小學中高段學生閱讀能力提升策略研究

蔣可萍

（浙江省杭州市蕭山區(qū)浦陽鎮(zhèn)徑游小學 浙江 杭州 311255）

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：什么是教育？簡單一句話，教育就是養(yǎng)成良好的習慣。而小學階段是學生良好學習習慣養(yǎng)成的最佳時期，此時，其思維、情感和學習能力正處于快速發(fā)展階段，有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果。

然而，受學校教育觀念、家庭教育方式方法等因素的影響，當前小學中高段學生的語文閱讀還存在一些問題，影響了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，阻礙了其閱讀能力的培養(yǎng)與提高。文章根據(jù)當前小學中高段學生語文閱讀存在的問題，探討在小學中高段語文教學中提高學生閱讀能力的策略，以培養(yǎng)學生的語言能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

1 閱讀的重要性

閱讀是人類獲取知識、啟智增慧、培養(yǎng)道德、提高能力的重要途徑，能讓人的思想得到啟發(fā)。對于小學中高段學生而言，具備良好的閱讀能力，對其未來的發(fā)展有著積極作用。閱讀的重要性體現(xiàn)在：

一是閱讀有利于學生拓寬知識面、開闊視野、增長見識。著名文學家馮夢龍曾經(jīng)說過： “要知天下事，須讀古人書?！?不出門亦知天下事，可見，閱讀對于拓寬學生的知識面、開闊其視野、增長其見識有著重要作用。通過閱讀大量的書籍，學生能了解更多的知識，在書的海洋中，可知對同一事物的更多不同觀點，讓自己的大腦變得更加充實。

二是閱讀可以提高學生的修養(yǎng)和情操，減少浮躁的情緒。當今社會，因高強度的學習、升學壓力，學生容易變得浮躁，其心理也極易出現(xiàn)問題。閱讀能讓學生的內(nèi)心得到安慰，使其在書的世界里感受安靜與美好，提高其修養(yǎng)和涵養(yǎng)，幫助學生減少浮躁的情緒。

三是閱讀有利于語文和眾多學科的學習。除上文所述，閱讀最直觀的好處體現(xiàn)在語文學科的學習。語文學習離不開閱讀，無論是理解課文還是解讀閱讀理解都與閱讀息息相關(guān)，語文作文的寫作則更需要學生具有良好的閱讀功底。閱讀能積累詞匯，提高寫作能力，日積月累的閱讀可有效提高學生語文學習的效果。

更重要的是，當前我國教育改革不斷深化，初、高中升學考試也發(fā)生了重大變革：閱讀權(quán)重不斷加大，不僅體現(xiàn)在各科的閱讀量大幅增加、卷面總字數(shù)增加，且閱讀難度均有提升。綜上，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高其閱讀能力，無論是對解決學生的升學壓力，還是培養(yǎng)其文學素養(yǎng)，都至關(guān)重要。

2 當前小學中高段學生閱讀存在的問題

2.1 對閱讀不重視

閱讀對語文學習的重要性，不僅體現(xiàn)在知識的積累、知識面擴展上，還包括良好習慣的養(yǎng)成、學習意識的建立、學習效率的提高，甚至是文學素養(yǎng)和情操的培養(yǎng)等，都與閱讀息息相關(guān)?？蓪嶋H上，小學階段的閱讀情況并不樂觀，鮮有學生能達到標準要求，普遍對閱讀不重視。主要體現(xiàn)在下面幾個方面。一是學生不重視，有書卻不讀，無法建立學習意識。現(xiàn)如今，家庭經(jīng)濟條件越來越好，絕大多數(shù)學家庭有不少藏書，學校有圖書館，各班級教室有圖書角，但學生閱讀意識薄弱，學生不能自覺利用業(yè)余時間開展閱讀活動。二是家長無閱讀習慣，無法起到表率作用。三是語文教學受課時所限，多數(shù)教師并未針對學生閱讀能力設計教學，學生閱讀能力得不到提升。

2.2 閱讀時間不足

《中小學讀寫現(xiàn)狀調(diào)研報告（2019）》顯示，近七成中小學學生每天課外閱讀時間不足1 小時。

受訪者的閱讀時間令人擔憂?！秷蟾妗凤@示，約19.6%受訪者每天的閱讀時間不足0.5 小時，50%受訪者每天閱讀時間為0.5—1 小時（不包括1 小時）。且隨著年齡的提升，每天閱讀時間不足1 小時的學生明顯增多，在10 歲、13 歲、16 歲受訪者中分別占比64.5%、67.0%、76.4%。

筆者也針對所在學校四年級學生，對其課外閱讀時間作了相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果如下：本校四年級學生每日閱讀的時間呈現(xiàn)遞減趨勢，閱讀時間在1 小時以上的人數(shù)相對較少，近半數(shù)人回家后沒有閱讀行為。這表明學生課外閱讀的時間不足，閱讀意識比較淡薄。

2.3 閱讀興趣缺乏

在語文課堂中，教師并未針對學生閱讀興趣做特定的教學設計，在閱讀教學中更多是讓學生自行選擇文章，閱讀后寫感想，隨后在課堂上進行選擇性點評，再繼續(xù)推薦相關(guān)讀物。如此閱讀教學方式，易讓學生誤認為閱讀只是為了完成教師布置的作業(yè)，且隨著學業(yè)壓力加重，學生逐漸對閱讀失去了興趣。閱讀興趣的缺乏，還體現(xiàn)在年齡差異上，隨著年齡的增長，閱讀興趣呈遞減趨勢。

3 培養(yǎng)小學中高段學生閱讀能力的策略

3.1 保證充足的閱讀時間

為了確保學生有充足的時間開展課堂閱讀以及自主開展課外閱讀，除了硬性要求外，教師應幫助并監(jiān)督學生做到以下幾點。一是制訂合理的閱讀計劃和時間表。若閱讀僅是學生腦海中的一個意向行為，則學生因自制力差很難將之付諸行動并長期堅持，故可通過制訂閱讀時間表對之起到束縛作用。比如：午餐后一小時，晚睡前一小時設置為讀書時間。在實踐中，筆者將每周四下午的語文自習課定為固定閱讀時間，每天早餐后的20 分鐘以及每天課外活動的20 分鐘時間定為自由閱讀時間。二是利用閑暇時間閱讀。除了制訂閱讀計劃外，可充分利用生活中很多碎片化的時間，進行見縫插針式的閱讀。比如：在上下學的途中、一切外出乘坐交通工具的途中閱讀。若讀書的條件不能滿足，可嘗試通過音頻聽書的方式進行閱讀。

3.2 提供豐富的閱讀讀物

語文課堂教學要影響學生的閱讀，首要關(guān)鍵是教會學生 “讀什么” 。閱讀是一種思想感悟和心境提升的過程，為了讓學生 “多讀書，讀好書” ，在深度閱讀中體會作者的寫作思緒，精準地把控作者的情感，體會文章在特定時代背景下產(chǎn)生、發(fā)展及形成的過程，最終提升自己的思想境界，教師應向?qū)W生推薦體裁、內(nèi)容豐富的經(jīng)典讀物。

3.2.1 嚴把源頭，推薦經(jīng)典

控制讀本來源，多給學生推薦諸如《誡子書》《中華經(jīng)典故事》《論語》等中華經(jīng)典讀物。我們認為經(jīng)典文學作品不僅包括古詩詞和古文，還包括現(xiàn)代作家的文章，如冰心的《繁星·春水》《寄小讀者》、沈石溪的《狼王夢》。

3.2.2 拓寬視野，互薦互享

積極地向?qū)W生推薦課外讀物，拓寬學生的閱讀范圍。我們要意識到，并非所有的流行文化都是不健康或不適合小學生的，其中不乏如《哈利 波特》《魔法奇緣》《愛麗絲漫游奇境記》等，學生可從中了解英國、美國的文化史。現(xiàn)階段學生對名著并不能很快接受，但可推薦學生適當觀看由名著改編的影視作品，書寫觀后感，加深學生對于名著的理解和感悟。此外，鼓勵學生互相推薦書目，把各自閱讀過并值得推薦的書單分享給其他同學，或?qū)⒆x本擺放班級圖書角，讓更多的同學閱讀。

3.3 開展形式多樣的閱讀活動

好動是小學生特有的特點，他們具有強烈的表現(xiàn)欲望，且能從他人的夸獎、贊揚中獲得成就感。根據(jù)上述特征，在培養(yǎng)學生閱讀習慣時，除指導學生掌握閱讀方法外，教師還需組織形式多樣的閱讀活動，讓學生在活動中表現(xiàn)自己，提高學生閱讀的積極性。

3.3.1 依據(jù)班情，舉辦班級主題閱讀活動

要讓學生從思想上重視閱讀，從行為上落實，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，就必須堅持課內(nèi)學習與課外實踐相融合。筆者結(jié)合暑假讀好書活動，將暑期7、8 月份定義為 “家校讀書月” ，要求學生在暑期完成 “讀好一本書” 的兩項活動：一是要求學生讀文章，身臨其境，讀出感悟，然后教師將閱讀照片和心得體會做成多媒體課件，通過班級群、釘釘分享，或開學后直接在課堂上與學生交流。二是要求學生讀文本，用誦讀的方式，將假期讀到的名篇美文，或者新中國成立中可歌可泣的英雄故事、中國人民不懈奮斗的光輝事跡進行收集和整理，然后交給教師，同樣，教師制作成多媒體課件，開學后在閱讀分享會上分享。班級主題閱讀活動的開展，既鍛煉了學生的 “讀” 和 “思” ，培養(yǎng)了學生的 “誦” 與 “感” ，又發(fā)揮了閱讀之潤物無聲的作用，將閱讀延伸到課外，多元呈現(xiàn)閱讀方式。

此外，班內(nèi)定期開展 “誦讀之星” “閱讀之星” 等活動，以此激發(fā)學生的閱讀熱情和競爭意識。教師對活動中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀的作品和學生，給予認可，做成宣傳資料，起到一定的宣傳作用。

3.3.2 巧借資源，保持閱讀在線

根據(jù)我校的實際情況，將學校二樓的動漫長廊作為閱讀站點，學生課余、午休時分，靜坐于長廊，徜徉在書海。閱覽室、圖書室的開放，也讓學生閱讀多了一個渠道。硬件設施的供給為語文閱讀教學提供了切實的保障，讓書香漫布校園。

3.4 營造濃厚家庭閱讀氛圍

學生閱讀習慣的培養(yǎng)，不僅需要學校、教師的指導，還要聯(lián)動家長，共同營造一個溫馨、向上、積極的家庭閱讀氛圍。

書香浸潤好家風，在書籍源源不斷的滋養(yǎng)下，閱讀教育才能達到以文化人的目的。在實踐教學中，教師應積極向家長發(fā)出倡議，開展親子共讀活動，向家長推薦經(jīng)典書目，收集讀書心得，組織家長介紹先進經(jīng)驗。此外，還提倡家長在家庭中組織 “小小讀書會” ，和孩子交流讀書心得，完成親子共讀記錄表，效果明顯。

3.5 樹立榜樣，影響學生

小學生的一個重要的學習方式是模仿式學習。教師作為學生的指導者，與之接觸的時間較長，教師的行為容易感染學生，教師理應成為學生閱讀的榜樣。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中給語文教師提出了要求：要成為學生的典范，教師應博覽群書，不斷擴充自己的知識，增長自己的閱歷。教師應不斷提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，為學生樹立閱讀典范，為做好學生的榜樣打下堅實的基礎。

4 結(jié)語

教師要善于總結(jié)閱讀教學經(jīng)驗， “量體裁衣” 式開展各種閱讀教學活動，讓學生積極參與閱讀、走進閱讀，通過閱讀來激發(fā)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升其閱讀能力，最終實現(xiàn)提高閱讀教學的目標。