新時(shí)代勞動(dòng)教育融入農(nóng)業(yè)高校耕作學(xué)課程的探索

段素梅,沈樹周,邵慶勤,閆素輝,艾 昊

(安徽科技學(xué)院,安徽鳳陽 233100)

有人專門以 1998—2021年為時(shí)間段對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中CSSCI來源期刊進(jìn)項(xiàng)檢索,檢索關(guān)鍵詞為“勞動(dòng)教育”,經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),對(duì)“勞動(dòng)教育”開展的研究以 2018 年作為“分水嶺”,自此之后實(shí)現(xiàn)“暴發(fā)式”突增[1]。在新時(shí)代背景下,原有的以“勞動(dòng)性”“生產(chǎn)性”為本質(zhì)的勞動(dòng)教育觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變[2]。在日新月異的今天,信息更新快,更強(qiáng)調(diào)效率,全新的教育觀念更強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的教育性,注重勞動(dòng)素養(yǎng)的生成。新時(shí)代對(duì)勞動(dòng)教育提出了更高的要求,強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)全過程都要融入勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育不再是獨(dú)立存在的,而是更加需要與德育、智育、體育、美育實(shí)現(xiàn)大融合,真正發(fā)揮滿足培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的需求。2020年3月20日,中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)[3],第一條意見中就明確指出,要充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的新要求。勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容,勞動(dòng)教育開展效果如何,直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平?！兑庖姟肪蛣趧?dòng)教育內(nèi)容要求高校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,與專業(yè)教育相結(jié)合,積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等活動(dòng),并在具體實(shí)施過程中重視應(yīng)用“四新”能力的培養(yǎng),即掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的能力,注重創(chuàng)新能力,要具有勞動(dòng)創(chuàng)新的能力,能創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題?！兑庖姟分羞€明確提到,普通高等學(xué)校再人才培養(yǎng)方案中要明確勞動(dòng)教育主要依托的課程和采取的方式,其中特別指出,本科階段要不少于32學(xué)時(shí)。除開設(shè)勞動(dòng)教育必修課程外,其他課程也要根據(jù)其自身特點(diǎn)積極融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。

耕作學(xué)亦稱農(nóng)作學(xué),是研究建立合理耕作制度的技術(shù)與管理體系及基礎(chǔ)理論的一門綜合性應(yīng)用科學(xué)[4]。耕作學(xué)發(fā)展至今已成為我國(guó)農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。它是20世紀(jì)50年代初,我國(guó)農(nóng)業(yè)工作者孫渠從蘇聯(lián)引進(jìn)到我國(guó)的。70多年來,經(jīng)過幾代人的共同努力,該學(xué)科的內(nèi)容、體系及理論日益完善。如今,耕作學(xué)與作物栽培學(xué)一起成為全國(guó)農(nóng)學(xué)類重點(diǎn)學(xué)科。鑒于新時(shí)代加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育新形勢(shì)的需要,高校課程建設(shè)也迫切需要做出調(diào)整。在更新內(nèi)容和調(diào)整方法方面如何增加勞動(dòng)教育環(huán)節(jié),將勞動(dòng)教育融入耕作學(xué)課程教學(xué)各環(huán)節(jié),以滿足培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才,是擺在教師和廣大教育工作者面前的一個(gè)重要課題。

1 新時(shí)代勞動(dòng)教育存在的問題原因分析

《意見》中也指出應(yīng)該清醒看到我國(guó)勞動(dòng)教育取得的成績(jī)和存在的問題。特別是改革開放45年以來,我國(guó)教育也發(fā)生了翻天覆地的變化。高校擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)劇增,學(xué)生受教育的面大大增加,全國(guó)很多高校堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,在實(shí)踐育人方面也取得了很多成效。必須清醒和理性地看到,青少年中仍然出現(xiàn)不少不愿意勞動(dòng)的現(xiàn)象。今天的高校,學(xué)生的主流已經(jīng)是“00”后,面對(duì)這一代新人,通過開展勞動(dòng)教育來吸引他們參加勞動(dòng)教育并且讓勞動(dòng)教育起到教育效果還存在著不少壓力和困難,究其原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.1 新時(shí)代的社會(huì)環(huán)境變化,導(dǎo)致勞動(dòng)教育觀念的轉(zhuǎn)變隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和高校招生人數(shù)和招生規(guī)模的擴(kuò)大,高校環(huán)境也發(fā)生著非常大的變化。特別是改革開放40年來,現(xiàn)僅從高校后勤社會(huì)化發(fā)展變化亦可以窺見,社會(huì)快速發(fā)展帶來很多觀念上的變革。以前的大學(xué)生吃飯是需要自備碗筷,吃完需要自己洗刷?，F(xiàn)在的大學(xué)食堂吃飯不用再自帶碗筷,吃完走人,有人為大學(xué)生的飲食服務(wù)做好了最全面的服務(wù)。如今的高校公寓,窗明幾凈,公共服務(wù)一應(yīng)俱全,衣服臟了有洗衣房,衛(wèi)生打掃有物業(yè)……高校社會(huì)化服務(wù),保障和滿足了學(xué)生生活和需要的服務(wù)并且越來越高效和全面,同時(shí)不得不承認(rèn),這些服務(wù)弱化了學(xué)生的勞動(dòng)觀念。很多同學(xué)不珍惜服務(wù)人員的勞動(dòng),認(rèn)為自己花了錢了,就理所應(yīng)當(dāng)享受這些服務(wù)。

1.2 高校領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育存在認(rèn)知偏差我國(guó)目前的高校,基本上全部實(shí)行的是寄宿制,校園是大學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、交往的主要場(chǎng)所。因此,高校要全方位地承擔(dān)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行日常勞動(dòng)教育的主要責(zé)任。但從當(dāng)前全國(guó)高等學(xué)校的課程設(shè)置和勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀來看,高校的大學(xué)生勞動(dòng)教育體制和運(yùn)行機(jī)制仍有很多不足[5-8]。因高校招生規(guī)模的擴(kuò)大,學(xué)生規(guī)模和學(xué)生管理工作更加復(fù)雜,后勤服務(wù)社會(huì)化的實(shí)施,以前傳統(tǒng)很多高校沿襲的以打掃衛(wèi)生為主的勞動(dòng)課已經(jīng)交由服務(wù)外包,學(xué)生只需要安心學(xué)習(xí)。前些年,幾乎沒有高校真正開設(shè)了專門的勞動(dòng)教育通識(shí)課程,在課程設(shè)置也沒有完善的有關(guān)勞動(dòng)教育的相關(guān)考核辦法,大學(xué)的勞動(dòng)教育很難真正起到預(yù)期教育效果。分析原因,不乏有人認(rèn)為,日常勞動(dòng)是一項(xiàng)基本技能,而且很多內(nèi)容應(yīng)該是從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)都已經(jīng)教育過的,大學(xué)沒有必要再進(jìn)行重復(fù)開展。所以大學(xué)的課程設(shè)置與安排并沒有充分體現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)教育的重視。另外,還存在相當(dāng)一部分老師認(rèn)為,勞動(dòng)教育是大學(xué)教育以前的事情,應(yīng)該是中小學(xué)和家庭教育的事情,大學(xué)教師不用操這份心。更有極少數(shù)教師自身的勞動(dòng)價(jià)值觀存還在一定的問題,在教學(xué)過程中對(duì)于大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀起著反面教育的效果。再加上,新時(shí)代中的部分不健康的網(wǎng)絡(luò)文化中充斥的拜金主義、享樂主義等,這些落后文化對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀念會(huì)產(chǎn)生消極影響,學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為,大學(xué)期間他們的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),提高專業(yè)技能,學(xué)校安排勞動(dòng)教育課是浪費(fèi)他們時(shí)間。

1.3 家庭對(duì)勞動(dòng)教育觀念的偏差,導(dǎo)致大學(xué)生勞動(dòng)觀念薄弱1982年,計(jì)劃生育政策正式寫入我國(guó)憲法,隨之誕生的獨(dú)生子女成了家庭的“小皇帝”和“小公主”,成為爸爸媽媽和爺爺奶奶的掌中寶、心頭肉,很多家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛,孩子缺少必要的勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)。這一代孩子大部分嬌生慣養(yǎng),以升重點(diǎn)高中和名牌大學(xué)為目標(biāo),衣來伸手飯來張口,家長(zhǎng)做好全方位服務(wù)和保障,舍不得讓這些孩子吃苦受累。由于家長(zhǎng)的溺愛,不但讓孩子從小樹立了錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀念,導(dǎo)致孩子從小缺少勞動(dòng)技能的鍛煉,而且在今后的學(xué)習(xí)、工作中也容易變得不積極、主動(dòng)。所以,才會(huì)出現(xiàn)很多每年新生入校的現(xiàn)場(chǎng),父母成了搬運(yùn)工、保姆,出現(xiàn)部分大學(xué)生床鋪需要爸爸媽媽鋪,衣服臟了要等節(jié)假日帶回家甚至郵寄回家洗等不可思議的現(xiàn)象。大學(xué)生如果連最基本的生活自理都做不到,將來如何堪當(dāng)大任。連自理生活能力都沒有的人才并不是真正的人才。所以,如何進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育,端正大學(xué)生的勞動(dòng)觀念,引導(dǎo)大學(xué)生崇尚勞動(dòng)光榮,積極參與勞動(dòng),是新時(shí)代高校教育的重要責(zé)任。

2 新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑分析

《中國(guó)大百科全書·教育》中專門對(duì)什么是勞動(dòng)教育、勞動(dòng)教育的功能等進(jìn)行了詳細(xì)介紹。文中明確“勞動(dòng)教育”是以促進(jìn)學(xué)生形成正確勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成良好勞動(dòng)素養(yǎng)為目的一種教育活動(dòng)。勞動(dòng)和教育不存在割裂現(xiàn)象,這里要強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)教育”絕不是某些人簡(jiǎn)單地理解為“勞動(dòng)”和“教育”簡(jiǎn)單的疊加,而是勞動(dòng)與教育的有機(jī)融合和相互滲透,是勞動(dòng)者身心嵌入勞動(dòng)過程中,是勞動(dòng)者通過勞動(dòng)知識(shí)獲取、勞動(dòng)技能掌握、勞動(dòng)素養(yǎng)提升的教育活動(dòng)全過程。

2.1 充分挖掘大學(xué)生家庭勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)性作用所謂教育,并不限于學(xué)校教育。2018年9月10日習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上的講話時(shí)強(qiáng)調(diào):“家庭是人生的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任老師”。家教在教育領(lǐng)域的地位同樣不容忽視。家庭教育中的一個(gè)重要組成部分應(yīng)該包含勞動(dòng)教育。新時(shí)代,高校大力加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的同時(shí),更應(yīng)該分析和了解學(xué)生家庭教育的情況,根據(jù)不同家庭情況,區(qū)分不同家庭在勞動(dòng)教育上的重視和實(shí)際效果,有針對(duì)性的發(fā)揮個(gè)別家庭勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)性作用。

學(xué)?？梢酝ㄟ^大一開學(xué)家長(zhǎng)送孩子入學(xué)召開家長(zhǎng)會(huì),建立家長(zhǎng)群,班級(jí)公眾號(hào)等新媒體途徑,密切家校聯(lián)系。讓家長(zhǎng)了解和重視家庭教育,只有家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的教育意義,才能更好地督促學(xué)生積極參與勞動(dòng)。同時(shí),廣泛宣傳普及家庭教育促進(jìn)法,幫助家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育觀,樹立崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的良好家風(fēng)。家長(zhǎng)們主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育理念,家長(zhǎng)就會(huì)成為加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的直接參與者、指導(dǎo)者和協(xié)助者。幫助家長(zhǎng)改變?cè)瓉泶直┑慕逃绞?并以身作則的引導(dǎo)學(xué)生。家長(zhǎng)思想觀念的改變,就自然能夠做到身體力行,時(shí)時(shí)處處給孩子做榜樣,在家庭勞動(dòng)過程中以身作則,付諸實(shí)踐。

2.2 注重發(fā)揮高校勞動(dòng)教育的主導(dǎo)性作用《意見》中明確“除勞動(dòng)教育必修課程外,其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn),有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容”。因此,高等學(xué)校想更加有效地開展勞動(dòng)教育必須充分發(fā)揮勞動(dòng)教育主體責(zé)任,制定科學(xué)有效的具體落實(shí)方案。首先,要更新教學(xué)大綱,更新教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化勞動(dòng)課程體系建設(shè)。目前,很多高校為貫徹落實(shí)《意見》精神,已經(jīng)將大學(xué)生勞動(dòng)教育相關(guān)課程明確納入人才培養(yǎng)方案中,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育回歸高等教育課堂。課程設(shè)置容易,但與課程相配套的師資提升還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的積累。很多專家已經(jīng)注意到了,解決這個(gè)問題有一個(gè)很好的辦法,那就是可以利用現(xiàn)有師資力量和課程。在專業(yè)課教學(xué)的過程中,可以結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)完善和更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段,課程教育中融入勞動(dòng)教育元素,充分挖掘?qū)W校辦學(xué)特色和專業(yè)課程中蘊(yùn)含的勞動(dòng)價(jià)值理念。特別是類似筆者所在的涉農(nóng)類高校,本身就有很好的勞動(dòng)教育資源,課程發(fā)展史和授課的老教授們的故事都是非常好的勞動(dòng)教育素材。在課程教學(xué)過程中結(jié)合具體情況適時(shí)融入,這樣就能很好地發(fā)揮勞動(dòng)必修課程和學(xué)科專業(yè)課程在勞動(dòng)教育重點(diǎn)同向發(fā)力問題,有效推動(dòng)大學(xué)生勞動(dòng)教育真正“走深走實(shí)”,幫助大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀,切實(shí)做勞動(dòng)教育的積極倡導(dǎo)者、實(shí)踐者和受益者。其次,豐富勞動(dòng)教育方法,提升勞動(dòng)教育實(shí)效。大學(xué)開展勞動(dòng)教育要靈活創(chuàng)新,不能千篇一律,靠硬性規(guī)定命令式安排。新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育必須不斷推陳出新,創(chuàng)新方式方法,由原來的粗放地“大水漫灌”向“精準(zhǔn)滴灌”轉(zhuǎn)變,才能夠有效提升教育實(shí)效[5-8]。

2.3 注重發(fā)揮大學(xué)生的自我教育作用家庭勞動(dòng)教育、高校勞動(dòng)教育和社會(huì)勞動(dòng)教育做得再好,都是外因,外因還要靠?jī)?nèi)因才能更好地發(fā)揮實(shí)效。能夠喚醒大學(xué)生主題的自我覺醒,充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的真正意義和作用,那么勞動(dòng)教育才是真真正正地發(fā)揮作用?，F(xiàn)實(shí)中也不難發(fā)現(xiàn),許多大學(xué)生仍然存在輕視勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果等問題,其實(shí)真正原因就是這些同學(xué)的自我勞動(dòng)教育的內(nèi)生性作用沒有發(fā)揮的原因。新時(shí)代的大學(xué)生,必須要讓他們立足生活現(xiàn)實(shí),讓他們清醒地看到,沒有隨隨便便的成功,成功是勞動(dòng)創(chuàng)造的,幸福生活是靠勤勞雙手勞動(dòng)換來的。發(fā)揮大學(xué)生親朋教育作用,加強(qiáng)大學(xué)生自我勞動(dòng)教育,主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起建設(shè)美好生活的時(shí)代責(zé)任。面對(duì)新時(shí)代日新月異的科技進(jìn)步,青年大學(xué)生要清醒地認(rèn)識(shí)到,新時(shí)代勞動(dòng)者不僅要愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng),而且要懂技術(shù)、能創(chuàng)新。高校要充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)、危機(jī)意識(shí)、爭(zhēng)先創(chuàng)新的進(jìn)取心[9-10]。

3 勞動(dòng)教育在耕作學(xué)課程中的實(shí)踐

怎樣把勞動(dòng)教育和專業(yè)課進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合呢? 作為耕作學(xué)課程負(fù)責(zé)人,筆者通過教學(xué)活動(dòng),就理論課堂和實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中融入勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)進(jìn)行了以下幾個(gè)方面具體實(shí)踐。

3.1 課堂融入“勞模”先進(jìn)案例,播下勞動(dòng)光榮的根結(jié)合課程思政的需求,在各章節(jié)案例教學(xué)設(shè)計(jì)中,融入勞動(dòng)模范事跡講述。培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng),吃苦耐勞精神和以“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”的思想觀,學(xué)農(nóng)愛農(nóng),使其樹立正確的價(jià)值觀,幸福生活是靠勤勞雙手勞動(dòng)創(chuàng)造出來的,勞動(dòng)的果實(shí)最甘甜。新中國(guó)成立以來,社會(huì)的各行各業(yè)都涌現(xiàn)出很多事跡感人的勞動(dòng)能手、勞動(dòng)模范,特別是農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線的勞動(dòng)模范更是非常多。例如在講述土壤耕作章節(jié)內(nèi)容時(shí),引入“拖拉機(jī)開墾出美好生活——記全國(guó)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)模范嚴(yán)德春”的事跡。嚴(yán)德春1931年出生在海南省,現(xiàn)居住在沭陽親水人家小區(qū),鄰居只知道他是外地人,年輕時(shí)到沭陽就再?zèng)]有離開,30年前從沭陽的農(nóng)機(jī)推廣站退休,卻沒幾人知道他是1957年的國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)勞模。嚴(yán)德春年輕時(shí)是一位拖拉機(jī)手,不僅是開拖拉機(jī)的能手,還善于動(dòng)腦筋動(dòng)手改進(jìn)發(fā)明創(chuàng)造改進(jìn)耕耙技術(shù)。曾受到毛主席等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人接見并合影,頒獎(jiǎng)合影時(shí)毛主席夸獎(jiǎng)他“古為今用、洋為中用,活學(xué)活用,我為人人,人人為我……?！?/p>

社會(huì)學(xué)家艾君曾經(jīng)說過:“勞模,意味著‘光’,是一種能照亮黑夜,溫暖人心的希望之光”。一個(gè)國(guó)家的非凡成就,總是由點(diǎn)點(diǎn)滴滴的平凡人物匯集而成。每一個(gè)時(shí)代的勞模都有其自身特點(diǎn),無論時(shí)代如何變遷,始終不變的是勞模精神的本質(zhì)--主人翁責(zé)任感和艱苦創(chuàng)業(yè)精神。課程組在課程建設(shè)中,注重結(jié)合每年的國(guó)家評(píng)選出來的“最美奮斗者”“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者、“時(shí)代楷?！钡冗@些先進(jìn)人物實(shí)際,建成案例庫(kù),在專業(yè)教育的同時(shí)豐富了課程思政內(nèi)容,相得益彰,達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果[9-11]。

3.2 把課堂搬到試驗(yàn)田里,邊做邊學(xué)耕作學(xué)是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。目前,筆者本人所負(fù)責(zé)的耕作學(xué)課程,理論授課32學(xué)時(shí),實(shí)踐教學(xué)20個(gè)學(xué)時(shí)。課程教學(xué)中,理論與實(shí)踐結(jié)合密切,課堂純理論的講授,學(xué)生聽起來是抽象的、枯燥的。利用實(shí)習(xí)和實(shí)踐課的機(jī)會(huì),專業(yè)教師帶領(lǐng)同學(xué)們深入學(xué)校農(nóng)業(yè)種植園和當(dāng)?shù)剞r(nóng)場(chǎng),到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際來一次親密接觸。在實(shí)踐的同時(shí),再用理論來指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中總結(jié)理論,學(xué)生也切實(shí)參與到耕作過程的具體勞動(dòng)中去。比如種植園布局設(shè)計(jì)、耕地、種植、收割等,工作量盡管不大,但是學(xué)生感觸良多。如在種植模式方面,學(xué)生通過自己動(dòng)手建立起各種不同種植搭配組合,從設(shè)計(jì)到播種、施肥、澆水、除草到收獲,全程體驗(yàn)了什么是間作、套作與復(fù)種的概念,也進(jìn)一步體驗(yàn)了各種不同搭配組合的原理和優(yōu)劣勢(shì),對(duì)不同種植制度的合理搭配加深了理解,同時(shí),也掌握了實(shí)現(xiàn)作物高產(chǎn)高效生產(chǎn)的實(shí)用技術(shù)。在講述輪作與連作章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生自己跑遍種植園,逐一調(diào)查和取樣,分析耐連作和不耐連作作物的特性與差異,通過田間調(diào)查、數(shù)據(jù)記錄分析,激起學(xué)生課下深入探究的熱情,對(duì)理論學(xué)習(xí)的熱情也由課上延伸到課下,有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。A同學(xué):雖然看似農(nóng)場(chǎng)種植園就這么一點(diǎn)點(diǎn)土地,但要合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)好,還真不容易!種什么、種多少、怎么種是要講究科學(xué)的。B同學(xué):親自播一次種,才知道各種不同作物種子發(fā)芽出苗的特點(diǎn),真是“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。全班同學(xué)一起勞動(dòng),同學(xué)們對(duì)體力勞動(dòng)有了更深的體會(huì)和理解,其中的專業(yè)技術(shù)知識(shí)給他們?cè)鎏砀嘧院栏?更加體會(huì)到勞動(dòng)帶來的快樂感、成就感。 勞動(dòng)實(shí)踐也檢驗(yàn)了學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí),檢驗(yàn)了他們的專業(yè)勞動(dòng)技能。

另外,可以建立課程實(shí)習(xí)實(shí)踐基地,讓學(xué)生定期到實(shí)習(xí)基地參加企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)勞動(dòng),感受企業(yè)的生產(chǎn)情況,經(jīng)營(yíng)情況,了解企業(yè)需求第一手資料。通過這種近距離地感受和實(shí)際參與,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能,還能增強(qiáng)他們與人民群眾、勞動(dòng)人民的感情,懂得尊重勞動(dòng),珍惜勞動(dòng)成果來之不易,培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類活動(dòng),“專業(yè)滲透”與 “勞動(dòng)實(shí)踐”相結(jié)合的方式在“第二課堂”中寓教于樂新時(shí)代的大學(xué)生對(duì)新事物充滿好奇心,他們更容易也更愿意接收新東西。大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多樣化,很多學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界,傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育缺乏吸引力,學(xué)生即使參加了也是迫于強(qiáng)制要求,存在走過場(chǎng)和應(yīng)付的心理。校園各類主題活動(dòng)偏向于娛樂和體育方面,以勞動(dòng)教育為主的相關(guān)主題活動(dòng)偏少,沒有強(qiáng)調(diào)和關(guān)注到大學(xué)生勞動(dòng)教育。新時(shí)代背景下,校園活動(dòng)不僅可以通過組織有趣的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng),還可以組織勞動(dòng)競(jìng)賽,充分運(yùn)用校內(nèi)媒體與互聯(lián)網(wǎng)的作用,開展形式多樣、富有吸引力的集教育和趣味性于一體的文化活動(dòng),有效增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能等的培養(yǎng)[12-13]。大學(xué)團(tuán)委和學(xué)生會(huì)的相關(guān)人員都有個(gè)普遍的頭疼問題,常常辛苦組織的某個(gè)活動(dòng),學(xué)生參與熱情不高,達(dá)不到預(yù)期效果。如果可以把校園文化活動(dòng)貫穿于專業(yè)課程的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié),既解決了單純的學(xué)生活動(dòng)學(xué)生參與度不高的難題,又增加了專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容,是一舉多得的好辦法。根據(jù)耕作學(xué)課程的打造“開心農(nóng)場(chǎng)”“我是農(nóng)場(chǎng)主”等類似活動(dòng),讓學(xué)生在課余時(shí)間利用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí),結(jié)合耕作學(xué)實(shí)習(xí),分小組劃定一定面積的農(nóng)場(chǎng)區(qū)域,從農(nóng)場(chǎng)作物布局、種植制度設(shè)計(jì)、作物茬口安排、田間肥水管理等,包括后期作物收割、儲(chǔ)藏以及加工等,還可以結(jié)合農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)與管理的專業(yè)知識(shí),開展農(nóng)產(chǎn)品儲(chǔ)存、加工和營(yíng)銷大賽等。一個(gè)周期下來,即有實(shí)際的生產(chǎn)勞動(dòng),又有專業(yè)技能訓(xùn)練,還可以開展創(chuàng)新、創(chuàng)意何如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽,這一系列的校園“第二課堂”活動(dòng)即有了載體,也有了參與的人員。另外,也可以在寒暑假開展志愿服務(wù)、科技下鄉(xiāng)等活動(dòng),結(jié)合學(xué)生專業(yè)和當(dāng)學(xué)期主修的專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn),通過參與勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉檢驗(yàn)理論知識(shí)掌握情況,磨煉意志,厚植情懷。專業(yè)實(shí)踐課與“第二課堂”活動(dòng)為學(xué)生提供了多元化的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中探索。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生積極參與家庭勞動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)到的不僅是專業(yè)知識(shí),更多的是在老師的言傳身教和潛移默化中領(lǐng)悟知識(shí)和成長(zhǎng)。耕作學(xué)課程教學(xué)過程中,老師通過課下作業(yè)的方式,引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間,多去了解和參與家庭的勞動(dòng)活動(dòng)。比如,給同學(xué)們布置一項(xiàng)專門的課程實(shí)踐任務(wù)“我?guī)图依锔赊r(nóng)活”:農(nóng)村的同學(xué)利用節(jié)假日回家?guī)图胰酥辽俑梢淮无r(nóng)活,城市的孩子可以選擇去親戚或者同學(xué)的家里,也可以結(jié)合自己實(shí)際情況,幫家里或者社區(qū)打理菜園、花園、草坪等形式完成任務(wù)。在幫助“家人”干農(nóng)活的同時(shí),要帶能夠結(jié)合耕作學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容,調(diào)查和發(fā)現(xiàn)1～2個(gè)問題并提出合理的解決辦法。例如,作物茬口安排是否合理、是否有間混套作設(shè)計(jì)、土壤培肥合理化建議等。同學(xué)通過這一方式參與家庭活動(dòng),不僅可以增加學(xué)生與家長(zhǎng)的交流和溝通,還可以增強(qiáng)學(xué)生的自豪感成就感和責(zé)任意識(shí)。學(xué)生通過實(shí)際參與勞動(dòng),把自己在課程中所學(xué)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用,在實(shí)際生產(chǎn)勞動(dòng)中學(xué)以致用,切實(shí)體驗(yàn)理論指導(dǎo)生產(chǎn)的實(shí)際意義。而作為父母面對(duì)自己孩子主動(dòng)展現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)和才干,內(nèi)心肯定由衷高興,能給孩子更多肯定和贊賞,增進(jìn)親子感情。

4 結(jié)語

從上述可以看出,勞動(dòng)教育貫穿于專業(yè)課是行之有效的。以多種形式開展勞動(dòng)教育,不但豐富了專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容和形式與方法,而且能夠以學(xué)生更能激起學(xué)生的求知欲和探索創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和自豪感。今后,該課程的教學(xué)中,必將進(jìn)一步梳理專業(yè)課程所蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素,探索更多、更緊密的勞動(dòng)教育切入點(diǎn)和有效形式,緊密結(jié)合國(guó)家和地方發(fā)展實(shí)際,順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì),共同推進(jìn)馬克思主義勞動(dòng)觀和新時(shí)代勞動(dòng)教育融入耕作學(xué)課程中來。