大單元理念下初中英語(yǔ)教學(xué)策略探索

趙國(guó)賓

摘? 要：大單元教學(xué)理念是立足單元整體，圍繞真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師引領(lǐng)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以融入大單元的理念，引導(dǎo)學(xué)生剖析單元主題，分項(xiàng)逐個(gè)突破每個(gè)板塊的重難點(diǎn)?；诖?，文章分析了大單元教學(xué)理念的意義，闡述了初中英語(yǔ)教學(xué)中大單元教學(xué)理念的應(yīng)用現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探索了大單元理念下初中英語(yǔ)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大單元理念;初中英語(yǔ);英語(yǔ)交際能力

一、大單元教學(xué)理念的意義

（一）推動(dòng)英語(yǔ)教育改革

大單元教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問(wèn)題，其探究式的學(xué)習(xí)理念使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板性;其靈活性的教學(xué)方式，給予了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，從而強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這與當(dāng)下新時(shí)期的教育理念相符，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，推動(dòng)了英語(yǔ)教育改革。

（二）強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)育人

大單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)與素質(zhì)教育的融合，即教師立足整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，融合多元化的知識(shí)內(nèi)涵，以學(xué)生為實(shí)踐主體，讓其參與到課程中，這不僅讓學(xué)生豐富了英語(yǔ)知識(shí)，夯實(shí)了英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，還拓展了學(xué)生的學(xué)科綜合能力，增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生具備了核心素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的交際能力

在大單元整體的教學(xué)過(guò)程中，師生、生生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)較多。在英語(yǔ)課程中，如果學(xué)生能夠多進(jìn)行交際，便能增加對(duì)所學(xué)知識(shí)的使用頻次;學(xué)生經(jīng)常應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，能夠鍛煉語(yǔ)言輸出能力，進(jìn)而增強(qiáng)了英語(yǔ)交際能力，由此實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中大單元教學(xué)理念應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）大單元教學(xué)易存知識(shí)漏洞

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師以一門(mén)課為單位進(jìn)行教學(xué)較容易，但在初中英語(yǔ)大單元教學(xué)中，教師需要將幾門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，這些英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)瑣碎，教師將這幾門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合較困難，在此情況下，極易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)被遺漏的問(wèn)題，從而影響了整體課程的教學(xué)質(zhì)量。因此教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，注重知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)，反復(fù)推敲教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性與完整性，保證大單元教學(xué)理念下的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）大單元教學(xué)主題元素不凸顯

大單元教學(xué)理念下的知識(shí)內(nèi)容以主題為線索來(lái)突出教學(xué)的整體性，因此教師應(yīng)將教學(xué)主題以清晰、易懂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以了解主題為切入點(diǎn)學(xué)習(xí)主題背景下的英語(yǔ)知識(shí)，從而找到大單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)規(guī)律。然而，當(dāng)下部分教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，存在主題元素不凸顯的問(wèn)題，使得學(xué)生所接受的知識(shí)既零散又瑣碎，不易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科形成整體的認(rèn)知，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地構(gòu)建屬于自己的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（三）大單元探索學(xué)習(xí)模式不成熟

在大單元教學(xué)理念中，合作、探索、共進(jìn)是關(guān)鍵元素，學(xué)生需要以合作的方式探索問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)能夠帶給學(xué)生一定的自主權(quán)，學(xué)習(xí)氛圍也相對(duì)自由，但這時(shí)不自律的學(xué)生，則會(huì)借此機(jī)會(huì)開(kāi)小差，甚至?xí)a(chǎn)生惰性。導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因?yàn)樘剿餍詫W(xué)習(xí)模式的不成熟、教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管力度不夠、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的銜接不夠緊密，繼而為學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)不合理，嚴(yán)重影響了大單元的教學(xué)質(zhì)量。

（四）大單元教學(xué)忽視評(píng)價(jià)作用

評(píng)價(jià)是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其關(guān)乎教學(xué)改進(jìn)的效果，是引導(dǎo)教師以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)在大單元教學(xué)理念下的英語(yǔ)課程中尤為重要。由于部分教師對(duì)大單元教學(xué)模式應(yīng)用不熟練，使得教學(xué)進(jìn)程中缺失評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，因此教師無(wú)法得到客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，影響了英語(yǔ)課程的教學(xué)改進(jìn)，同時(shí)無(wú)法發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。

三、大單元理念下初中英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，直接影響著后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，間接影響著課程教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)能夠發(fā)揮導(dǎo)向作用，是英語(yǔ)教學(xué)中必不可缺的要素。相較于單節(jié)課程目標(biāo)的設(shè)定，大單元教學(xué)目標(biāo)追求整體性，需要教師明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)整合、提煉形成單元整體目標(biāo)。對(duì)此教師在設(shè)定九年級(jí)Unit 6～Unit 8大單元的整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以將目標(biāo)劃分為語(yǔ)言目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三大板塊。

例如，針對(duì)語(yǔ)言目標(biāo)，教師希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠提煉出三節(jié)課程中的重點(diǎn)詞匯，如friendship（友誼）、king（君主）、pale（蒼白的）、by the time（等到）、backpack（背包）、oversleep（睡過(guò)頭）、litter（垃圾）以及advantage（優(yōu)勢(shì)）等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀詞匯，了解詞匯的正確含義，并學(xué)會(huì)應(yīng)用詞匯造句;針對(duì)能力目標(biāo)，本單元教學(xué)的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)為“現(xiàn)在完成時(shí)”，因此教師要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“現(xiàn)在完成時(shí)”這一時(shí)態(tài)的含義，了解其結(jié)構(gòu)，掌握其用法，從而讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)表述的過(guò)程中進(jìn)行有效應(yīng)用;針對(duì)情感目標(biāo)，大單元中三門(mén)課程的內(nèi)容不盡相同，主題也有所不同，通過(guò)教學(xué)，教師希望學(xué)生能夠透徹理解每節(jié)課程的主題含義，如九年級(jí)Unit 6中的影響心情的事物、Unit 7中的守時(shí)守信的美好品質(zhì)、Unit 8中的環(huán)保教育理念，由此提升學(xué)生的情感認(rèn)知能力。

（二）明確單元整體教學(xué)主題

單元教學(xué)的整體性體現(xiàn)在主題引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容中。在主題引領(lǐng)這一層面，大單元主題的設(shè)定有利于教師以主題為導(dǎo)向，將學(xué)生碎片化的知識(shí)整理成具有邏輯體系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，由此引領(lǐng)學(xué)生以大單元教學(xué)主題為線索，由淺入深地對(duì)整單元知識(shí)進(jìn)行探索;有利于教師立足核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

在九年級(jí)大單元Unit 6～Unit 8中，包含了三節(jié)課程，三節(jié)課程則包含了三個(gè)不同的主題內(nèi)容，對(duì)此教師可以進(jìn)行如下思考：在不同的主題中提煉共性，歸納為整單元主題。例如：首先，教師分析每節(jié)課的主題內(nèi)涵，如Unit 6 “Sad movies make me cry”課程中，以“How do things affect you？”為話(huà)題，從顏色、天氣、音樂(lè)、廣告、產(chǎn)品等方面談?wù)摿送饨缡挛锶绾斡绊懭说男那?Unit 7 “Life is full of the unexpected”課程中，以“Unexpected events”為中心話(huà)題，圍繞“過(guò)去的事情”展開(kāi);Unit 8 “We are trying to save the earth”課程中，主要圍繞“保護(hù)環(huán)境”這一話(huà)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題，并在談?wù)摰倪^(guò)程中懂得如何保護(hù)環(huán)境。通過(guò)對(duì)三節(jié)課的主題進(jìn)行分析與總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)其主題都具有人文性的特征，可以以人文內(nèi)涵為立足點(diǎn)編排教材內(nèi)容，課程中所設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)都突出人文特征，由此將單元整體教學(xué)主題定義為“人文主題”，在“人文主題”的背景下，分設(shè)三個(gè)不同方向的小主題。

（三）開(kāi)發(fā)自主探索學(xué)習(xí)內(nèi)容

新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)解讀。學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)模式中加入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?！疤骄俊笔谴髥卧虒W(xué)理念的核心詞匯，即學(xué)生圍繞學(xué)科問(wèn)題，以協(xié)作的方式探索答案，在此過(guò)程中，能夠?qū)W會(huì)歸納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并內(nèi)化、應(yīng)用知識(shí)。

在九年級(jí)大單元Unit 6～Unit 8中，教師可以以輔助的角色引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，給出一個(gè)議題，要求學(xué)生分別匯總出單元內(nèi)每一節(jié)課中有關(guān)“現(xiàn)在完成時(shí)”的知識(shí)點(diǎn);在此基礎(chǔ)上，將三節(jié)課的主題串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行故事創(chuàng)作。在該過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位，立足本單元的大主題“人文”進(jìn)行自由發(fā)揮。通過(guò)小組協(xié)作，學(xué)生能夠重新整理大單元中所學(xué)的知識(shí)，據(jù)此細(xì)化每堂課中有關(guān)“現(xiàn)在完成時(shí)”的具體知識(shí)點(diǎn)，以此搜集主題銜接點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，拓展了想象空間，將三個(gè)主題匯集成一則故事。在編寫(xiě)故事的過(guò)程中，為了準(zhǔn)確應(yīng)用時(shí)態(tài)，小組成員相互探討了“現(xiàn)在完成時(shí)”的知識(shí)要點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)際舉例的方式確保故事中語(yǔ)法應(yīng)用的準(zhǔn)確性。在探究式學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生派代表講解故事，由此使本次自主性學(xué)習(xí)的探究形成閉環(huán)。

（四）開(kāi)展主題學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)

課堂教學(xué)的趣味性是保持課堂活力的重要因素，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因。大單元教學(xué)包含的知識(shí)點(diǎn)煩冗瑣碎，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程漫長(zhǎng)且高難度，因此對(duì)學(xué)生而言，難免會(huì)產(chǎn)生枯燥感，從而降低了學(xué)生的課程參與度。對(duì)此在大單元英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以以“人文”主題為依托，融合游戲元素，開(kāi)展多樣化的游戲活動(dòng)。例如，教師圍繞“Mood”主題，開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)，依據(jù)Unit 6這節(jié)課，匯總與主題相關(guān)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演者的肢體動(dòng)作、表情來(lái)猜測(cè)詞匯。如“unhappy”，對(duì)這一詞匯，一個(gè)學(xué)生用肢體動(dòng)作表現(xiàn)了自己經(jīng)歷的事情，用表情展現(xiàn)了因此事產(chǎn)生的心情。由此，學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，溫習(xí)了所學(xué)的詞匯知識(shí)。

再如，教師將所有本單元中的句型寫(xiě)在一張紙條上，放入一個(gè)桶中，學(xué)生用筷子任意夾出紙條，先讀出紙條上的句型，再用這個(gè)句型造句?；顒?dòng)以小組比拼的形式展開(kāi)，即哪一小組最快說(shuō)出句子，并保證句型應(yīng)用準(zhǔn)確，哪一個(gè)小組便獲得勝利。當(dāng)學(xué)生參與其中時(shí)，會(huì)產(chǎn)生勝負(fù)欲，同時(shí)學(xué)習(xí)效率達(dá)到巔峰，學(xué)生既能快速回憶句型的結(jié)構(gòu)，又能準(zhǔn)確應(yīng)用句型造句，從而達(dá)到了有效內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)的目的。由此可見(jiàn)，在主題背景下開(kāi)展英語(yǔ)游戲活動(dòng)，能夠在最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)效率。

（五）強(qiáng)化主題背景交際能力

交際能力是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言應(yīng)掌握的能力，是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生的交際能力能夠檢驗(yàn)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，也可以體現(xiàn)出其英語(yǔ)水平，換言之，學(xué)生的交際能力決定了他們能否將英語(yǔ)作為一種工具應(yīng)用于個(gè)人發(fā)展中。因此在本次大單元的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)主題背景設(shè)計(jì)交際環(huán)節(jié)，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

例如，為了讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的新鮮感，教師可以豐富口語(yǔ)練習(xí)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)話(huà)劇演繹，根據(jù)本單元的主題背景，任意選擇三節(jié)課范圍內(nèi)的小主題，作為話(huà)劇的主題。如有的小組圍繞Unit 8 “We are trying to save”這門(mén)課程中的“環(huán)?！敝黝}，演繹了環(huán)保類(lèi)型的英語(yǔ)話(huà)劇“Let us protect our homeland together！”在該劇中，學(xué)生運(yùn)用了本課中的知識(shí)撰寫(xiě)了劇本，在排練的過(guò)程中，反復(fù)推敲每一句臺(tái)詞的規(guī)范性。講臺(tái)詞的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，默背臺(tái)詞的方式則鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

再如，教師還會(huì)依據(jù)每一主題設(shè)計(jì)情境對(duì)話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生以?xún)扇藶橐唤M進(jìn)行抽簽，抽到相應(yīng)的主題，則自由發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)演繹。由此可見(jiàn)，教師嘗試拓展主題背景、豐富口語(yǔ)交際的形式，能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，從而在實(shí)踐中強(qiáng)化了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

（六）善于單元總結(jié)指向評(píng)價(jià)

在大單元教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)“評(píng)價(jià)與總結(jié)”中，教師應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，既要保證在復(fù)習(xí)的過(guò)程中不遺漏知識(shí)點(diǎn)，又要指向教學(xué)評(píng)價(jià)。因此在單元總結(jié)的過(guò)程中，教師既要講究規(guī)律與系統(tǒng)，又要突出重點(diǎn)，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注此部分知識(shí)。

例如，教師以制作思維導(dǎo)圖的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)。對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師將本單元三課中的重點(diǎn)詞匯標(biāo)注出來(lái)，分別引導(dǎo)學(xué)生梳理關(guān)于詞匯的應(yīng)用方式。對(duì)句型，教師挑選出重點(diǎn)句式“Were trying to save the earth！”“The river used to be so clean.”等，在其中標(biāo)出重點(diǎn)語(yǔ)法，從而以逆向思維的方式帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了本單元的語(yǔ)法知識(shí);對(duì)情感表達(dá)，教師以評(píng)價(jià)學(xué)生情景劇的方式，指出學(xué)生表達(dá)的不規(guī)范之處，帶領(lǐng)學(xué)生歸納、總結(jié)語(yǔ)言表達(dá)的技巧。在總結(jié)完成后，通過(guò)多種實(shí)踐的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中總結(jié)問(wèn)題，在解決問(wèn)題中優(yōu)化課程。

總而言之，大單元教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)有諸多益處，關(guān)鍵在于教師能否將大單元教學(xué)模式與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出充分展現(xiàn)大單元教學(xué)理念的教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)方面展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)探究，在夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而強(qiáng)化其英語(yǔ)交際能力，最終促使學(xué)生具備英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合能力，從而助力學(xué)生的個(gè)人終身發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：廖? 藝）