學(xué)前教育專業(yè)手工課線上線下混合教學(xué)模式研究*
——以鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校為例

趙 康 殷思思

（鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校,江蘇鎮(zhèn)江 212000）

手工是幼師美術(shù)課程中的一個重要的教學(xué)模塊，也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后從事幼兒教育事業(yè)的重要技能之一，其在培養(yǎng)幼師的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力上具有不可替代的作用。[1]經(jīng)過大規(guī)模線上教學(xué)的洗禮，新時代的手工課教學(xué)不應(yīng)簡單地延續(xù)傳統(tǒng)的線下教學(xué)，而要跟進智慧教育時代的步伐積極探索混合式教學(xué)模式，使線上與線下教學(xué)兩種教學(xué)方式互補互益，將手工課打造成精準(zhǔn)化、科學(xué)化培養(yǎng)幼師人才的課程。本文以鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校（以下簡稱鎮(zhèn)江高專）學(xué)前教育專業(yè)為例，分析線上和線下教學(xué)中存在的問題，探討線上線下混合教學(xué)模式在手工課中實施與對策。

一、學(xué)前教育專業(yè)手工課線上線下混合教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏混合式教學(xué)的理論知識和實踐經(jīng)驗

從事學(xué)前教育專業(yè)手工教學(xué)的教師一直以來習(xí)慣于“理實一體”式的課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中這確實能很好地掌握學(xué)生手工技能的學(xué)習(xí)情況，但在特殊時期的線上課中，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，打破了教師手工課長久以來的“理實一體”固有的教學(xué)思維，加上不少教師線上教學(xué)平臺操作不熟練，手工課的線上教學(xué)效果差強人意。復(fù)課后的線下教學(xué)中，大部分教師對手工課線上向線下的轉(zhuǎn)換銜接缺乏合理的構(gòu)思和設(shè)計，課程的連貫性不理想，不利于學(xué)生手工技能的學(xué)習(xí)。教師對混合教學(xué)模式缺乏深入理解，部分教師甚至認(rèn)為線上與線下混合教學(xué)模式只是“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”的簡單相加，或?qū)⒕€上教學(xué)定義為特殊時期獨有的教學(xué)方式。這些都體現(xiàn)了目前教師缺乏混合式教學(xué)理論認(rèn)識，對于混合式教學(xué)的實踐也缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗。

（二）缺乏考核機制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強

經(jīng)過之前大規(guī)模的線上教學(xué)后，我們不難發(fā)現(xiàn)線上課堂對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，由于線上教學(xué)缺乏線下課堂面對面的現(xiàn)場感，教師無法有效地監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏監(jiān)管后在線上學(xué)習(xí)過程中存在一定的隨意性。另外，不少教師在線上教學(xué)中仍然延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)思維，線上課堂還是以教師講授為主，學(xué)生在課堂中缺乏參與感，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，導(dǎo)致線上手工課的教學(xué)效果不理想。針對這一情況，不少教師在線上教學(xué)后選擇增加作業(yè)量的方式來強化線上教學(xué)的內(nèi)容，這不僅加重學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)，其實也與教育的本質(zhì)背道而馳。因此，如何在教學(xué)中探索有效的監(jiān)督考核機制，如何培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)的實效性，已成為教師在實施混合模式中面臨的重要問題。

（三）教學(xué)配套不完善，無法滿足混合式教學(xué)的深度開展

鎮(zhèn)江高專學(xué)前教育專業(yè)的手工課教學(xué)目前都在普通教室中開展，教學(xué)信息化設(shè)施主要體現(xiàn)在教室配套的多媒體設(shè)備上。具體來看，鎮(zhèn)江高專校本部由于是新校區(qū)，普通教室配備的多媒體設(shè)備功能完整性能較好，而丹陽校區(qū)教室中的多媒體設(shè)備年代久遠，電腦系統(tǒng)陳舊、無法連網(wǎng)、多媒體平臺沒有VGA外接口等，只能以傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，無法在課堂中發(fā)揮信息化教學(xué)手段優(yōu)勢。此外，學(xué)校沒有建設(shè)專門的學(xué)前教育專業(yè)手工實訓(xùn)室，學(xué)生手工材料和成品沒有專門的存放和展示區(qū)域，加上班級人數(shù)較多，手工制作在普通教室中開展顯得局促，學(xué)生手工課體驗不理想，教師在線下課堂中也無法與線上教學(xué)較好的融合，不利于混合教學(xué)模式在手工課中的深度開展。

（四）線上線下混合教學(xué)缺乏合理有效的設(shè)計

首先，在手工課線上與線下混合教學(xué)的設(shè)計中，部分教師沒有充分考慮學(xué)情因素，導(dǎo)致線上線下教學(xué)的銜接轉(zhuǎn)換不連貫。一方面，由于線上教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的依賴，教師在設(shè)計線上內(nèi)容前如未考查學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺使用等情況，盲目實施線上教學(xué)，會出現(xiàn)學(xué)生因客觀原因而未參與課堂的情況，影響教師課堂教學(xué)的實施，學(xué)生的課堂體驗也不佳；另一方面，在長期線上教學(xué)與線下教學(xué)轉(zhuǎn)換的過程中，沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)設(shè)計教學(xué)過渡環(huán)節(jié)，不少學(xué)生在從長期的線上課轉(zhuǎn)為線下課時，未能很好地調(diào)整好心理狀態(tài)，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)焦慮、心理自我調(diào)節(jié)不當(dāng)?shù)葐栴}，加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，導(dǎo)致線下學(xué)習(xí)跟不上的情況，倒逼教師在線下課堂中用了大量時間進行“回頭教”。其次，在線上和線下混合教學(xué)模式的設(shè)計中，教學(xué)方式和內(nèi)容沒有與教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)對標(biāo)，部分教師只是簡單地以課程章節(jié)為單位交替線上線下教學(xué)，也未較好地依據(jù)手工課的特點設(shè)計線上線下教學(xué)側(cè)重點，手工課實操部分教學(xué)在長期的線上課中淪為了課后訓(xùn)練。由此可見，線上與線下教學(xué)未能形成有效的聯(lián)動，沒有利用線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢來形成教學(xué)合力。

二、學(xué)前教育專業(yè)手工課線上線下混合教學(xué)模式的對策

（一）加強理論和實踐研究，提高教師綜合能力

加強教師對線上線下混合教學(xué)模式的理論研究，教師可以依托教研室開展相應(yīng)的教學(xué)實踐和課題的研究，實現(xiàn)“以科研促教學(xué)”，為打造智慧教育時代的信息化課堂提供理論和實踐基礎(chǔ)；另外，重視教師們之前大規(guī)模線上教學(xué)積累的寶貴經(jīng)驗，梳理線上教學(xué)方式方法，并客觀地分析其優(yōu)缺點，在涉及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相關(guān)操作時，還可以聯(lián)絡(luò)我?，F(xiàn)代教育中心的教師參與討論和指導(dǎo)，為混合式教學(xué)的實施打下基礎(chǔ)；學(xué)校應(yīng)多組織校內(nèi)外兩重培訓(xùn)，教師可以通過參加線上線下混合式教學(xué)模式的相關(guān)培訓(xùn)拓寬視野，促進相關(guān)教學(xué)素養(yǎng)的提升。如開展一系列混合式教學(xué)名師講座，通過名師教育理念和經(jīng)驗的分享，教師們可以學(xué)習(xí)混合式教學(xué)銜接、規(guī)劃設(shè)計等相關(guān)技巧，啟發(fā)教師“線下課堂”到“線上課堂”融合和遷移的思路，激發(fā)教師對混合教學(xué)模式的研究熱情；此外，還可以開展相關(guān)的教學(xué)比賽，通過教學(xué)比賽不僅能更直觀地考察教師混合模式教學(xué)的探索情況，同時在比賽觀摩交流中也加深了教師對混合式教學(xué)理念的認(rèn)識，實現(xiàn)“以賽促教”提高教師綜合能力的目的。

（二）完善評價機制，優(yōu)化考核方式

依據(jù)線上線下混合模式特點，在手工課中打破單一的學(xué)習(xí)成果評價，除學(xué)生手工知識技能掌握情況外，還應(yīng)加入手工設(shè)計創(chuàng)作能力和自主學(xué)習(xí)情況的評價。另外，合理設(shè)計教學(xué)評價的側(cè)重點，增加手工課形成性評價比重，將評價內(nèi)容和指標(biāo)細(xì)化到教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)。比如，課前可以針對手工線上教學(xué)課件、視頻和文本等材料的預(yù)習(xí)情況，加入觀看次數(shù)和時長的評價內(nèi)容；課中除慣常的考勤外，還應(yīng)在教學(xué)問答、討論等互動環(huán)節(jié)增加學(xué)生課堂參與度的考察；課后，在章節(jié)作業(yè)考察評價外，加入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、同學(xué)協(xié)作情況、手工制作成品等內(nèi)容的自評和互評；在整個教學(xué)評價中還應(yīng)增加以學(xué)生為評價主體的指標(biāo)和內(nèi)容，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生課堂參與度的同時促進學(xué)習(xí)能力的提升，助力教學(xué)過程由傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)”向“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。線上線下混合教學(xué)模式的評價方式上要合理運用線上教學(xué)平臺，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可記錄、可復(fù)盤、可測量的特點，過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)特點等量化分析，為教師把握學(xué)情、優(yōu)化混合式教學(xué)方式提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支撐，以此提升課程評價效率，契合智慧教育時代教學(xué)評價機制的信息化的需求。

（三）完善信息化教學(xué)設(shè)施，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)環(huán)境

首先，應(yīng)積極建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)實訓(xùn)室。高職院校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上更強調(diào)專業(yè)技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此實訓(xùn)室的建立顯得非常必要。[2]在建設(shè)專業(yè)美術(shù)實訓(xùn)室時，除依據(jù)手工課的需求布置材料區(qū)、制作區(qū)、展示區(qū)外，還應(yīng)契合智慧教育時代的需求配備相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)備，這樣不僅使得學(xué)生有良好的手工制作環(huán)境，提高了學(xué)生的課程體驗，同時也為教師順暢的開展線上線下混合教提供了環(huán)境保障；其次，應(yīng)升級丹陽校區(qū)普通教室中的多媒體設(shè)備，拓展多媒體外接端口、更新硬件和軟件，教研室也應(yīng)配備展物設(shè)備，這樣教師可以將線下教學(xué)內(nèi)容實時上傳教學(xué)平臺，學(xué)生可回看復(fù)習(xí)，教師可復(fù)盤總結(jié)教學(xué)中的問題，在教學(xué)中實現(xiàn)線下和線上內(nèi)容的無縫銜接，有利于線上與線下教學(xué)的深度融合；再次，還可以根據(jù)幼師手工的需求搭建資源庫，一是面向教師搭建教學(xué)資源，依據(jù)手工課程標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)有的教學(xué)平臺匯集教案、課件、手工實操視頻等資源，為教師課堂設(shè)計和開展教學(xué)提供參考和課堂教學(xué)素材；二是面向?qū)W生搭建手工學(xué)習(xí)資源庫，可以依據(jù)手工種類和幼兒園階段性教學(xué)的需要匯總相關(guān)資源，并與手工課堂教學(xué)內(nèi)容對標(biāo)，使學(xué)生在手工學(xué)習(xí)時能構(gòu)建清晰的知識圖譜；當(dāng)然，手工資源庫的搭建從內(nèi)容上應(yīng)隨著當(dāng)下手工的創(chuàng)新和幼師職業(yè)發(fā)展不斷更新和充實，在搭建主體上應(yīng)探索以“教師為主導(dǎo)、師生共建”的模式，將資源庫的搭建規(guī)劃為手工教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為線上線下教學(xué)的開展提供內(nèi)容保障；

（四）精準(zhǔn)把握學(xué)情，構(gòu)建學(xué)生為主體的課堂

鎮(zhèn)江高專學(xué)前教育專業(yè)生源結(jié)構(gòu)比較多元，一是有五年一貫制和三年制兩種學(xué)段的大專班，學(xué)生入學(xué)起點和教學(xué)管理模式不同，二是由于這幾年拓寬招生范圍，特別是在三年制大專班中出現(xiàn)了生源區(qū)域跨度大和多民族的情況。這需要教師在進行混合式教學(xué)前充分掌握學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等起點水平情況，并以此設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，使不同層次學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來，每個學(xué)生通過線上線下混合模式都能找到合適自己學(xué)習(xí)吸收知識的途徑；在學(xué)情調(diào)查時，不僅要對學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等方面進行了解，還要對學(xué)生興趣點和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用能力進行評估。只有全面掌握學(xué)情在線上線下教學(xué)實踐中才能對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題進行科學(xué)歸因，為教學(xué)計劃的優(yōu)化、教學(xué)方法的調(diào)整提供依據(jù)；另外，教師要圍繞手工課教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)我校學(xué)生的審美和興趣點擇取教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，最大程度上貼合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，構(gòu)建學(xué)生為主體的課堂，“打破教師壟斷知識學(xué)習(xí)的局面，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主動者，教師成為學(xué)生個性化發(fā)展的指導(dǎo)者?！?/p>

（五）分析線上線下教學(xué)的優(yōu)缺點，合理設(shè)計手工課混合式教學(xué)

1.線上線下教學(xué)的優(yōu)缺點

目前來看，線上教學(xué)優(yōu)點是教學(xué)有記錄、有痕跡、可復(fù)盤，教學(xué)突破時間和空間限制，利于學(xué)生復(fù)習(xí)和梳理知識點，教師可以通過線上平臺復(fù)盤總結(jié)教學(xué)過程中的問題。線上教學(xué)可以拓寬師生溝通的渠道，使課堂中學(xué)生互動方式多元化，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展。教師可以通過教學(xué)平臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生線上內(nèi)容學(xué)習(xí)進度、討論結(jié)果、章節(jié)測評等情況，還可以發(fā)布線上調(diào)查學(xué)情調(diào)查問卷，很大程度上豐富了學(xué)情汲取的方式，提高了教學(xué)效率；缺點是線上教學(xué)依賴網(wǎng)絡(luò)媒介，師生電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺的操控能力、網(wǎng)速和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備等一定程度上影響了線上教學(xué)的效果。線上教學(xué)中由于缺乏現(xiàn)場感，不利于教師對學(xué)生的監(jiān)管，課堂效果的好壞很大程度上取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對于手工課實踐性較強的課程，線上教學(xué)也無法較好開展技能訓(xùn)練。

線下教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，每個教師都有較好的理論和實踐經(jīng)驗積累。此外，線下教學(xué)對于課堂實操環(huán)節(jié)比較友好，教師可以面對面即時解決學(xué)生技能實操中的問題，課堂中也能直觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂實效，有利于教師整體把控課堂氛圍和教學(xué)進度；缺點是線下教學(xué)受時間和空間限制，線下教學(xué)結(jié)束后學(xué)生回顧課堂內(nèi)容方式依賴課堂筆記和課后練習(xí)，無法對課堂學(xué)習(xí)中的疏漏進行查漏補缺，不利于學(xué)生的深度復(fù)習(xí)；另外，線下課堂中長久“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，使學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)知識，較難提高學(xué)生課堂參與的積極性和熱情；學(xué)前教育專業(yè)手工內(nèi)容有剪刻、拼貼、印染、泥塑等方向，每一類目的表現(xiàn)形式又多種多樣，由于課時和教學(xué)條件的限制，在線下教學(xué)中很難深入開展各手工種類的教學(xué)，不少新穎的手工形式往往得不到應(yīng)有的了解和訓(xùn)練。

2.手工課線上線下混合教學(xué)模式的設(shè)計

在線上線下混合式教學(xué)設(shè)計時要與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)對標(biāo)，結(jié)合手工課知識技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，將線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢互補形成教學(xué)上的合力。課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將本節(jié)手工課的預(yù)習(xí)內(nèi)容、手工制作所需要的工具和材料通過線上教學(xué)平臺發(fā)布給學(xué)生，并針對手工表現(xiàn)形式和制作方法等的設(shè)計探索環(huán)節(jié)，以布置任務(wù)和回答問題的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的預(yù)習(xí)，增加學(xué)生對手工課的興趣，為線下課堂做好鋪墊。另外在該環(huán)節(jié)，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生造型能力、動手能力、審美水平、自主學(xué)習(xí)能力等學(xué)情開展調(diào)查，為備課時教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容擇取提供參考，使課堂的教學(xué)更能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和個性發(fā)展的需要；課中教學(xué)互動環(huán)節(jié)，教師線下講解手工制作的基本原理和步驟方法，依據(jù)課堂的需要開展手工現(xiàn)場示范講解，并開展學(xué)生手工實操練習(xí)。在課中線下教學(xué)時適當(dāng)?shù)牟捎镁€上教學(xué)可以提高學(xué)生的課堂參與度，比如在學(xué)生手工作品設(shè)計模塊，可以在學(xué)習(xí)通上預(yù)先發(fā)布話題，并在線下課堂對設(shè)計方案進行小組討論，討論結(jié)果上傳學(xué)習(xí)通，教師通過平臺實時跟蹤小組手工設(shè)計情況，對于進展較好的小組進行展示，以此激發(fā)學(xué)生手工學(xué)習(xí)的熱情。課堂作品展評模塊中，教師可以拍照后上傳線上平臺相冊，鼓勵大家互相評價、交流學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)可以投票選出最喜愛的作品進行線下展示；課后復(fù)習(xí)和拓展環(huán)節(jié)，教師可以將教學(xué)過程中的內(nèi)容匯總到教學(xué)平臺上，學(xué)生可回看復(fù)習(xí)查漏補缺，教師可以復(fù)盤總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。在這一環(huán)節(jié)教師還可以開通線上展廳，為學(xué)生提供展示自我、相互學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)學(xué)生手工學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使手工課線上匯報展成為手工課程的一個重要環(huán)節(jié)。課后教師還可以與學(xué)生分享學(xué)習(xí)資源庫，拓寬學(xué)生對手工表現(xiàn)樣式和風(fēng)格的認(rèn)識，彌補線下課堂手內(nèi)容涵蓋面不足的問題。

結(jié)語

實踐證明，將線上教學(xué)方式引入課堂，能夠拓寬教育渠道，豐富教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。[3]隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)硬件和軟件不斷升級，混合教學(xué)方式也將不斷演進和豐富。我們在研究線上線下混合教學(xué)模式時不僅要注重兩者的深度融合，還要認(rèn)識到這一模式不只是教學(xué)方式上的“加法”，還應(yīng)將這一模式的探索上升到教學(xué)機制改革的視角上，與對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念相結(jié)合，打造智慧時代新型的教學(xué)模式。