新工科背景下生物工程CAD實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索

方 波

(黃岡師范學(xué)院湖北省生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，湖北 黃岡 438000)

國(guó)家《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件明確提出，高校要優(yōu)化學(xué)科布局，打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)之間的壁壘，突出學(xué)科交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新[1]。新工科教育提倡學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的多學(xué)科交叉融合育人理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、科技創(chuàng)新以及跨學(xué)科綜合思維能力[2]。近年來(lái)，許多高校開(kāi)展了跨專業(yè)、跨學(xué)科的人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索，著力提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力[3]。

基于新工科教育背景，以H學(xué)院生物工程專業(yè)為例，分析生物工程CAD傳統(tǒng)教學(xué)面臨的困境，在CAD實(shí)驗(yàn)中融入OBE教育理念，構(gòu)建以提升實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)，以課程思政、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、雙線融合、學(xué)法引導(dǎo)、科研助推相契合的“一心五維”工程CAD實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，探索學(xué)科交叉融合下與人才培養(yǎng)相適應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容，培育具備較高工程設(shè)計(jì)思維和科學(xué)素養(yǎng)的綜合創(chuàng)新型人才。

1 生物工程CAD傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的困境

1.1 學(xué)習(xí)困境

生物工程具有多學(xué)科交叉特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)課程極為廣泛，而工程CAD屬于其中的一門(mén)工具基礎(chǔ)課，多數(shù)高校學(xué)時(shí)安排較少或定位成選修課，一些學(xué)生在CAD實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，重視程度不夠，認(rèn)為該課程與生物工程毫不相干，在實(shí)驗(yàn)前毫無(wú)準(zhǔn)備，沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)和預(yù)測(cè)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)積極性不高，在有限時(shí)間里難以準(zhǔn)確高效地完成任務(wù)，實(shí)驗(yàn)后投入精力較少，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的鞏固練習(xí)。同時(shí)該專業(yè)近年來(lái)女生居多，其圖學(xué)空間形象思維較男生薄弱，對(duì)CAD實(shí)驗(yàn)的畏難情緒油然而生。這些消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念使部分學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，懈怠了CAD課程的實(shí)踐訓(xùn)練。

1.2 教學(xué)困境

當(dāng)前高校開(kāi)設(shè)的機(jī)械、建筑類等專業(yè)圖學(xué)課程均有較為成熟的教材和教學(xué)體系，但其他工科專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容選取和教學(xué)方式改進(jìn)上亟待進(jìn)一步探索。針對(duì)生物工程等學(xué)科交叉類專業(yè)：①?zèng)]有將CAD實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)方案有機(jī)融合，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)契合度不高，缺乏與時(shí)俱進(jìn)和對(duì)知識(shí)精加工處理；②教學(xué)中的圖學(xué)載體選取不具代表性，涉及生物工程、化工設(shè)備等專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目式案例教學(xué)較匱乏，缺乏實(shí)際的解決方案以及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用案例的詳細(xì)講解，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何將CAD技能應(yīng)用到實(shí)際工程設(shè)計(jì)中；③缺乏交互式多元化教學(xué)，教學(xué)方法過(guò)于單一，沒(méi)有對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生分類把控，無(wú)法滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，難以發(fā)揮教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)作用；④實(shí)驗(yàn)課堂講授過(guò)多，CAD實(shí)驗(yàn)課時(shí)普遍較少，在線下課堂中過(guò)多的講授擠兌了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練和探討交流不足，吸收效果欠佳，無(wú)法真正掌握CAD技能。

1.3 可持續(xù)困境

圖學(xué)空間思維培育、有效課堂氛圍營(yíng)造、工程設(shè)計(jì)創(chuàng)新孵化等是長(zhǎng)期過(guò)程。推動(dòng)課程持續(xù)改進(jìn)是對(duì)教與學(xué)的長(zhǎng)期考驗(yàn)，因?yàn)樗粌H需要思想上重視，行動(dòng)上執(zhí)行，更需要投入機(jī)制傾斜以及制度上保障。具體來(lái)說(shuō)，涉及到交叉學(xué)科專業(yè)圖學(xué)師資配置、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)調(diào)配、課程改革創(chuàng)新以及實(shí)驗(yàn)條件配套等。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：生物工程專業(yè)在多元化發(fā)展、工程教育認(rèn)證背景下，專業(yè)有限的學(xué)時(shí)難以投向“邊緣課程”這類難以出顯性成效的教學(xué)中；如何評(píng)價(jià)工程CAD的績(jī)效缺少抓手，有限的資源投入，在沒(méi)有明確產(chǎn)出導(dǎo)向的前提下，容易出現(xiàn)投入低效；教學(xué)方式方法傳統(tǒng)守舊的模式，不僅影響了教學(xué)職能的發(fā)揮，更會(huì)對(duì)圖學(xué)思維掌握、CAD實(shí)驗(yàn)效果造成嚴(yán)重影響，學(xué)生難以保持持久續(xù)航推力，進(jìn)而缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ桃庾R(shí)和進(jìn)一步的鉆研精神。

2 聚焦學(xué)生中心，構(gòu)建OBE理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

為解決工程CAD實(shí)驗(yàn)面臨的傳統(tǒng)困境，在實(shí)踐探索中確立了以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的OBE人才培養(yǎng)理念(圖1)。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，重構(gòu)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，建立合理支撐畢業(yè)要求的具體課程任務(wù)；聚焦學(xué)生中心，構(gòu)建“一心五維”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式支持課程目標(biāo)有效達(dá)成，突出教學(xué)策略的創(chuàng)新性，增加教學(xué)形式的多樣性，提升教學(xué)效果的高階性；構(gòu)建并實(shí)施成果導(dǎo)向的多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)課程教與學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

圖1 生物工程CAD實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才培養(yǎng)理念

2.1 預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)出任務(wù)

基于新工科背景下生物工程專業(yè)相適應(yīng)的畢業(yè)要求，充分考慮社會(huì)、行業(yè)、學(xué)生等相關(guān)對(duì)象的要求與期望，使課程目標(biāo)能支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。制定工程CAD技術(shù)知識(shí)、個(gè)人能力素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作溝通以及綜合設(shè)計(jì)能力等4項(xiàng)一級(jí)預(yù)期產(chǎn)出指標(biāo)，并據(jù)此分解為11項(xiàng)具有可測(cè)評(píng)的二級(jí)預(yù)期產(chǎn)出指標(biāo)(表1)。在掌握實(shí)驗(yàn)基本技能和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，將本課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出外延嵌入核心課程和人才培養(yǎng)目標(biāo)中，引入發(fā)酵罐、廠房設(shè)計(jì)、科研圖表繪制等項(xiàng)目任務(wù)，明確學(xué)生會(huì)什么，從而激發(fā)探索欲望。

表1 生物工程CAD實(shí)驗(yàn)預(yù)期產(chǎn)出任務(wù)

2.2 重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊

學(xué)習(xí)成果代表了一種能力體現(xiàn)，這種能力主要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要?；谏鲜霰?中預(yù)設(shè)的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出任務(wù)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，本課程以夠用為原則，圍繞學(xué)生學(xué)什么，重新梳理繁雜的知識(shí)點(diǎn)，精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉出28個(gè)必備功能命令，并將其有機(jī)整合為五個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。首先在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段，精心挑選生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單圖學(xué)案例為載體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)命令，激發(fā)興趣點(diǎn)；然后循序漸進(jìn)到綜合性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展進(jìn)階性綜合圖學(xué)訓(xùn)練，精通操作命令和設(shè)計(jì)思路；最后鼓勵(lì)各組帶著批判性思維、發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，研討創(chuàng)新實(shí)踐。同時(shí)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中將生物工程CAD實(shí)驗(yàn)由原先的課時(shí)量12學(xué)時(shí)增加至24學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)調(diào)整至3學(xué)時(shí)，使學(xué)生有更多時(shí)間和精力集中訓(xùn)練(表2)。學(xué)生課前線上自學(xué)CAD基礎(chǔ)操作，線下課堂在實(shí)驗(yàn)室?guī)е?xiàng)目任務(wù)各小組開(kāi)展實(shí)踐設(shè)計(jì)；教師流動(dòng)式監(jiān)管輔導(dǎo)，及時(shí)把握每個(gè)人的基礎(chǔ)、進(jìn)程和目標(biāo)完成度，在探討交流中全方位提升學(xué)生綜合能力。

表2 生物工程CAD實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容

2.3 構(gòu)建“一心五維”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

為深刻回答高校應(yīng)該“怎樣培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，在CAD課程改革探索中圍繞以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念，構(gòu)建以提升實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)，以課程思政、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、“雙線”融合、學(xué)法引導(dǎo)、科研助推五個(gè)維度相契合的生物工程CAD“一心五維”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式(圖2)，在項(xiàng)目實(shí)施中融合智育和德育，并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略，全方位促進(jìn)教師既教書(shū)又育人，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

圖2 生物工程CAD“一心五維”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

2.3.1 課程思政

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[4]。

近年來(lái)在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融入家國(guó)情懷、工匠精神、科技創(chuàng)新等課程思政元素，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如：在CAD繪圖訓(xùn)練時(shí)，選取中國(guó)結(jié)、校徽等具有思政元素的圖例作為實(shí)驗(yàn)載體，開(kāi)展愛(ài)國(guó)愛(ài)校教育，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解圖案的重要內(nèi)涵，并在繪圖設(shè)計(jì)中注重細(xì)節(jié)，形成一絲不茍、精益求精的工程素養(yǎng)。在緒論課中將神舟系列飛船、國(guó)家鳥(niǎo)巢體育場(chǎng)、港珠澳大橋等超級(jí)工程逐一呈現(xiàn)，講述設(shè)計(jì)建造中的工程倫理、職業(yè)態(tài)度和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，激勵(lì)當(dāng)代青年樹(shù)立科技報(bào)國(guó)的使命感。又如：將近年來(lái)我國(guó)在設(shè)計(jì)、研發(fā)和制造等高端領(lǐng)域被國(guó)外“卡脖子”的技術(shù)難題，融會(huì)貫通到教學(xué)中，領(lǐng)悟習(xí)近平總書(shū)記“關(guān)鍵核心技術(shù)是要不來(lái)、買不來(lái)、討不來(lái)的，必須靠自主創(chuàng)新”的殷殷囑托，催發(fā)學(xué)生們潛心鉆研，為我國(guó)科技水平新突破、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

2.3.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

根據(jù)生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，適時(shí)修訂課程大綱，將工程CAD實(shí)驗(yàn)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，有的放矢，整合為以2D為主，3D為輔的五大實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊，與專業(yè)核心課程中的產(chǎn)品或工藝2D3D圖有機(jī)銜接，形成課程關(guān)聯(lián)、前后呼應(yīng)。將生物工程中的發(fā)酵設(shè)備、醫(yī)藥器械、工程管路等作為工程項(xiàng)目圖例，精心設(shè)計(jì)以專業(yè)相關(guān)零部件、儀器設(shè)備為項(xiàng)目圖學(xué)載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生帶著項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)展CAD實(shí)驗(yàn)，熔煉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ淘O(shè)計(jì)能力。

2.3.3 “雙線”融合

采取線上分步“練兵”，線下綜合“實(shí)戰(zhàn)”的混合式教學(xué)策略(圖3、圖4)。將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊分解為若干子項(xiàng)目，依托線上平臺(tái)，采用啟發(fā)式教學(xué)去冗長(zhǎng)枯燥，將CAD常用命令操作分別錄制成袖珍型微課，在課程尾點(diǎn)完成小測(cè)試后才能進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)在設(shè)定時(shí)間內(nèi)闖關(guān)學(xué)習(xí)后平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分。不受時(shí)空、場(chǎng)地限制，線上自學(xué)操作步驟、同步完成實(shí)驗(yàn)小任務(wù)，提升成就感。

圖3 線上分步“練兵”

圖4 線下綜合“實(shí)戰(zhàn)”

學(xué)生經(jīng)過(guò)線上個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，線下課堂中教師不需要過(guò)多講授和演示，將實(shí)驗(yàn)主動(dòng)權(quán)和大量時(shí)間留給學(xué)生實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)中若命令不嫻熟，可隨時(shí)隨地回看線上微課，在自助沉浸式學(xué)習(xí)中提升獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。其次運(yùn)用PBL教學(xué)法，將學(xué)生分成5組，每組5-7人坐一排(圖4)，根據(jù)工程圖學(xué)項(xiàng)目案例，在教師流動(dòng)式答疑解惑輔導(dǎo)下，各組研討實(shí)踐，建立師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，最后在各組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行成果展示比對(duì)，尋求最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。

2.3.4 學(xué)法引導(dǎo)

設(shè)立課程多元化考核體系，激勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間線上主動(dòng)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生線下課堂探究式、研討式學(xué)[5]。逐步形成獨(dú)立思考、發(fā)散思維、創(chuàng)新實(shí)踐、溝通協(xié)作的綜合能力，同時(shí)在掌握AutoCAD軟件基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其自學(xué)天正CAD、中望CAD以及CAXA等優(yōu)秀國(guó)產(chǎn)設(shè)計(jì)軟件，豎立民族品牌自信。

2.3.5 科研助推

將本實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)對(duì)標(biāo)畢業(yè)要求，教學(xué)內(nèi)容緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生掌握CAD圖形圖表設(shè)計(jì)技能，助力全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科研論文、專利及課程設(shè)計(jì)等，為學(xué)生科研產(chǎn)出、學(xué)科競(jìng)賽服務(wù)，加快科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

3 建立多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制

如表3所示，課程考核評(píng)價(jià)體系包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩部分，分別占比60%和40%。過(guò)程性評(píng)價(jià)又分課前學(xué)習(xí)、課中表現(xiàn)、課后實(shí)踐三級(jí)評(píng)價(jià)階段，科學(xué)設(shè)定各階段考核細(xì)目及權(quán)重，多元化綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)績(jī)效，注重平時(shí)過(guò)程性表現(xiàn)，聚焦學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)主體為教師和學(xué)生，教師把控全局，動(dòng)態(tài)調(diào)整，為主要評(píng)價(jià)者，而學(xué)生為輔助評(píng)價(jià)者，主要起相互監(jiān)督、取長(zhǎng)補(bǔ)短作用。其中，課前學(xué)習(xí)和結(jié)果測(cè)試階段全權(quán)由教師評(píng)價(jià)，課前由學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)線上課程平臺(tái)自學(xué)為主，教師后臺(tái)監(jiān)督，結(jié)果測(cè)試是在課程結(jié)束時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)考試考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能掌握的水平，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用CAD軟件參與科研訓(xùn)練或?qū)W科競(jìng)賽中；而課中表現(xiàn)和課后實(shí)踐階段由教師和學(xué)生共同在線上評(píng)價(jià)，各占分項(xiàng)評(píng)價(jià)的50%，以全面客觀地衡量學(xué)生在課內(nèi)外的綜合表現(xiàn)。設(shè)置科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，既便于教師監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，實(shí)時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)，為教學(xué)探索持續(xù)改進(jìn)提供參考，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果。

表3 生物工程CAD實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系

4 教學(xué)效果

基于新工科背景下的OBE人才培養(yǎng)理念，探索模塊化、多元化、跨學(xué)科的CAD實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神及解決復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)踐創(chuàng)新能力，近年來(lái)取得了較好的教學(xué)效果。

4.1 學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)

通過(guò)分析傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的學(xué)習(xí)、教學(xué)和可持續(xù)困境，圍繞OBE理念，整合實(shí)驗(yàn)?zāi)K，融入思政元素的項(xiàng)目載體，設(shè)計(jì)實(shí)施全程評(píng)價(jià)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主觀能動(dòng)性。培育學(xué)生課前線上“微視頻”前測(cè)學(xué)習(xí)；課中帶著任務(wù)自主操作或組內(nèi)探究設(shè)計(jì)，教師不再占用大量實(shí)驗(yàn)課時(shí)間講授，以流動(dòng)式指導(dǎo)解惑為主；課后線上提交實(shí)驗(yàn)成果開(kāi)展教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)，形成你追我敢的良性競(jìng)爭(zhēng)實(shí)驗(yàn)氛圍。

4.2 綜合素質(zhì)提升

從多學(xué)科交叉視角下，構(gòu)建生物工程CAD“一心五維”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)及操作能力上成效顯著，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不斷增強(qiáng)，運(yùn)用CAD圖學(xué)設(shè)計(jì)功能，學(xué)以致用，助推了我院學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、專利和論文等課外學(xué)術(shù)研究的能力，如：組建的學(xué)生團(tuán)隊(duì)在2022年和2023年湖北省互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲金獎(jiǎng)，在全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽2021年和2022年獲三等獎(jiǎng)，2023年獲二等獎(jiǎng)，近三年學(xué)生發(fā)表的二十余篇(項(xiàng))期刊論文和專利中的圖表使用CAD設(shè)計(jì)。打破學(xué)科門(mén)類知識(shí)界限，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)技能的深度交叉融合，對(duì)進(jìn)一步培育學(xué)生的協(xié)同實(shí)踐創(chuàng)新能力具有積極推動(dòng)作用。

結(jié) 語(yǔ)

新工科背景下圍繞“怎樣培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育理念，除要重視傳統(tǒng)智育外，還著力滲透德育，構(gòu)建生物工程CAD“一心五維”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，同時(shí)，依托教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，產(chǎn)教融合，以研促教，基于OBE理念反向設(shè)計(jì)，摸清行業(yè)需求導(dǎo)向，找準(zhǔn)工程CAD在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，有機(jī)銜接其他專業(yè)課，重構(gòu)課程內(nèi)容，拆繁瑣零碎章節(jié)為模塊化的圖學(xué)項(xiàng)目，注重成果導(dǎo)向達(dá)成，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新、溝通、合作等能力素養(yǎng)的養(yǎng)成，并將課程思政有效融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索中，強(qiáng)化工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。