基于“教—學(xué)—評”一體化的習(xí)作教學(xué)設(shè)計

江蘇南京市百家湖小學(xué) （210000） 周 暢

制訂教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)活動和明確教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！敖獭獙W(xué)—評”一體化要求教師的教與學(xué)生的學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下具有一致性，通過教學(xué)評價，師生及時調(diào)整教與學(xué)的活動。哈佛大學(xué)教育學(xué)博士格蘭特·威金斯的逆向教學(xué)設(shè)計賦予“教—學(xué)—評”一體化具體的操作流程：先確定預(yù)期結(jié)果，再確定合適的評價證據(jù)，最后設(shè)計學(xué)習(xí)活動。在進行習(xí)作教學(xué)設(shè)計時，教師要先解讀語文新課標(biāo)、統(tǒng)編語文教材內(nèi)容，制訂精準(zhǔn)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的重難點；再圍繞目標(biāo)確定評估框架，設(shè)計具有情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)，將評價貫穿學(xué)習(xí)活動的始終，以有效達成教學(xué)目標(biāo)。

一、預(yù)設(shè)教學(xué)結(jié)果，兼顧整體與具體目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是溝通教與學(xué)的橋梁，是實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的關(guān)鍵。語文核心素養(yǎng)的綜合性決定教師在習(xí)作教學(xué)設(shè)計時要從源頭上找準(zhǔn)方向，著眼于習(xí)作教學(xué)的整體性與連貫性，合理定位教學(xué)目標(biāo)，兼顧宏觀和微觀要求。教師要建立教學(xué)目標(biāo)坐標(biāo)系，對具體的課時目標(biāo)進行縱橫思考，以促進學(xué)生習(xí)作能力的螺旋式上升。

（一）整體性目標(biāo)，指向?qū)W生習(xí)作素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)對“教—學(xué)—評”一體化的實施起到導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的作用。在教學(xué)設(shè)計時，教師整體觀照學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，包括言語素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)等。除了要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫、敘述、說明等習(xí)作技能，豐富學(xué)生的語言積累，培育學(xué)生的言語素養(yǎng)，還要在立意、構(gòu)思等方面培養(yǎng)學(xué)生的思維。同時，教師要從審美和文化的角度出發(fā)，整合學(xué)生個體的語言經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和審美體驗，讓學(xué)生在習(xí)作中表達真情實感，獲得心靈的滋養(yǎng)和精神的升華，達成情感和思想發(fā)展的目標(biāo)。

（二）具體性目標(biāo)，落實單元實踐任務(wù)

在教學(xué)設(shè)計中，教師既要對教學(xué)目標(biāo)進行宏觀定位，也要進行微觀考量。教師要根據(jù)統(tǒng)編語文教材“雙線”組元的編排特點，緊扣語文要素，分析單元每一個板塊的教學(xué)內(nèi)容及功能，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，確定具體的習(xí)作實踐目標(biāo)。同時，教師要將語文要素落實在單元的閱讀和寫作教學(xué)中，設(shè)計不同角度、不同層次的讀寫雙線活動，把教學(xué)目標(biāo)分解到單元學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中感受、理解語文要素，在隨堂練筆中掌握每一個知識點。這樣的教學(xué)設(shè)計，重點突出、梯度適宜，讓“教—學(xué)—評”三者緊密聯(lián)系。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊第三單元是一個習(xí)作單元，設(shè)計時教師要將單元的語文要素“體會文章是怎樣表達情感的。選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”漸進式地融入各板塊教學(xué)中，并在學(xué)生的習(xí)作中最終體現(xiàn)出來。“精讀課文”要讓學(xué)生體會人物的心情，掌握直接抒情的表達方法。“交流平臺”和“初試身手”這兩個板塊的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握間接抒情的寫法?！傲?xí)作例文”的教學(xué)，要讓學(xué)生進一步掌握習(xí)作策略?！皢卧?xí)作”再次明確習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)，讓學(xué)生在表達中內(nèi)化所學(xué)的知識。因此，筆者制訂了這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過回顧課文片段、欣賞同伴作品，復(fù)習(xí)表達真情的寫作方法，并嘗試用動作、語言、內(nèi)心獨白、環(huán)境描寫等多種方法表達真情實感。

二、搭建評估框架，科學(xué)設(shè)計評價任務(wù)

在確定單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師搭建評估框架，確定評估證據(jù)。評價的設(shè)計與展開，應(yīng)與目標(biāo)保持一致，從而充分發(fā)揮目標(biāo)的指向作用，實現(xiàn)“學(xué)會”的目標(biāo)。評估框架主要是用來檢測學(xué)生是否達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)活動的，它可以有多種形式，如預(yù)學(xué)單、提綱、思維導(dǎo)圖、問卷調(diào)查、練筆等。

（一）提供量規(guī)，評價有操作性

基于“教—學(xué)—評”一體化的習(xí)作教學(xué)設(shè)計要求教師為學(xué)生提供有效的評價工具。評價量規(guī)是一種有效的工具。評價量規(guī)是指根據(jù)評價目標(biāo)從不同的維度以及不同的等級對評價標(biāo)準(zhǔn)進行具體描述和說明的評價工具，以評價課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知行為、作業(yè)練習(xí)或者學(xué)習(xí)成果等。評價量規(guī)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針。學(xué)生依據(jù)評價量規(guī)，能明確自己目前的表現(xiàn)處在什么等級，如果想要提升應(yīng)該達到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，并以這樣的標(biāo)準(zhǔn)進一步要求自己。同時，評價量規(guī)也為教師提供教學(xué)反饋，教師可以清楚地了解學(xué)生的表現(xiàn)，并及時給予學(xué)生支持和幫助。評價量規(guī)要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，做到表述清晰、具體，避免“合格”“優(yōu)秀”等模糊評價。例如，筆者為評價六年級上冊第七單元習(xí)作“我的拿手好戲”中學(xué)生的表現(xiàn)情況，設(shè)計了以下評價量規(guī) （見表1）。

表1 “我的拿手好戲”評價量規(guī)

評價量規(guī)要貫穿習(xí)作教學(xué)的始終，將評價和教、學(xué)融合統(tǒng)一，促進學(xué)生的語言運用實踐，并自主、精準(zhǔn)地達成目標(biāo)。這個量規(guī)從本次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的動作、活動、感受三個要素出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作；設(shè)置了“一星”“二星”“三星”三個等級，每個等級都進行了具體描述，著重考查學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度，著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。運用評價量規(guī)，學(xué)生組內(nèi)互評，被評價者可以看到自己的不足之處，并取長補短，完善自己的習(xí)作。

（二）目標(biāo)分層，評價有針對性

我們在決定教什么和如何教之前就要思考如何通過評價證據(jù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化。為了讓評價更有針對性，教師在教學(xué)設(shè)計時可分解教學(xué)目標(biāo)，提煉評價要點，并融入評價量規(guī)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊第一單元的習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，筆者設(shè)計了以下評價要點 （見表2）。

表2 “家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”評價要點

由上表可見，評價要點是為了調(diào)控學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。評價任務(wù)的分解實際上就是教學(xué)目標(biāo)的分解，有利于目標(biāo)的達成。評價要點就好像一座座燈塔，為教學(xué)導(dǎo)航，引導(dǎo)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中不斷地對教學(xué)目標(biāo)達成情況進行反思、調(diào)整，促使一個個小目標(biāo)順利達成，最終達成整節(jié)習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)體驗，合理設(shè)計學(xué)習(xí)活動

在完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果和評價證據(jù)后，教師應(yīng)以目標(biāo)和評價要求為依據(jù)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)活動與目標(biāo)、評價保持一致，讓學(xué)生獲得發(fā)展。

（一）目標(biāo)評價引領(lǐng)，明確活動表現(xiàn)

基于“教—學(xué)—評”一體化的習(xí)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計，教師要考慮不同階段的不同要求。在活動準(zhǔn)備階段，教師要著重考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求；在活動開展階段，教師要關(guān)注學(xué)生的方法和學(xué)生的行為表現(xiàn)；在活動終結(jié)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作知識和習(xí)作能力結(jié)合起來，并通過習(xí)作呈現(xiàn)出來。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊第三單元的習(xí)作“讓真情自然流露”時，為使目標(biāo)、評價與學(xué)習(xí)活動的銜接更加緊密，筆者在教學(xué)設(shè)計時開發(fā)了關(guān)聯(lián)習(xí)作目標(biāo)、評估框架和學(xué)習(xí)活動的對應(yīng)式表格，以檢驗“教—學(xué)—評”一體化的達成情況 （見表3）。

表3 習(xí)作“讓真情自然流露”習(xí)作目標(biāo)、評估框架、學(xué)習(xí)活動關(guān)聯(lián)表

上述表格清晰地展現(xiàn)了習(xí)作“讓真情自然流露”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價和學(xué)習(xí)活動的一體化情況，讓習(xí)作教學(xué)簡潔、高效。

（二）立足單元整體，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，教師要強化單元整體導(dǎo)向，構(gòu)建習(xí)作教學(xué)任務(wù)鏈，推動“教—學(xué)—評”一體化的落地。具體說來，教師要先從單元整體的角度創(chuàng)設(shè)真實、適切的大情境，再將大情境轉(zhuǎn)化為若干子任務(wù)。設(shè)計習(xí)作任務(wù)情境時，教師可從以下幾個方面思考：一是統(tǒng)觀單元大任務(wù)情境，提取人文主題作為背景素材；二是考慮該任務(wù)情境可用的習(xí)作文體，統(tǒng)整單元習(xí)作知識；三是分析學(xué)情，了解學(xué)生的表達需求和言語困境；四是設(shè)置單元情境任務(wù)。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時要從學(xué)生的真實需求出發(fā)，設(shè)計有助于單元習(xí)作目標(biāo)達成和學(xué)生習(xí)作能力提升的活動；要整合課內(nèi)外資源，促進學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感體驗，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考、勇于表達。如，教學(xué)習(xí)作“讓真情自然流露”時，結(jié)合學(xué)生即將小學(xué)畢業(yè)的現(xiàn)實情況，筆者創(chuàng)設(shè)“真情寄存站”的任務(wù)情境。

六年小學(xué)生活即將結(jié)束，一路走來，我們有過開心，有過感動，也有過失落、遺憾或者是委屈。我們?nèi)绾伟堰@稍縱即逝的情感記錄下來？老師想給大家介紹一個地方——‘真情寄存站’。 （播放視頻，學(xué)生介紹：“在學(xué)校圖書館有一個可以寄存真情的地方，跟我來看看吧。這里就像是一個樹洞，那些你深藏心底的、無法忘懷的故事都可以寄存在這里哦?！保┱媲闀屵@些記錄永不褪色。你們想寄存這份情感嗎？

任務(wù)情境貫穿本次習(xí)作學(xué)習(xí)活動的全過程，不僅可以激發(fā)學(xué)生的表達欲望，更為學(xué)生的習(xí)作提供持續(xù)的動力。在學(xué)生初步完成習(xí)作之后，習(xí)作活動再次回歸情境：“如果你愿意，你可以把你的故事投放在‘真情寄存站’；如果你愿意，你可以把你的故事說給懂的人聽。校園網(wǎng)即將推出真情寄存廣播欄目，真情故事等你分享。”

這樣的情境任務(wù)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為活動的親歷者、參與者和表達者?？梢?，基于情境任務(wù)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計要立足單元語文要素，深入分析單元主題與學(xué)習(xí)素材之間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確銜接習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和評價。

總之，基于“教—學(xué)—評”一體化理念下的習(xí)作教學(xué)設(shè)計要先制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，再確定達到目標(biāo)的評估證據(jù)，最后設(shè)計學(xué)習(xí)活動，以實現(xiàn)習(xí)作課堂高效的目標(biāo)。這樣的設(shè)計路徑解決了目標(biāo)泛化、缺乏量規(guī)的問題，使“教”“學(xué)”“評”三個環(huán)節(jié)緊密融合，習(xí)作教學(xué)更具有整體性、統(tǒng)籌性與針對性。