“互融”視角下的高校單位大院景觀規(guī)劃設(shè)計★

趙 偉，龔 倩，葉婉星，陸 影，朱 敏，蔣瑞明

(1.金陵科技學(xué)院園藝園林學(xué)院,江蘇 南京 210038; 2.江蘇省城市規(guī)劃設(shè)計研究院,江蘇 南京 210036)

1 單位大院的產(chǎn)生與發(fā)展

單位大院是圍繞一個生產(chǎn)或行政單位建立的基本社會單位,以工作和生活服務(wù)為中心,其主要人群是該單位的職工及其家屬,他們形成了相互依賴的社會關(guān)系[1]。單位大院的生活環(huán)境、人員構(gòu)成和社區(qū)意識不同于傳統(tǒng)的城市社區(qū),最大的特征是福利設(shè)施的高度集中,在城市空間中具有明確的邊界;此外,居民的生活方式和行為是同質(zhì)化的,因此單位大院形成了一個具有強(qiáng)烈認(rèn)同感和歸屬感的社區(qū)共同體[2]。

從建國到改革開放,計劃經(jīng)濟(jì)體制下實(shí)行的是單位辦社會模式,單位大院是當(dāng)時城市社區(qū)結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)模式,該模式能在發(fā)展力不足時期維護(hù)社會秩序,為國家分擔(dān)公共服務(wù)建設(shè)的壓力[3],職住一體化是當(dāng)時城市空間的典型特征。中國成功從計劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型為市場經(jīng)濟(jì)體制后,中國城市引入了住房市場,單位大院被社會化和商業(yè)化,擺脫了完全的單位干預(yù)。一方面,單位大院繼續(xù)在其原有的土地上建造住房,進(jìn)一步加強(qiáng)了職住接近;另一方面,一些單位與開發(fā)商合作在郊區(qū)建造住房,部分職工的職住分離開始出現(xiàn)[4]。近年來,中國城市步入了城市化和郊區(qū)化的新時期,1998年住房改革后,單位的住房分配和大院建設(shè)責(zé)任逐漸結(jié)束,這導(dǎo)致了單位綜合體解體以及職住的進(jìn)一步分離,造成單位大院管理和更新的困難[5]。

2 高校單位大院的特征與發(fā)展

高校單位大院是典型的事業(yè)型單位大院,事業(yè)型單位大院即服務(wù)于事業(yè)單位而建設(shè)的社會單元,本文中的高校單位大院特指以高校為主體而建設(shè),服務(wù)于校內(nèi)人員的工作生活區(qū)域,即整個高校校園區(qū)域[6]。

高校單位大院具有單位大院的一般特性及其自身的特征。相較其他類型單位大院,其受到經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的影響相對較小。因?qū)W校福利,職住便利性與住戶人群屬性,校內(nèi)住房仍是吸引教職工的動因,因此未表現(xiàn)出職住完全分離的趨勢,現(xiàn)如今其居住人群在比例上依然以學(xué)校教職工及其家屬為主,但因各種社會問題,總體呈現(xiàn)人群身份構(gòu)成逐漸雜化的趨勢。

隨著城市更新速度加快,生產(chǎn)力水平提高,在高校單位大院使用者多元化以及群眾生活需求提升的多重背景下,高校單位大院因難以解決人員混雜產(chǎn)生的矛盾以及因早期設(shè)計規(guī)劃不足而受到限制等原因[7],常面臨交通堵塞、居民占用校園場地、學(xué)生安全受到威脅,場地功能不足,難以滿足使用人群日益增加的服務(wù)需求,熟人社會陌生化等現(xiàn)象,亟待進(jìn)行景觀改造提升。

3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

近年來,隨著高校單位大院潛在矛盾激增,高校內(nèi)人員混雜問題受到越來越多的關(guān)注,目前,國內(nèi)相關(guān)研究主要有以下幾個方面:

1)前期矛盾分析:在城市社會治理轉(zhuǎn)型的背景下,高校單位大院一方面延續(xù)了單位制的治理傳統(tǒng),另一方面也受到其他因素和變化的影響,其獨(dú)特的治理結(jié)構(gòu)使其面臨著與非單位大院不同的治理挑戰(zhàn)[8]。在此階段,高校單位大院的特點(diǎn)是缺乏自我組織理論的發(fā)展,公民參與度低,社區(qū)參與度低,單位難以滿足場地功能和使用人群日益增加的服務(wù)需求等問題。

2)具體設(shè)計策略:目前國內(nèi)一些學(xué)者正在從不同的角度對可持續(xù)校園提出設(shè)計策略。海佳提出共生思想,可持續(xù)高校單位大院的發(fā)展與時間、空間、文化共生。為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展校園的建設(shè)目標(biāo),有必要使用科學(xué)有效的規(guī)劃和設(shè)計手段,在校園和各種影響因素之間建立和諧的共生關(guān)系[9]。曹云琥提出共享理念,通過空間共享可使空間吸納不同人群,包括不同的生物,最終使得場地更具活力和公共性;通過資源共享可使資源服務(wù)不同的使用者并在某種程度上減少能耗;通過管理共享可以讓不同人群協(xié)同工作,創(chuàng)造新的知識體系和設(shè)計方法,把多個部門聚集在一起,為可持續(xù)發(fā)展的可持續(xù)性和穩(wěn)定性做出貢獻(xiàn)[10]。

3)后期維護(hù)管理:居住在高校單位大院中的居民具有多種特征,如階層多元化、群體分化小、居民日常體驗(yàn)較好、鄰里之間互動和諧、社區(qū)開放等[11]?？紤]到多元化人群、住房需求、鄰里互動和社區(qū)開放,提出了以居住融合為重點(diǎn)的社區(qū)規(guī)劃設(shè)計模式,即多種居住形態(tài)、多樣化的混合開發(fā)用途和多層次的開放空間,以促進(jìn)高校單位大院的物理空間和意識形態(tài)的整合[12]。

國內(nèi)對高校單位大院的研究較少,已有的研究主要關(guān)注其居住空間的形成機(jī)制和演變趨勢,較少從整個高校地域空間出發(fā),缺乏宏觀的整體性聯(lián)系視角。研究內(nèi)容大多是基于管理模式的探索,較少提出景觀規(guī)劃策略,且多數(shù)以理論研究為主,較少應(yīng)用到具體實(shí)踐中。同時也未能從“互融”視角出發(fā),為高校單位大院可持續(xù)發(fā)展提供策略。

3.2 國外研究現(xiàn)狀

工業(yè)革命時期,國外也有實(shí)行類似于國內(nèi)“單位大院”模式的“公司城”,近些年來一些“公司城”因未能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而淘汰,有的“公司城”如好時巧克力公司建造的“好時鎮(zhèn)”一直留存到今天且仍舊保有活力,谷歌和Facebook等企業(yè)如今也為員工建設(shè)“公司城”,為其提供住房、便利設(shè)施和交通工具。國外“公司城”建設(shè)模式可對國內(nèi)高校單位大院的景觀布局、運(yùn)營模式提供實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

美國高校居學(xué)社區(qū)與國內(nèi)高校單位大院在模式上有著相似之處。居學(xué)社區(qū)是在大學(xué)系統(tǒng)中發(fā)展起來的一種學(xué)舍協(xié)同育人模式[13],它將學(xué)生的課堂與生活空間相結(jié)合,充分利用宿舍的教育資源,近年來已成為美國大學(xué)廣泛使用的一種高影響力的教育實(shí)踐[14]。研究其學(xué)舍協(xié)同模式對高校單位大院景觀規(guī)劃有借鑒意義。

在新的歷史時期,隨著城市發(fā)展和教育理念的變化,高校單位大院模式面臨著諸多挑戰(zhàn),人們開始思考校園與城市的關(guān)系,“校城一體化”成為日本新建或擴(kuò)建校園的普遍趨勢?！靶３且惑w化”旨在協(xié)調(diào)城市發(fā)展,優(yōu)化空間結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)校園與城市的同步平衡發(fā)展,將城市空間從分隔轉(zhuǎn)化為有機(jī)的融合。西方學(xué)校與城市融合的思維方式所反映的城市與學(xué)校的關(guān)系值得探討,這對我國高校單位大院的建設(shè)及改造具有一定的參考意義,這將有助于探索一種適應(yīng)未來發(fā)展需要和具有中國特色的新校城建設(shè)模式[15]。

國外對高校單位大院的研究在理論和實(shí)踐層面同樣存在空白。通過研究國外與高校單位大院模式相似的“公司城”“居學(xué)社區(qū)”可對國內(nèi)高校單位大院的景觀布局、運(yùn)營模式提供實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。校城一體化模式的研究將有助于探索一種具有中國特色新校城建設(shè)模式,為高校單位大院適應(yīng)現(xiàn)代化社會需求提供可行方案。

4 設(shè)計實(shí)踐——以金陵科技學(xué)院幕府校區(qū)為例

4.1 項(xiàng)目概況

本次研究案例為金陵科技學(xué)院幕府校區(qū),其發(fā)展遵循了高校單位大院形態(tài)的演變,同樣也面臨著高校單位大院普遍的現(xiàn)狀問題。

自該校成立以來,教學(xué)用地縮減,教職工宿舍增多,校內(nèi)人群從以前的同質(zhì)化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?交通呈現(xiàn)潮汐性堵塞擁擠,治安問題頻發(fā),矛盾激增。

場地位于南京市棲霞區(qū)幕府山東麓,東臨幕府山莊居民區(qū),西臨陶行知紀(jì)念館和幕府山,南接行知路與南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。周邊教育資源豐富,有科技園、?？圃盒！⒂變簣@、中小學(xué)若干,校內(nèi)教育體系可與周圍學(xué)校聯(lián)動。交通便利,鄰近地鐵1號線和公交24路,距南京火車站約4.5 km,距鐘山風(fēng)景名勝區(qū)約8 km,方便學(xué)生、教職工以及外來訪客的出行,可促進(jìn)校城融合。附近住宅區(qū)較多,項(xiàng)目場地三面被居民區(qū)環(huán)繞,校園設(shè)施可與周邊居民共享,達(dá)到資源的高效利用。規(guī)劃面積約19 hm2,東南門為主入口,北門為次入口,其他出入口共有三處(見圖1)。

4.2 基地現(xiàn)狀

對場地進(jìn)行交通、現(xiàn)有建筑、景觀、綠地等方面進(jìn)行分析,結(jié)果如下(見圖2):

1)交通現(xiàn)狀:行知園路貫穿校園東西,穿過校園中軸直通北門,未設(shè)非機(jī)動車道,無回車場。南側(cè)路段設(shè)有升降地柱,只有教師車輛可通過南側(cè)區(qū)域。次干道可解決部分行車需求,支路可供人流通行。道路常呈現(xiàn)潮汐性堵塞。

2)建筑現(xiàn)狀:該場地目前有兩棟教學(xué)樓,三棟實(shí)驗(yàn)樓,一棟行政樓,四棟學(xué)生宿舍,三片教職工宿舍(平房12座,較為破敗,六層公寓7座),一座圖書館,一座食堂,教學(xué)區(qū)域集中位于南部,宿舍區(qū)域集中位于北部,生活建筑集中位于中部。教學(xué)建筑占地面積約為10 100 m2,學(xué)生宿舍占地面積約為6 300 m2,教職工宿舍占地面積約為4 200 m2,生活服務(wù)建筑占地面積約為2 800 m2,總占地面積約為23 400 m2。

3)景觀結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀:該場地目前有一個景觀主節(jié)點(diǎn),三個景觀次節(jié)點(diǎn),主節(jié)點(diǎn)面積約為3 700 m2,水體面積約1 000 m2,設(shè)有涼亭一座,水域景觀較差,其余三個次節(jié)點(diǎn)每處約為1 800 m2,景觀較為破敗,人員停留性不強(qiáng)。

4)植物現(xiàn)狀:綠地率約為60%,植物品種豐富但后期維護(hù)管理較差,大型喬木較多,長勢較好。

4.3 使用人群需求分析

4.3.1 人群構(gòu)成

根據(jù)實(shí)地走訪與觀察,校園內(nèi)的固定使用人群可以分為學(xué)生、教職工和居民這三類,學(xué)生約有4 000人,占比82%,居民約有200戶,合計約800人,占比16%,教職工約有200人,占比2%。校園內(nèi)學(xué)生所在院系主要由人文學(xué)院、動物科學(xué)與食品工程學(xué)院與園藝園林學(xué)院組成,可在活動策劃上結(jié)合各個專業(yè)技能特長進(jìn)行設(shè)計。

4.3.2 人群訪談

本次訪談采取線下面對面交談的形式,訪談時間為2022年9月1日至2023年4月1日,按照每類人群0.03%的比例,訪談了本校區(qū)120名學(xué)生,6名教職工,24名居民,合計150人參與訪談。

通過訪談得知學(xué)生希望增加一些可以進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、體育鍛煉、社交活動、休閑娛樂的戶外場所,并希望在交通和治安上加強(qiáng)監(jiān)管;居民希望能夠參與到校內(nèi)師生的園藝、文化課堂,增加活動場所;教職工希望能夠增加可以開展戶外課堂的場所以及休閑的步道。此外,學(xué)生、居民、教職工都認(rèn)為現(xiàn)有場地功能無法滿足其需求,彼此之間有相互干擾的情況,但有互相交流、活動的意愿,場地亟待進(jìn)行景觀提升。

4.4 規(guī)劃策略

根據(jù)場地定位與目標(biāo),現(xiàn)狀問題,資源稟賦優(yōu)勢條件,本次規(guī)劃將形成以下四個方面的規(guī)劃策略:

1)交通互融策略,以高效快達(dá)為核心,實(shí)現(xiàn)多元快捷與步行主導(dǎo)。交通互融:現(xiàn)狀交通不便于服務(wù)人群的出行、活動,為梳理交通,便于人群協(xié)同發(fā)展,交通梳理將采取以下五個步驟:路網(wǎng)梳理、引導(dǎo)控制、步道優(yōu)化、廊橋設(shè)置、植入無人車系統(tǒng)。

2)空間互融策略,以有機(jī)聚合為核心,實(shí)現(xiàn)校居交融與組團(tuán)互動?？臻g互融:為滿足人群需求,便于互融交流,重組空間將采取以下四個步驟:空間打散、空間整合、空間連接、識別人群。

3)資源互融策略,以開放活力為核心,實(shí)現(xiàn)人文活力與產(chǎn)城互融。資源互融:為有效利用空間資源和物質(zhì)資源,可結(jié)合人群活動習(xí)慣,在同一空間不同時間下可安排不同的活動類型,促進(jìn)師生、居民互助一體,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)、文化的有效循壞。

4)管理互融策略,以智慧創(chuàng)新為核心,實(shí)現(xiàn)人群共治與智慧校園。管理互融:通過建立評價與管理體系,高校智慧互聯(lián)系統(tǒng),使人群參與到公共管理中,重建場地歸屬感,保留人情味,打造一個互助互融,共同發(fā)展的景觀空間。

4.5 總體布局

通過對金陵科技學(xué)院幕府校區(qū)基地現(xiàn)狀和使用人群需求的前期研究,從“互融”的視角出發(fā),尊重場地的現(xiàn)狀條件,結(jié)合使用人群的功能訴求,將校區(qū)進(jìn)行功能性、景觀性、生態(tài)性的規(guī)劃設(shè)計,優(yōu)化整體布局(見圖3)。

4.6 景觀系統(tǒng)空間格局

4.6.1 功能分區(qū)

基于場地內(nèi)的現(xiàn)有布局,此次規(guī)劃將場地分為四個功能分區(qū)——智慧教學(xué)區(qū)、彈性活動區(qū)、共享生活區(qū)、勞動教育區(qū)(見圖4)。

4.6.2 景觀結(jié)構(gòu)

在景觀結(jié)構(gòu)上,打造“三軸多點(diǎn),一環(huán)六景”三軸是一主軸線,兩次軸線,多點(diǎn)是多個節(jié)點(diǎn)協(xié)同發(fā)展,一環(huán)是基于廊橋的活力環(huán),六景是基于廊橋體驗(yàn)打造金科六景——知韻廊橋、溯光折廊、眾創(chuàng)空間、悠然綠島、活力加油站、梧桐劇場(見圖5)。

4.7 分區(qū)規(guī)劃

1)勞動教育區(qū)。設(shè)計場地位于校園西北部,場地以“中小學(xué)生勞動教育”為主題,以“科研、教育、共享”為目標(biāo),設(shè)計文化展示、科技展學(xué)、栽培見學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、戶外營建等節(jié)點(diǎn),做到共享區(qū)合理開放,教管區(qū)嚴(yán)謹(jǐn)管理。園藝站設(shè)計主要考慮將中小學(xué)生的勞動教育課程融入現(xiàn)有高校課程體系,通過多方位的互動學(xué)習(xí),促進(jìn)不同年齡段學(xué)生之間的合作與討論,達(dá)到場地應(yīng)有的科普教育目的(見圖6)。

2)彈性活動區(qū)。設(shè)計場地位于校園中心地帶,是校園的會客廳,將原有主干道遷移后整合了空間資源,降低了交通安全隱患,為師生及居民提供了一個可以共同使用的空間。高校中心廣場設(shè)計項(xiàng)目將融入彈性理念,從時間、空間、生態(tài)以及景觀四大維度出發(fā),以開放多變的設(shè)計方法,來取代以往舊式的、剛性封閉的景觀空間,為未來預(yù)留出更多的彈性發(fā)展空間,從而提高了場地整體和局部的利用范圍,以此來最大限度地提升景觀空間中的靈活性,使空間形成一種具有彈性的生命體(見圖7)。

3)智慧教學(xué)區(qū)。設(shè)計場地位于校園西南部,場地以“智慧+”和互動式景觀為設(shè)計原則,設(shè)計有益伴課堂、互動綠韻以及智慧學(xué)創(chuàng)廣場三大重點(diǎn)區(qū)域。校園景觀主要考慮利用設(shè)計廊橋連接校園其他部分區(qū)域,并融入景觀草階、層級臺地、五感生態(tài)感知以及多維度植物學(xué)習(xí)戶外課堂等元素體現(xiàn)校園文化,增強(qiáng)學(xué)科特色展示,讓校園景觀成為學(xué)生們的自然課堂,學(xué)校的文化內(nèi)核表現(xiàn)(見圖8)。

4)共享生活區(qū)。設(shè)計場地位于校園東北部,依托天橋體系,在交通上分流錯峰,在時間上錯峰施行活動,在空間上多元共享。高校宿舍生活區(qū)以共享理念為基礎(chǔ)進(jìn)行景觀設(shè)計,從場地問題出發(fā),結(jié)合人群需求,打破傳統(tǒng)僵化的空間,增加教育設(shè)計,科研設(shè)施,對使用者開放共享,在環(huán)境上生態(tài)可持續(xù),對校園有機(jī)整合,對社會開放溝通,形成特色鮮明,文化氛圍濃厚,活力多元的共享型空間(見圖9)。

5 結(jié)論與討論

在國家城市發(fā)展轉(zhuǎn)型的背景下,高校單位大院的空間形態(tài)已經(jīng)不能滿足內(nèi)部使用人群的發(fā)展需求,從國內(nèi)外研究以及調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前對高校單位大院的更新探索缺乏景觀規(guī)劃視野的研究。

本文對以金陵科技學(xué)院幕府校區(qū)為例的高校單位大院進(jìn)行景觀規(guī)劃設(shè)計,目的是通過在設(shè)計中融合交通、空間、資源、管理等多方面因素,使高校單位大院呈現(xiàn)出更具有完整性、可持續(xù)性和人性化的景觀格局。

從“互融”的角度出發(fā),建立起校園不同功能間的高效鏈接,將會實(shí)現(xiàn)開放的共享環(huán)境與友善的工作環(huán)境并存的建成空間,服務(wù)于學(xué)生、教職工、居民的同時普惠周邊居民,公共活動空間將不同學(xué)科社團(tuán)進(jìn)行扭結(jié),創(chuàng)造學(xué)科融合的可能性,開放與封閉空間的巧妙組合將會強(qiáng)化空間的流動性與包容性,讓任何人、任何想法都能在這里溝通交融與互相促進(jìn)。

優(yōu)化其空間結(jié)構(gòu),促進(jìn)資源共享,提高其治理的有效性,不僅有助于深化社會改革,還能提高使用群眾的歸屬感、獲得感、幸福感和安全感。對緩解社會矛盾,推動社會空間的公共性,消除社會資源的不均衡具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。而能否將從互融視角出發(fā)的景觀規(guī)劃設(shè)計作為高校單位大院更新探索的有效途徑,推廣至其他單位大院的更新改造中,還需要更多理論與實(shí)踐來檢驗(yàn)。