基于崗位需求的小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究*
——以茂名G師專院校小學(xué)語文教育專業(yè)為例

覃素安

（廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校文學(xué)院,廣東茂名 525200）

職業(yè)能力是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。它是人們勝任職業(yè)活動(dòng)的前提條件，也是取得職業(yè)成功的重要保障。師范?？圃盒ＰW(xué)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是為地方基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)教育輸送合格的小學(xué)語文教師，基于崗位需求培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是一個(gè)有實(shí)踐意義的論題。隨著時(shí)代的變遷，職業(yè)崗位對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不能囿于一隅，閉門造車，而是應(yīng)該深入一線崗位調(diào)研，了解崗位需求，認(rèn)真梳理崗位典型工作任務(wù)與職業(yè)能力的關(guān)系，有針對(duì)性地開展職業(yè)能力培養(yǎng)，以提高人才的核心競爭力。本文站在崗位需求的視角，解讀教育部印發(fā)小學(xué)教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)政策文件，了解國家對(duì)小學(xué)教師職業(yè)能力提出的新要求，調(diào)研小學(xué)一線語文教師崗位勝任力現(xiàn)狀，問卷調(diào)查小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)情況，找出存在的典型問題，研究小學(xué)語文教師崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力的關(guān)系，構(gòu)建職業(yè)能力體系及標(biāo)準(zhǔn)，探討基于崗位需求的職業(yè)能力培養(yǎng)路徑，在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下為人才培養(yǎng)方案的制定與落實(shí)提供參考。

一、教育部職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)政策對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格提出的新要求

職業(yè)能力是多種能力的綜合。國外職業(yè)教育體系構(gòu)建強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的差異性和銜接性，其培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力等要求都不同[1]。依據(jù)這個(gè)理論，把職業(yè)能力分為三個(gè)遞進(jìn)式、接續(xù)式的層級(jí)類型：一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力。

（一）政策對(duì)一般職業(yè)能力提出的新要求

一般職業(yè)能力在職業(yè)能力中屬于基礎(chǔ)性職業(yè)能力，是每個(gè)步入職場的人都必備的基本職業(yè)能力。對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)教師而言，包括多種基礎(chǔ)性能力，如自主學(xué)習(xí)、人際溝通的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、從教基本功等等方面的能力。2017年10月教育部印發(fā)了《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（教師〔2017〕13號(hào)），在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、學(xué)生發(fā)展等方面作出了明確指示。指出學(xué)生要有“終身學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力”；要求學(xué)生“理解學(xué)習(xí)共同體的作用，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，掌握溝通合作技能，具有小組互助和合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)”；培養(yǎng)學(xué)生“‘三字一話’等從教基本功”[2]。2021年4月教育部印發(fā)了《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師廳〔2021〕2號(hào)），在語言與文字表達(dá)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面也做了指示。教育部的政策文件明確規(guī)定了小學(xué)教師所必備的基本職業(yè)能力，為構(gòu)建小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生一般職業(yè)能力提供了理論依據(jù)。

（二）政策對(duì)專業(yè)能力提出的新要求

專業(yè)能力在職業(yè)能力中屬于核心性職業(yè)能力，是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力，在求職時(shí)是招聘方最為關(guān)注的職業(yè)能力。對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)教師而言，要掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。教育部文件《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師〔2012〕1號(hào)）是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，要求開展小學(xué)教師教育的院校以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)教師培養(yǎng)的主要依據(jù)。在課程與教學(xué)方面要求“課程內(nèi)容體現(xiàn)小學(xué)教育的專業(yè)性”，“掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)以及所有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)”[3]。《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》則強(qiáng)調(diào)：“掌握主教學(xué)科的基本知識(shí)、基本原理和基本技能，理解學(xué)科知識(shí)體系的基本思想和方法[4]?！彼鼈兠鞔_規(guī)定師范生要掌握相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，形成專業(yè)能力，為日后從教奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

（三）政策對(duì)職業(yè)綜合能力提出的新要求

職業(yè)綜合能力在職業(yè)能力中屬于素質(zhì)性職業(yè)能力，它的構(gòu)成有許多，普遍注重培養(yǎng)的關(guān)鍵性能力有四種，一是跨職業(yè)的專業(yè)能力，包括熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和外語的能力。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，小學(xué)教師要具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。二是方法能力，包括信息收集和篩選能力、掌握制定工作計(jì)劃、獨(dú)立決策和實(shí)施能力、自我評(píng)價(jià)能力、接受他人評(píng)價(jià)能力。三是社會(huì)能力，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往和善于溝通能力、判斷能力和自律能力。這是崗位勝任力的重要能力。四是個(gè)人能力，指的是職業(yè)道德修養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、仁愛學(xué)生、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)嚷殬I(yè)品格。在職場中，專業(yè)能力能使人走得快，而職業(yè)綜合能力則使人走得遠(yuǎn)，近年來教育部印發(fā)的政策文件愈發(fā)重視它的培養(yǎng)。如《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》說“掌握信息化教學(xué)設(shè)備、軟件、平臺(tái)及其他新技術(shù)的常用操作，了解其對(duì)教育教學(xué)的支持作用”[5]，這是在信息素養(yǎng)方面對(duì)師范生的新要求；“初步掌握教育教學(xué)科研的基本方法”[6]，這是在教科研方法能力方面的新要求；此外對(duì)自我評(píng)價(jià)和接受他人評(píng)價(jià)等方面也提出了新要求。

教育部職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)政策對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新要求，這是構(gòu)建和培養(yǎng)小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的理論依據(jù)和實(shí)踐方向。

二、調(diào)研小學(xué)語文教師崗位現(xiàn)狀及小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)情況

調(diào)查是研究的基礎(chǔ)。以走訪、問卷形式分別對(duì)小學(xué)語文教師崗位現(xiàn)狀和小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)情況展開調(diào)研，為構(gòu)建職業(yè)能力體系及標(biāo)準(zhǔn)，開展職業(yè)能力培養(yǎng)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（一）調(diào)研小學(xué)語文教師崗位現(xiàn)狀

以與茂名G師專院校小學(xué)語文教育專業(yè)合作的校外實(shí)習(xí)學(xué)校為調(diào)研單位，以對(duì)應(yīng)的小學(xué)語文教師為調(diào)查對(duì)象，了解其崗位現(xiàn)狀。從崗位任務(wù)來看，小學(xué)語文教育專業(yè)畢業(yè)生主要在小學(xué)一線崗位工作，典型工作任務(wù)包括小學(xué)語文教學(xué)與班級(jí)管理兩大方面工作。從崗位勝任力來分析，剛畢業(yè)到崗的畢業(yè)生，其專業(yè)知識(shí)較扎實(shí)，但方法能力、社會(huì)能力較弱。開始不太適應(yīng)崗位工作，大約經(jīng)過一年之后，在“以老帶新”的幫扶下，絕大多數(shù)畢業(yè)生能逐步適應(yīng)崗位工作，職業(yè)能力逐漸增強(qiáng)。

（二）調(diào)研小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)情況

以問卷和訪談形式對(duì)茂名G師專院校小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系統(tǒng)的教育和專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生的一般職業(yè)能力較好，有一定的專業(yè)能力，表現(xiàn)為學(xué)科專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)，從教基本功“三字一話”等較熟練，但學(xué)生的職業(yè)綜合能力如團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力、收集與篩選信息的能力、職業(yè)品格修養(yǎng)等方面存在不同程度的問題。

調(diào)研小學(xué)語文教師崗位現(xiàn)狀，分析小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)情況，為構(gòu)建小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力體系及標(biāo)準(zhǔn)奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建適合崗位需求的小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力體系及標(biāo)準(zhǔn)

（一）分析崗位典型工作任務(wù)與職業(yè)能力的關(guān)系

通過訪談總結(jié)小學(xué)語文教師崗位典型工作任務(wù)，描述具體工作任務(wù)，共計(jì)有三大崗位典型工作任務(wù)和22個(gè)具體工作任務(wù)描述，如下表圖示。

（二）構(gòu)建小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力體系及標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)小學(xué)語文教師崗位典型工作任務(wù)及其描述的分析，結(jié)合教育部有關(guān)小學(xué)教育職業(yè)能力、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的政策精神，以職業(yè)能力的三級(jí)分類（一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力）為層級(jí)類型，梳理、歸納小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力，共計(jì)有26個(gè)職業(yè)能力點(diǎn)，構(gòu)建小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力體系及標(biāo)準(zhǔn)，如下表圖示。

表2 小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力體系及標(biāo)準(zhǔn)

四、基于崗位需求的小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

基于崗位需求的小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于培養(yǎng)路徑的優(yōu)化。

（一）頂層設(shè)計(jì)：職業(yè)能力培養(yǎng)的制度保障

轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，學(xué)校和二級(jí)學(xué)院制定人才培養(yǎng)方案要與崗位需求實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，融入職業(yè)能力元素。職業(yè)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)要瞄準(zhǔn)市場，對(duì)接崗位需求，充分發(fā)揮崗位制導(dǎo)的功能，培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的應(yīng)用型、技能型復(fù)合人才。師專院校在人才培養(yǎng)上需要融入新的職業(yè)教育理念，在制度層面上為人才培養(yǎng)指明方向和保駕護(hù)航。

（二）崗課融通：職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

崗課融通是指課程教學(xué)融入崗位需求的職業(yè)能力要素，它是崗位制導(dǎo)之下的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)實(shí)用型、技能型復(fù)合人才，提高培養(yǎng)人才的崗位適應(yīng)性。目前，小學(xué)語文教育專業(yè)教學(xué)中比較普遍融入一線崗位需求的是小學(xué)語文課程與教學(xué)課程，而別的專業(yè)課程較少考慮教學(xué)與崗位需求的對(duì)接，導(dǎo)致課程教學(xué)與崗位需求的疏離，作為人才培養(yǎng)“主渠道”的課程教學(xué)沒有發(fā)揮應(yīng)有的育人作用。因此，崗課融通，小學(xué)語文教育專業(yè)所有課程教學(xué)都應(yīng)該有意識(shí)地與崗位需求對(duì)接，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為起點(diǎn)和終點(diǎn)，在課程教學(xué)中設(shè)計(jì)崗位典型工作任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)，讓學(xué)生明確要掌握的職業(yè)能力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。崗課融通的教學(xué)模式是學(xué)生職業(yè)能力提升的有效途徑。

（三）校校合作：職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐模式

校校合作，是指師范?？圃盒Ｅc小學(xué)簽訂實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)協(xié)議，構(gòu)成教育教學(xué)合作關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生提供校外實(shí)踐平臺(tái)。校校合作的好處有三個(gè)方面，一是為學(xué)生了解崗位需求、熟悉具體的職業(yè)能力點(diǎn)提供了實(shí)踐平臺(tái)；二是學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的職業(yè)技能可以在實(shí)踐中加以驗(yàn)證和深化；三是一線小學(xué)語文教師可以了解高校有關(guān)教育教學(xué)的前沿資訊，及時(shí)融入教育教學(xué)實(shí)踐中，完善職業(yè)能力體系及標(biāo)準(zhǔn)。校校合作是雙贏的教育教學(xué)實(shí)踐模式，可以及時(shí)了解崗位需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方向，更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“崗”的無縫對(duì)接。

基于崗位需求的頂層設(shè)計(jì)、崗課融通與校校合作的職業(yè)能力培養(yǎng)模式路徑，體現(xiàn)了從制度保障到實(shí)際操作，理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，有望有效提升學(xué)生的職業(yè)能力水平。

結(jié)語

綜上所述，基于崗位需求小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義重大。充分發(fā)揮崗位制導(dǎo)的多元功能，師生深入小學(xué)一線語文教師崗位充分了解崗位需求，分析崗位典型工作任務(wù)與職業(yè)能力的關(guān)系，梳理職業(yè)能力點(diǎn)，構(gòu)建職業(yè)能力體系及內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，把它們有機(jī)融入學(xué)校人才培養(yǎng)方案制定中，崗課融通，從制度保障到教學(xué)實(shí)踐來落實(shí)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。有望創(chuàng)培優(yōu)質(zhì)師專生，為地方基礎(chǔ)教育輸送應(yīng)用型、技能型復(fù)合人才。