運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略

姚麗娟

幼兒教育是幼兒接受學(xué)校教育的開(kāi)端，是我國(guó)教育體系的重要組成部分。在深入推進(jìn)幼兒教育改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)將幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在重要位置。思維導(dǎo)圖作為重要的思維工具，能夠讓幼兒將自己的思想情感以圖畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，在實(shí)現(xiàn)思維可視化的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的抽象概括能力，為促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可以借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，引導(dǎo)幼兒學(xué)畫(huà)思維導(dǎo)圖，以更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。部分教師在相關(guān)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)方面沒(méi)有考慮到幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)忽略了對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這影響了幼兒教育的整體效果。基于此，教師應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)造性思維發(fā)展的角度出發(fā)，幫助幼兒掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。本文分析了在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值，探討了運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略，以期提供參考。

一、在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值

（一）有利于促進(jìn)思維可視化

思維導(dǎo)圖具有開(kāi)放性和靈活性等特點(diǎn)，有助于幼兒的聯(lián)想能力和發(fā)散性思維的發(fā)展，讓幼兒能夠抓住事物之間的聯(lián)系，并且嘗試使用符號(hào)或者圖畫(huà)進(jìn)行表達(dá)。思維導(dǎo)圖作為一種重要的圖像式思維工具，主要借助線條符號(hào)及圖像將相關(guān)觀點(diǎn)呈現(xiàn)在讀者面前。通過(guò)鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行大膽表達(dá)，教師能夠使幼兒的思維可視化，直觀了解幼兒的真實(shí)想法。

例如，在筆者所在班級(jí)的一次搭建活動(dòng)中，夏夏設(shè)計(jì)了一張關(guān)于“大炮坦克”的圖紙。在搭建的過(guò)程中，他一邊尋找合適形狀的積木，一邊看著自己的圖紙進(jìn)行搭建。筆者比較了圖紙和搭建完成的“大炮坦克”，兩者十分相像。在活動(dòng)結(jié)束后的繪畫(huà)表征過(guò)程中，夏夏運(yùn)用流程圖將自己的搭建過(guò)程畫(huà)了下來(lái)。從構(gòu)思到搭建，再到回顧，夏夏運(yùn)用圖示幫助自己進(jìn)行思考，他的思維能力在活動(dòng)過(guò)程中得到了鍛煉，動(dòng)手能力也得到了發(fā)展。

（二）有利于提高抽象概括能力

借助思維導(dǎo)圖，幼兒能夠?qū)⑿轮R(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系在一起，并且通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的整理完成新的建構(gòu)。在此過(guò)程中，幼兒需要進(jìn)行抽象概括，通過(guò)發(fā)散思維和聚合思維產(chǎn)生新的思考，這能夠?qū)?chuàng)造性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的作用。在掌握思維導(dǎo)圖基本特征的基礎(chǔ)上，幼兒能夠進(jìn)行一些自主嘗試，將思維導(dǎo)圖作為表達(dá)想法的重要工具。

例如，筆者所在班級(jí)的“娃娃家”是幼兒最喜愛(ài)的區(qū)域。在一次區(qū)域活動(dòng)中，幼兒自主確定了美妝主題。在確定好主題后，然然先進(jìn)行了角色分配，她將參加美妝活動(dòng)的幼兒分成了顧客和美妝師，對(duì)所需要的游戲道具也進(jìn)行了分類。在游戲結(jié)束后的繪畫(huà)表征過(guò)程中，然然用氣泡圖呈現(xiàn)了自己的活動(dòng)過(guò)程，先在紙張中間的一個(gè)圓圈里畫(huà)了兩個(gè)小女生，然后分支出來(lái)兩種角色，再在第三級(jí)將美妝的工具一一畫(huà)出來(lái)，這鍛煉了她的抽象概括能力。借助思維導(dǎo)圖，然然將活動(dòng)主題、角色內(nèi)容、用到的工具及游戲過(guò)程中發(fā)生的事情記錄了下來(lái)，條理十分清晰。這樣，筆者能清晰地了解幼兒的游戲過(guò)程和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，這為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了參考。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略

（一）創(chuàng)新活動(dòng)組織形式，巧妙設(shè)置問(wèn)題

創(chuàng)新活動(dòng)組織形式是豐富幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵，也是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)嘗試將游戲作為重要的活動(dòng)組織形式，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的情況下，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索未知世界。教師可以開(kāi)展游戲化的教學(xué)活動(dòng)，并將思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式傳授給幼兒，讓思維導(dǎo)圖成為幼兒記錄游戲的重要工具。同時(shí)，教師應(yīng)嘗試將思維導(dǎo)圖和園本特色活動(dòng)相結(jié)合，將思維導(dǎo)圖和主題活動(dòng)相融合，借助思維導(dǎo)圖的形象化特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，避免幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中形成思維定式。此外，教師還應(yīng)注重在游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)、與幼兒互動(dòng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維。

例如，在一次晨圈活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)幼兒以“車”為主題進(jìn)行探究，并向幼兒提出了“你喜歡玩玩具車嗎？”“你有哪幾種類型的玩具車？”“你認(rèn)為未來(lái)的車會(huì)是什么樣子？”等問(wèn)題。接著，筆者讓幼兒運(yùn)用思維導(dǎo)圖再現(xiàn)自己已有的與“車”這一主題有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如車的種類、車的外觀、車的結(jié)構(gòu)、車與人之間的關(guān)系、交通規(guī)則等，以期通過(guò)思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的幼兒的思維軌跡，更好地了解幼兒的思維方式。

（二）引導(dǎo)幼兒制定計(jì)劃，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖不僅是一種工具，還是一種思維模式。教師可以引導(dǎo)幼兒借助思維導(dǎo)圖制定相關(guān)計(jì)劃，培養(yǎng)幼兒的規(guī)劃意識(shí)和規(guī)劃能力。在幼兒園日?；顒?dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)幼兒制定計(jì)劃的熱情，可以在提出特定主題后，要求幼兒嘗試以思維導(dǎo)圖的方式制定具體的計(jì)劃，如活動(dòng)的主要目的、如何提高活動(dòng)的效率等。

在幼兒園建構(gòu)區(qū)開(kāi)展自主創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒以思維導(dǎo)圖的形式做好活動(dòng)計(jì)劃，讓幼兒將所思所想以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并且明確所需的材料及相關(guān)的操作步驟。例如，在筆者所在班級(jí)開(kāi)展的五月份的自然活動(dòng)中，筆者組織幼兒進(jìn)行了干花制作活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始前，筆者先引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，將自己對(duì)活動(dòng)的預(yù)設(shè)畫(huà)下來(lái)。接下來(lái)，幼兒通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)，終于制作出了顏色、形態(tài)保存較好的干花。最后，筆者讓幼兒運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式回顧自己的活動(dòng)過(guò)程，并講述活動(dòng)內(nèi)容。這一活動(dòng)增強(qiáng)了幼兒的規(guī)劃意識(shí)，提高了幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）結(jié)合繪本故事，豐富幼兒繪制體驗(yàn)

繪本是幼兒教育中的重要工具，教師可以將繪本作為重要的教學(xué)載體，先向幼兒講述繪本故事，再引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，梳理相關(guān)故事情節(jié)，概括故事的發(fā)展過(guò)程。此外，教師可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維，讓幼兒展開(kāi)相應(yīng)的聯(lián)想和思考。如有些繪本故事的結(jié)局是開(kāi)放式的，教師可以鼓勵(lì)幼兒續(xù)編故事，讓幼兒用思維導(dǎo)圖畫(huà)出不同的結(jié)局，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。通過(guò)利用思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)、創(chuàng)編故事，幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解會(huì)更加深刻，對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也會(huì)更加熟練。

例如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪本故事《小藍(lán)與小黃》時(shí)，教師可以先為幼兒講解故事內(nèi)容：“小藍(lán)和小黃一起出門玩耍，他們抱在一起后變成了綠色。各自回家后，他們的爸爸媽媽都不認(rèn)識(shí)他們了，他們很傷心地哭了，之后淚水又將他們變回了原來(lái)的顏色，這時(shí)爸爸媽媽又認(rèn)識(shí)他們了，他們告訴爸爸媽媽這一神奇的現(xiàn)象，最后，大家高興地?fù)肀?。”接著，教師可以讓幼兒運(yùn)用思維導(dǎo)圖概括故事主要情節(jié)，讓他們總結(jié)繪本故事中出現(xiàn)的主角、發(fā)生的事情等。此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展配色活動(dòng)，讓幼兒用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄配色結(jié)果，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在課堂中保持注意力集中。

（四）推進(jìn)家園共育，做好全面引導(dǎo)

推進(jìn)家園共育是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)重視家庭教育和幼兒園教育之間的密切協(xié)同，引導(dǎo)家長(zhǎng)成為幼兒思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)的參與者和監(jiān)督者。教師需要在日常溝通交流中拉近與家長(zhǎng)的關(guān)系，讓家長(zhǎng)意識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)將日常生活中的實(shí)際問(wèn)題作為教育素材，與幼兒共同繪制思維導(dǎo)圖。例如，在假期外出游玩時(shí)，家長(zhǎng)可以征詢幼兒的意見(jiàn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考外出游玩的安排，并讓幼兒用思維導(dǎo)圖規(guī)劃相關(guān)活動(dòng)。在游玩過(guò)后，家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)幼兒以思維導(dǎo)圖的形式回顧一天的生活，將游玩經(jīng)歷用具象化的符號(hào)記錄下來(lái)。

高效協(xié)同的家園共育有助于幼兒始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正理解和運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)展創(chuàng)造性思維。例如，筆者所在班級(jí)的瑤瑤很喜歡閱讀繪本，常常在開(kāi)展自主區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候跑到圖書(shū)區(qū)看書(shū)，一邊看一邊講。在班級(jí)開(kāi)放“繪本漂流站”后，筆者鼓勵(lì)瑤瑤把繪本借回家閱讀，引導(dǎo)她在閱讀時(shí)思考“故事中有哪些人物？”“發(fā)生了什么事情？”“在這個(gè)繪本故事中最喜歡誰(shuí)？為什么？”這些問(wèn)題，并用繪制思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)這些問(wèn)題的答案。筆者還與瑤瑤的媽媽進(jìn)行了溝通，鼓勵(lì)她引導(dǎo)瑤瑤在閱讀后繪制思維導(dǎo)圖，并適時(shí)進(jìn)行提問(wèn)以啟發(fā)瑤瑤的思考。瑤瑤的媽媽也非常配合，每次在瑤瑤閱讀繪本后都會(huì)引導(dǎo)瑤瑤進(jìn)行繪畫(huà)表征。過(guò)了一段時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)瑤瑤的繪畫(huà)和表達(dá)能力都得到了提高，思維能力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展，總會(huì)產(chǎn)生一些新奇的想法。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖可以幫助幼兒進(jìn)行信息分類，建立邏輯關(guān)系，提高對(duì)信息的處理和記憶能力，進(jìn)一步提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。教師引導(dǎo)幼兒繪制思維導(dǎo)圖，讓幼兒學(xué)會(huì)將已有知識(shí)串聯(lián)在一起形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以促進(jìn)幼兒邏輯思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高幼兒解決問(wèn)題的能力，從而提高幼兒園教育質(zhì)量。在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展中，教師要做好科學(xué)的引導(dǎo)，深入了解各個(gè)年齡段幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)特征和認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)引導(dǎo)幼兒繪制思維導(dǎo)圖，并確保思維導(dǎo)圖的繪制難度符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，能夠滿足幼兒的發(fā)展需求。教師可以在繪本閱讀活動(dòng)、自主游戲中融入思維導(dǎo)圖，為幼兒提供獨(dú)立的思考空間，幫助他們建立初步的思維框架，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新、發(fā)散思維，以發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，成為更具創(chuàng)造力的未來(lái)人才。

（作者單位：泰州市寺巷幼兒園）