shuō)說(shuō)你的看法，答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系的。”當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出彩時(shí)，可以及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生“你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子！”“你這種學(xué)習(xí)策略很有效！”……在這樣的氛圍中教《火燒云》第三自然段，筆者播放五彩繽紛的火燒云畫(huà)面讓學(xué)生欣賞，在觀賞五顏六色的美麗的火燒云圖片時(shí)，學(xué)生興趣盎然、意猶未盡。筆者趁機(jī)出示堂上達(dá)標(biāo)練習(xí)，讀讀下面這些表示顏色的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)幾個(gè)類(lèi)似的：

紅彤彤 ? ?葡萄灰 ? ?半紫半黃

金燦燦 ? ?茄子紫 ? ?百灰半百合色

學(xué)生很快就會(huì)對(duì)應(yīng)說(shuō)出“黃澄澄、綠油油、白茫茫、黑黝黝”“葡萄紫、葡萄綠、葡萄紅、葡萄黑、梨黃、蘋(píng)果綠、香蕉黃、柿子紅”“半藍(lán)半紫、半黑半白、半紅半黃”……長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)非常享受這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

二、賦能高效課堂，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

在“雙減”政策下，如果教師不對(duì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)手段枯燥無(wú)味，不重視課堂組織教學(xué)，這樣的課堂費(fèi)時(shí)低效，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)“減輕負(fù)擔(dān)、提升素養(yǎng)”的目標(biāo)，筆者提出以下做法。

（一）精講多練，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

在“雙減”政策下，希望學(xué)生在家里完成練習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的?！半p減”政策要求充分體現(xiàn)課堂的主渠道作用，需要學(xué)生在課堂上完成大部分的練習(xí)，課堂的時(shí)間是一個(gè)恒數(shù)，因此，重點(diǎn)是要改掉過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的陳舊教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的深度學(xué)習(xí)。課堂練習(xí)必須以“質(zhì)”取勝而不是靠“量”的積累。練習(xí)做得再多，沒(méi)有思維含量，也是無(wú)用功。必須減少教師的“講解”時(shí)間，讓學(xué)生多開(kāi)展一些深度思維的練習(xí)。學(xué)生能懂的問(wèn)題，就不需講解。如教《小蝌蚪找媽媽》，小蝌蚪問(wèn)誰(shuí)找媽媽?zhuān)克惺裁醋兓?？這樣的問(wèn)題實(shí)在沒(méi)有思維含量，學(xué)生閱讀一遍課文就知道了。需要學(xué)生掌握的是特定的言語(yǔ)形式、故事的結(jié)構(gòu)方式。這樣的練習(xí)下，學(xué)生的能力得以快速提升。在學(xué)生熟讀課文后，首先指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本中小蝌蚪、鯉魚(yú)阿姨和烏龜對(duì)話(huà)，讓學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境，感同身受。接著結(jié)合課文和插圖說(shuō)說(shuō)小蝌蚪是如何長(zhǎng)成青蛙的？（1）小蝌蚪長(zhǎng)著大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴；（2）過(guò)來(lái)幾天，長(zhǎng)出兩條后腿（第一幅圖）；（3）過(guò)來(lái)幾天，長(zhǎng)出兩條前腿（第二幅圖）；（4）過(guò)來(lái)幾天，尾巴變短了；（5）不知什么時(shí)候，小青蛙的尾巴已經(jīng)不見(jiàn)了，終于長(zhǎng)成了青蛙（第三幅圖）。最后讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)2把五幅圖片按順序連起來(lái)，講一講小蝌蚪找媽媽的故事。這樣由圖到文、由讀到說(shuō)、由連到講、由易到難，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，讀中積累了語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)連連中梳理了故事結(jié)構(gòu)，講故事中形成了個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生讀、說(shuō)、講的能力，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合，汲取課文精華

讀寫(xiě)結(jié)合是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的精華，是從仿到創(chuàng)的習(xí)作過(guò)程。閱讀是從書(shū)面語(yǔ)言中獲得意義的心理過(guò)程，小學(xué)生要開(kāi)闊思維和提高寫(xiě)作水平，必須多讀、多思。因?yàn)閺乃季S的起源來(lái)看，人的思維是與語(yǔ)言同時(shí)產(chǎn)生的，所以教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀的訓(xùn)練。古人是十分重視朗讀的?！昂脮?shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟?！薄骷抑熳郧逡舱f(shuō)過(guò)，朗讀對(duì)于習(xí)作和說(shuō)話(huà)也有幫助，因?yàn)榫毩?xí)朗讀得咬嚼文字的意義，揣摩說(shuō)話(huà)的神氣。這些都有力地證明了朗讀有助于提升學(xué)生思維和習(xí)作的能力。課文的語(yǔ)言都是作者經(jīng)過(guò)仔細(xì)錘煉的，思想內(nèi)容較豐富，對(duì)人事景物的描述較為完美，所以學(xué)生讀起來(lái)流暢，且富有哲理性。如何做好讀寫(xiě)結(jié)合？（1）充分利用電化手段，引導(dǎo)學(xué)生模仿演讀。如教《少年閏土》《狼牙山五壯士》等優(yōu)秀作品，可以播放錄像視頻，讓學(xué)生觀看后模仿演讀，在讀演中內(nèi)化、重組語(yǔ)言，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。（2）引導(dǎo)學(xué)生讀中悟法，吸取課文的精華。如教《短詩(shī)三首》《繁星》（七一），為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)想象的寫(xiě)法，筆者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“這些事——”的破折號(hào)和“中”“下”“上”的停頓處拖長(zhǎng)聲音朗讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象：作者在月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上做了哪些事？然后讓學(xué)生讀出節(jié)奏，進(jìn)一步體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)。

這些/事——

是/永不漫滅的/回憶：

月明的/園中，

藤蘿的/葉下，

母親的/膝上。

緊接著要求學(xué)生仿照課文想象的寫(xiě)法，仿寫(xiě)詩(shī)歌。

這些事——

是永不漫滅的回憶：

（ ? ? ）的（ ? ? ?），

（ ? ? ）的（ ? ? ?），

（ ? ? ）的（ ? ? ?）。

最后讓學(xué)生交流展示自己的作品，學(xué)生各抒己見(jiàn)、每小組推薦2篇美文在班里共賞品讀，異彩紛呈。實(shí)踐證明，這樣的訓(xùn)練增多了，學(xué)生的思維能力加強(qiáng)了，對(duì)記事、寫(xiě)人、寫(xiě)景、狀物等文章寫(xiě)作方法胸有成竹，習(xí)作素質(zhì)也會(huì)得到提高。

（三）課后延伸，拓寬學(xué)生視野

課后練習(xí)要以課內(nèi)學(xué)到的方法指導(dǎo)，舉一反三，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。如筆者一般運(yùn)用“三位一體”閱讀教學(xué)模式提高學(xué)生閱讀能力：課內(nèi)精讀課文教方法，略讀課文讓學(xué)生用教師教的方法自學(xué)，遇到難題教師扶一把；注重引領(lǐng)學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法去閱讀同類(lèi)的課外讀物，通過(guò)課內(nèi)一篇課文帶出課外的語(yǔ)段、一篇或多篇文章、一本書(shū)、多本書(shū)，讓學(xué)生在海量的閱讀中加深對(duì)課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)的理解和運(yùn)用。比如，教完冰心的《憶讀書(shū)》這篇課文后，筆者及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外延伸，布置學(xué)生回去繼續(xù)閱讀冰心奶奶的其他作品，向?qū)W生推薦冰心的《繁星》《春水》《寄小讀者》等作品，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)厘清條理、把握主要內(nèi)容的方法，更好地理解“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”這一中心。

三、作業(yè)控量提質(zhì)，提升教學(xué)效能

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，減輕了小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，得到社會(huì)的認(rèn)可，但不少家長(zhǎng)擔(dān)心，因?yàn)樽鳂I(yè)減少造成孩子成績(jī)下滑，為扎實(shí)推進(jìn)減負(fù)提質(zhì)，我們要對(duì)學(xué)生的作業(yè)實(shí)行控量提質(zhì)，提升教學(xué)效能。

一是加強(qiáng)作業(yè)總量管理。健全學(xué)校作業(yè)公示、監(jiān)督管理機(jī)制，通過(guò)家校聯(lián)合采用隨機(jī)抽查、實(shí)地督查等多種方式，指導(dǎo)各校開(kāi)展學(xué)生作業(yè)調(diào)查，確保作業(yè)布置符合學(xué)科規(guī)范，作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)得到有效控制。

二是提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。準(zhǔn)確把握作業(yè)難度，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要及完成能力，準(zhǔn)確布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)。指導(dǎo)學(xué)校利用課后服務(wù)的時(shí)間嘗試“基礎(chǔ)＋拓展、基礎(chǔ)＋彈性、基礎(chǔ)＋特色”等多種模式的課后作業(yè)。合理布置實(shí)踐探究、親子共讀、手工制作、藝術(shù)欣賞等不同類(lèi)型作業(yè)。改中段測(cè)試和一、二年級(jí)期末考試為語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)作業(yè)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力專(zhuān)項(xiàng)作業(yè)、綜合性學(xué)習(xí)成果展示作業(yè)、整本書(shū)閱讀評(píng)級(jí)活動(dòng)等，通過(guò)豐富作業(yè)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)，形成優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共建共享機(jī)制，充分提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

三是提高作業(yè)完成實(shí)效。加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)，特別強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)答疑，確保學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。規(guī)范作業(yè)批改，通過(guò)面批面改、評(píng)語(yǔ)批注、集體講評(píng)等方式反饋學(xué)生作業(yè)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。探索開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選與展示交流活動(dòng)，讓更準(zhǔn)確、優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)手段全面準(zhǔn)確描述學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

總之，“雙減”背景下，學(xué)校的課堂教學(xué)改革和作業(yè)設(shè)計(jì)承載著社會(huì)及家長(zhǎng)更大的期待。如何減負(fù)提質(zhì)，是需要我們繼續(xù)研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭丹平.拓展閱讀邊界，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2023（16）.

［2］黃秀蘭.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，助力課程實(shí)施［J］.小學(xué)語(yǔ)文教師，2023（01）.

［3］吳立崗.試論賈志敏老師的作文教學(xué)特色［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2006（Z1）.