談?wù)勑畔⒒暯窍碌男W(xué)勞動教育

許悅

近年來，隨著中小學(xué)教育改革的穩(wěn)步開展，勞動教育越來越受社會各界的關(guān)注和重視，勞動教育課程成為小學(xué)階段重要的素質(zhì)教育課程之一。新時代背景下，將信息技術(shù)融入小學(xué)勞動教育課程，不僅能夠豐富小學(xué)勞動教育的內(nèi)容，完善小學(xué)勞動教育的模式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在信息技術(shù)加持下，小學(xué)勞動教育將更全面、更專業(yè)、更有趣。本文探討了信息化視角下的小學(xué)勞動教育，以供參考。

一、信息化視角和勞動教育概述

（一）信息化視角

信息技術(shù)（Information Tech-nology），可簡單理解成計算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)的總稱。就教育領(lǐng)域而言，信息技術(shù)直觀表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富、以遠(yuǎn)程教育和虛擬平臺交流為代表的線上教學(xué)模式等內(nèi)容。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師開展教學(xué)實(shí)踐的重要工具，如智慧課堂、“云”平臺建設(shè)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等新興技術(shù)，在教育教學(xué)領(lǐng)域顯示出強(qiáng)大的生命力。大多數(shù)教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，取得了傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的效果。

（二）勞動教育

勞動作為人類一項(xiàng)最基本的實(shí)踐活動，有著磨煉品質(zhì)、增強(qiáng)體魄、學(xué)習(xí)技能、改善生活等諸多價值。在小學(xué)教育中，勞動教育是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技能、領(lǐng)略勞動精神的專業(yè)化課程。勞動知識、勞動技能和勞動實(shí)踐是構(gòu)成勞動教育的三大要素。勞動知識是指用于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的勞動技巧與勞動理論，安全保護(hù)意識、勞動觀念塑造均屬于勞動知識的范疇。勞動技能與勞動知識存在一定相同之處，但勞動知識偏向從宏觀角度告知學(xué)生“何為勞動”；勞動技能則偏向?qū)I(yè)化技巧培養(yǎng)，如烹飪、清掃、分類、種植等。勞動實(shí)踐直觀展現(xiàn)勞動教育的本質(zhì)，與語文、數(shù)學(xué)等理論色彩較重的課程相比，勞動教育更注重學(xué)生的實(shí)踐操作，只有通過實(shí)踐，學(xué)生才能體會勞動的樂趣和成就感。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，教師借助信息技術(shù)開展勞動教育，既能端正學(xué)生的勞動態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生的勞動認(rèn)識，又能提高學(xué)生的身體素質(zhì)和實(shí)踐能力，有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、應(yīng)用信息技術(shù)助推小學(xué)勞動教育的意義

（一）有助于拓寬勞動教育范疇

就教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容而言，勞動教育屬于素質(zhì)教育的范疇。勞動課程非常重視學(xué)生的實(shí)踐參與，但是筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)勞動教育存在單一化、機(jī)械化的問題，許多學(xué)校的勞動實(shí)踐大多是班級清掃或校園清掃工作。信息化視角下，將信息技術(shù)融入勞動課堂，可以拓寬勞動教育的范疇。一方面，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，教師可以開發(fā)烹飪、整理、分類、縫紉等多樣化的課程，使學(xué)生有更大的選擇空間，提高學(xué)生的參與熱情。另一方面，信息技術(shù)降低了教師的教學(xué)難度。以烹飪活動為例，其要求學(xué)生在六年級畢業(yè)時能獨(dú)立制作兩三道家常菜。盡管教師會當(dāng)堂示范，但學(xué)生在實(shí)踐操作時仍會遇到各種各樣的問題。而信息化課堂引入了視頻教學(xué)手段，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻，掌握烹飪技巧。因此，在信息化視角下開展小學(xué)勞動教育，不僅能夠拓寬教學(xué)活動的范疇，滿足學(xué)生自主選擇的需求，而且能夠優(yōu)化教師的教學(xué)手段，提高勞動教育的質(zhì)量。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生勞動意愿

小學(xué)生每天的生活都離不開勞動，如穿衣疊被、幫父母做家務(wù)等。良好勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，既能幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化知識，又對小學(xué)生的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但是隨著人們生活水平的提高，部分家長溺愛孩子，為孩子包辦一切，導(dǎo)致孩子的生活自理能力較弱，勞動意愿相對低下。而教師可以利用信息技術(shù)提高勞動教育課程的趣味性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，增強(qiáng)他們的勞動意愿。此外，信息技術(shù)打破了勞動教育的場地限制，教學(xué)課堂由線下轉(zhuǎn)為線上，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)勞動知識，并及時獲得教師的點(diǎn)評。這能夠提高學(xué)生的成就感和滿足感，有助于激發(fā)學(xué)生參與勞動實(shí)踐的意愿。

（三）有助于家校溝通

勞動是一種需要長期堅持的活動，這意味著走出學(xué)校后，學(xué)生仍要繼續(xù)參與勞動實(shí)踐。有調(diào)查顯示，小學(xué)生在家務(wù)勞動中獲得的滿足感和成就感，遠(yuǎn)勝過在學(xué)校的勞動實(shí)踐。因此，家長應(yīng)該承擔(dān)起對孩子進(jìn)行家庭勞動教育的重要責(zé)任。信息技術(shù)豐富了家校溝通的手段，一方面，教師可以通過微信、QQ等軟件向家長發(fā)送文字、圖片和視頻，直觀展現(xiàn)學(xué)生在校園的勞動情況；另一方面，家長可以拍攝視頻記錄學(xué)生在家庭中的勞動參與情況，并及時與教師分享，以保障學(xué)生勞動實(shí)踐的持續(xù)性、完整性，以此建立起完整、統(tǒng)一的家校合作體系。

三、信息化視角下開展小學(xué)勞動教育的原則

（一）趣味性原則

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、精力充沛、好奇心重，對周圍世界有著濃厚的探索欲望，但他們的興趣通常“來得快，去得更快”。因此，為了持續(xù)吸引小學(xué)生的注意力，小學(xué)勞動教育要堅持趣味性原則。教師要利用信息技術(shù)，使勞動教育的內(nèi)容變得豐富多樣，使勞動知識的呈現(xiàn)方式變得生動直觀，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則有著多重含義。其一，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到因地制宜，即教師要將生活中常見的、學(xué)生熟悉的素材融入勞動課堂中，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個體差異，要求教師根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、動手能力和認(rèn)知能力，因材施教。

（三）多樣性原則

多樣性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動、教學(xué)手段的多元化，即教師要通過設(shè)計多樣化的教學(xué)手段、活動形式，吸引學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生的課堂參與度。教師在設(shè)計教案時，應(yīng)當(dāng)考慮班級學(xué)生的不同需求，設(shè)計出符合學(xué)生實(shí)踐水平的多樣化教學(xué)活動。

（四）啟發(fā)性原則

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知和思維能力有限，在復(fù)雜的、專業(yè)的勞動知識面前，他們往往不知如何下手。因此，教師在勞動教育中要堅持啟發(fā)性原則，通過提問或設(shè)置挑戰(zhàn)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題投身勞動學(xué)習(xí)中，從而幫助學(xué)生真正掌握勞動技巧、理解勞動精神。

（五）實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則體現(xiàn)了勞動教育課程的本質(zhì)，即單純掌握勞動知識和勞動技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，唯有實(shí)踐才能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在勞動教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合起來，以此激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，提高學(xué)生的勞動能力。

四、信息化視角下開展小學(xué)勞動教育的策略

（一）活用信息技術(shù)，加深學(xué)生勞動認(rèn)識

勞動教育的首要環(huán)節(jié)是加深學(xué)生的勞動認(rèn)識，學(xué)生只有形成正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，才能產(chǎn)生充足的勞動熱情和勞動自覺。小學(xué)生年齡小、認(rèn)知能力有限，需要教師在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的勞動觀念和勞動態(tài)度。對此，教師可以在信息化視角下，根據(jù)教材內(nèi)容和目標(biāo)要求，借助多媒體設(shè)備和信息技術(shù)，打造高效的小學(xué)勞動課堂。

比如，在勞動教育活動中，教師可以為學(xué)生播放動畫電影《小貓釣魚》，并帶領(lǐng)班級學(xué)生學(xué)唱該影片的插曲《勞動最光榮》，從而借助影片中小動物的行為告知學(xué)生熱愛勞動的重要性。在觀看電影和學(xué)唱歌曲后，教師可以向?qū)W生提出“什么是勞動？”“為什么要勞動？”“怎樣勞動？”等問題，讓學(xué)生在思考和回答過程中，潛移默化地強(qiáng)化自身的勞動意識，為后續(xù)勞動實(shí)踐活動的開展夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，教師可定期評選班級“勞動之星”，肯定學(xué)生在勞動實(shí)踐中的成長。教師還可以將結(jié)果公布在學(xué)校的微信公眾號或家校聯(lián)系平臺上，方便家長了解學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)近況，從而為后續(xù)家庭勞動活動設(shè)計指明方向。

（二）活用信息技術(shù)，豐富勞動教育形式

在小學(xué)勞動教學(xué)中，教師應(yīng)考慮小學(xué)生的實(shí)際水平，尊重學(xué)生的真實(shí)想法，要緊貼生活，不斷更新勞動教育素材，調(diào)整勞動教學(xué)形式，從而在信息化視角下，將線上、線下課堂逐漸融為一體，給予學(xué)生更多的勞動選擇。

生活中蘊(yùn)含著豐富的勞動教育素材。就線下勞動教學(xué)而言，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與社區(qū)活動或社會實(shí)踐活動，如幫助志愿者發(fā)放反詐宣傳單，前往養(yǎng)老院與老人聊天，在小區(qū)內(nèi)種植花卉。這些都是學(xué)生熟悉且感興趣的活動。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)制作海報、挑選老人喜歡的經(jīng)典歌曲、設(shè)計模擬種花方案等，為學(xué)生的實(shí)踐活動提供極大便利。就線上勞動教學(xué)而言，學(xué)生可以在家長的指導(dǎo)下，在家中進(jìn)行廚藝展示、手工展示或收納展示。家長要錄下學(xué)生勞動的場景，在班級群內(nèi)打卡、上傳視頻，以拉近教師、家長、學(xué)生之間的距離，促進(jìn)家校合作勞動教學(xué)模式的建立和完善。此外，教師可以篩選出班級群中表現(xiàn)亮眼的學(xué)生的勞動視頻，重新編輯后上傳至學(xué)校官網(wǎng)進(jìn)行展示，將其作為對學(xué)生勞動成果的肯定。需要注意的是，教師應(yīng)定期更新報道內(nèi)容，從而體現(xiàn)對班級學(xué)生的一視同仁，消解家長不必要的“攀比”情緒?？傊?，信息技術(shù)豐富了線上線下勞動活動形式，在促進(jìn)理論知識與實(shí)際生活有機(jī)融合的同時，能夠帶給學(xué)生多樣化、趣味化的勞動體驗(yàn)。

（三）活用信息技術(shù)，完善勞動評價機(jī)制

教學(xué)評價包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價等方式，在教學(xué)活動中起著重要作用。勞動教育同樣可以借鑒上述評價方式。由于勞動評價的主體、評價標(biāo)準(zhǔn)存在一定的特殊性，所以教師要盡可能凸顯調(diào)查問卷的客觀性、全面性和公正性。在信息技術(shù)的加持下，教師可自行設(shè)計、構(gòu)建專屬于本班學(xué)生的評價平臺，創(chuàng)設(shè)一個教師、學(xué)生和家長三方暢所欲言的交流空間，以此收集關(guān)于勞動教育的有效建議，助力小學(xué)勞動課程更好的發(fā)展。教師應(yīng)及時回復(fù)班級群內(nèi)的家長消息，從中總結(jié)家長最常詢問的問題，并在特定時間進(jìn)行統(tǒng)一解答。同時，教師可以在班級群中定期推送以勞動為主題的童話、寓言、兒歌等藝術(shù)作品，或是手工編織、廚藝料理、家務(wù)清潔等科普教程，以此點(diǎn)燃學(xué)生的家務(wù)實(shí)踐熱情。

結(jié)語

隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)進(jìn)入小學(xué)課堂是順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢。在小學(xué)勞動課中利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，能營造生動的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生認(rèn)識、操作、實(shí)踐，掌握技能方法。信息技術(shù)與小學(xué)勞動教育的結(jié)合，一方面拓展了小學(xué)勞動教育的開展形式和教學(xué)手段，另一方面為家班共育、家校合作提供了平等交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，真正實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外、線上線下的勞動教育一體化發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校）