高校教師教育影響力因素分析

姚志剛 羅小平 劉 瑤 劉 茹

四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽 618000

一、教師教育影響力定義

該如何定義教師教育影響力呢？章潔瓊認(rèn)為，教師影響力主要是指教師在與學(xué)生的人際交往中，教師運(yùn)用包括教師的職權(quán)、資歷、自己的知識、思想觀點、道德品質(zhì)等在內(nèi)的載體，用于改變學(xué)生心理和行為的力量［1］。行為科學(xué)認(rèn)為，影響力指的是人際交往的能力。根據(jù)這個觀點，可以定義高校教師的教育影響力，是指高校教師在教學(xué)活動中，影響甚至改變學(xué)生心理與行為的能力。每個教師都有影響力，只是各自影響力大小不一，主要取決于教師如何發(fā)揮教育影響力。

二、教師教育影響力的構(gòu)成

梁美華等在研究中指出，教師的教育影響力是一個由權(quán)力因素和非權(quán)力因素構(gòu)成的復(fù)合體［2］。華麗晶認(rèn)為，權(quán)力因素主要包括職位因素、傳統(tǒng)因素和資歷因素；非權(quán)力因素主要是指教師自身的品格因素、知識因素、能力因素以及情感因素等［3］。

本文綜合一些學(xué)者的觀點后認(rèn)為，教師教育影響力主要包括兩個方面：由社會歷史、文化、政治及經(jīng)濟(jì)需要而對教師及其職位賦予的權(quán)力所帶來的影響力；以及教師因為自身品格、能力、知識和感情等因素而擁有的非權(quán)力性影響［4］。本文對教師影響力的研究主要立足于高校教師的教育影響力。

三、教師影響力作用的發(fā)揮

（一）權(quán)力性影響力

權(quán)力是一種能力或一種力量，在某種程度上具有一定的強(qiáng)制性。教師權(quán)力性影響力的來源主要是社會歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等的需要而對教師及其職業(yè)賦予。社會對高校教師有較高的期待與要求，所以從制度上賦予高校教師一定的合法性權(quán)力，也相應(yīng)賦予高校教師一定的話語權(quán)。

銀星嚴(yán)和艾軍認(rèn)為，權(quán)力可以分成五種，分別為合法權(quán)力、專家權(quán)力、指示權(quán)力、獎勵權(quán)力和強(qiáng)制權(quán)力。而教師權(quán)力也符合權(quán)力的定義，是這五種權(quán)力的綜合體現(xiàn)［5］。

教師權(quán)力性影響力來源于外部，具有威嚴(yán)性、難以抗拒性和強(qiáng)制性的特點。這些權(quán)力如果能夠合理有效發(fā)揮，教師影響力就會增大，反之則會削弱。在面對權(quán)力性影響力的時候，學(xué)生往往會表現(xiàn)為服從。如果這種權(quán)力利用得好，可以起到維護(hù)教師影響力的作用。反之，則會降低作用，甚至?xí)鸱醋饔谩?/p>

（二）非權(quán)力性影響力

教師非權(quán)力性影響力強(qiáng)調(diào)的是順從和依賴，是一種自然性的影響力。教師非權(quán)力性影響力的來源主要是教師自身的素質(zhì)，包括教師自身的品性、個人能力、知識儲備以及情感能力等［4］。學(xué)生接受教育的過程，其實是一種接受教師影響的過程，在很大程度上取決于教師素質(zhì)對學(xué)生的影響，是高校教師教育影響力能夠發(fā)揮作用的重要保證。

教師非權(quán)力性影響力具有自然性和非強(qiáng)制性的特點，主要來源于教師自身。這種影響力是師生在教育過程中，潛移默化地發(fā)揮作用并對學(xué)生產(chǎn)生影響。所以，學(xué)生對于這種影響力表現(xiàn)出接受和順從。如果這種影響力利用得好，可以極大地提高教師的教育影響力。

四、教育影響力的因素

（一）教師因素

教師是教育影響力發(fā)揮作用的主體。教師因素還可以繼續(xù)劃分成知識素養(yǎng)、行為能力、情感能力等幾個方面。

1.知識素養(yǎng)

“師者，傳道授業(yè)解惑?！敝R素養(yǎng)指的是教師的知識結(jié)構(gòu)體系。從事教育、教學(xué)工作的前提條件之一就是應(yīng)該具備所在學(xué)科、專業(yè)相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。教師具備深厚的知識素養(yǎng)也可以增強(qiáng)學(xué)生對教師的信賴感。面對教育信息化帶來的挑戰(zhàn)，高校教師必須改善和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。不僅包括各類學(xué)科知識、教育理論知識，也包括教育實踐知識和文化知識。

2.行為能力

在教育教學(xué)以及管理活動過程中，教師的行為能力主要包括教師的教學(xué)設(shè)計能力、管理能力、信息素養(yǎng)能力以及科研能力。

一是教學(xué)設(shè)計能力。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計的僵化與呆板，現(xiàn)代高校教學(xué)設(shè)計更加關(guān)注教學(xué)彈性以及師生之間互動，更加強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)和環(huán)境教學(xué)。

二是管理能力。教師的組織管理工作主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動過程中。教師有責(zé)任組織好課堂教學(xué)工作，維持好課堂秩序；此外，教師的管理能力還應(yīng)該體現(xiàn)在對班級課后活動的管理，包括班級干部的培養(yǎng)、選拔，班級社會實踐活動的管理等。

三是信息素養(yǎng)能力。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中開始廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂。這不僅是對我國傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)形式的挑戰(zhàn)，同時也是現(xiàn)代高校教育的機(jī)會。教學(xué)新形勢、新技術(shù)、新手段的出現(xiàn)，加快了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革進(jìn)程，也加快了課程與信息技術(shù)融合的速度，也為教育方式的轉(zhuǎn)變開拓了空間。

四是科研能力。要推動高校課程改革進(jìn)程，需要高校教師積極轉(zhuǎn)變自身原有觀念，讓自己向“教育家”的角色轉(zhuǎn)換。要實現(xiàn)高校課程改革的目標(biāo)，高校教師就應(yīng)該將自己置身于實際教學(xué)情景中，要學(xué)會以研究者的眼光來審視和分析實際教學(xué)活動中遇到的各種問題。要不斷對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗。

3.情感能力

教師和學(xué)生之間的良好的關(guān)系是粘合劑，可以增強(qiáng)教師影響力作用的發(fā)揮。在教學(xué)過程中以及課后生活中，教師能夠以平等的姿態(tài)和學(xué)生交流，會使學(xué)生感覺被尊重，獲得認(rèn)同感，從而尊敬教師；也會讓教師獲得關(guān)于學(xué)生更多的有效信息，從而提升教師的教育影響力。

在制約教師發(fā)揮其非權(quán)力性影響力的諸多因素中，教師的行為與其自身影響力有著非常明顯的關(guān)聯(lián)。高校教師的行為能力會直接影響教學(xué)過程實施的效果，制約著教學(xué)功能的發(fā)揮，并最終影響學(xué)生的發(fā)展。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生是教師教育影響力的客體。學(xué)生對教師的接受和信賴程度會直接影響教師教育影響力的發(fā)揮。高校教師具備權(quán)力性能力，這是被社會賦予的，是制度保證的。但高校教師的權(quán)威只有在被學(xué)生接受后，才能發(fā)揮影響力，才能實現(xiàn)教育體系育人的目標(biāo)。換而言之，大學(xué)生對高校教師的接受和認(rèn)可程度，直接決定了高校教師影響力發(fā)揮。從整體來看，當(dāng)代大學(xué)生具有這些特征。

一是素質(zhì)多元化。大學(xué)生的素質(zhì)差別相去甚遠(yuǎn)，具體包括智力水平、知識基礎(chǔ)、能力水平和個性特征等方面的差異，再加上生源性質(zhì)及地域性差異，使大學(xué)生的群體結(jié)構(gòu)更具多元化特點。

二是個性的開放性。我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時代，也是中西方思想碰撞交匯的時代。大學(xué)生群體正處于可塑性極強(qiáng)的階段，他們能快速接受新事物，能迅速認(rèn)同新觀念，整個群體的思想十分活躍。當(dāng)代大學(xué)生面向社會，面向世界，對新事物表現(xiàn)出極大的興趣和極強(qiáng)的接納能力；社會科技的發(fā)展使他們學(xué)習(xí)的途徑更加多樣化，能接受來自各方面的信息，見多識廣視野開闊。

大學(xué)生在這個階段的特征，對高校教師影響力能否順利發(fā)揮作用，產(chǎn)生了重要影響?，F(xiàn)在高校組織情景中教師影響力的運(yùn)行，能否被大學(xué)生認(rèn)可、接受，并對大學(xué)生產(chǎn)生影響，都與大學(xué)生的特點緊密相關(guān)。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校是按照一定的目的和計劃進(jìn)行教育活動的組織，是教育教學(xué)活動的發(fā)生場所，也是整個教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，高校規(guī)定了高校教師與大學(xué)生扮演不同角色；另一方面，高校又規(guī)定了兩者在高校組織中擁有的權(quán)力與地位。正是因為學(xué)校從制度上的規(guī)定，才讓高校教師擁有了權(quán)力。高校教師的職權(quán)有：自主選擇教材、自主實施教學(xué)計劃、自主組織教學(xué)活動以及自主選擇教學(xué)形式與教學(xué)方法等。教師的教育職權(quán)，是由高校依據(jù)高校教師角色特點制定的，是教育賦予高校教師的一種制度化權(quán)力。

學(xué)校因素中，還有一種重要的因素即學(xué)校文化，該因素也會影響教師教育影響力的發(fā)揮。高校在長期辦學(xué)實踐中沉淀下來的共同的價值觀念、共同的思想觀念以及共同的行為方式等被稱為學(xué)校文化。學(xué)校文化是一種傳承，影響著高校的發(fā)展方向、教育理念和教學(xué)行為，甚至是教師的教學(xué)方式。在整個教學(xué)過程中，不僅是教師向?qū)W生傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，更是一個有計劃、有目的、有組織的文化輸出和接受過程。學(xué)生和高校教師都會在教學(xué)過程中受文化的影響。有著先進(jìn)學(xué)校文化的高?？梢詰{借學(xué)校文化來增強(qiáng)高校教師的思想意識，塑造高校教師的目標(biāo)意識，從思想上和行為上引領(lǐng)高校教師朝著更明確和更高尚的方向發(fā)展；除了高校教師，在校大學(xué)生也可以被學(xué)校文化激勵，高校文化可以從多角度對大學(xué)生進(jìn)行塑造和培養(yǎng)，包括大學(xué)生性格、情感、態(tài)度和價值觀等方面，便于更好地接受高校教師傳遞的文化，從而實現(xiàn)高校教師影響力的發(fā)揮。

（四）社會因素

如今的高校已經(jīng)不再是象牙塔。身處高校的教師和學(xué)生在受到高校內(nèi)部組織系統(tǒng)和高校文化影響的同時，還會受到來自社會人文環(huán)境影響。其中就包括社會文化和大眾傳媒。

1.社會文化

高校教師除了是學(xué)科知識的傳遞者，還是某種文化的施行者。如果在一定時期內(nèi)，社會文化趨于多元，高校教師所代表的某一類文化就會因為其他社會文化的存在而被削弱。對此，無論高校教師采取何種措施，都難以改變現(xiàn)實，教育影響力也將隨之被削弱。從這個角度來看，社會文化的多元化也是影響高校教師教育影響力的重要因素。

2.大眾傳媒

在網(wǎng)絡(luò)時代，移動終端的普及，大眾接受信息知識的渠道不再單一。在校大學(xué)生對社會文化的選擇就不再局限于單一渠道，高校教師所傳播的文化僅僅是大學(xué)生所接觸諸多文化中的一種。文化接受渠道的多樣化導(dǎo)致高校教師知識上位者的地位受到了沖擊，教師教育影響力被削弱。從這個角度來看，大眾媒體也是影響教師教育影響力的重要因素。

五、提升教師教育影響力的途徑

高校教師的教育影響力是由權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力組成。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，兩者相互統(tǒng)一，相互促進(jìn)，共同發(fā)生作用影響教師影響力的發(fā)揮［6］。要提高高校教師的教育影響力，需要注意維護(hù)教師的權(quán)力性影響，這就需要從制度和文化等方面入手。

（一）制度保證。制度保證是指從制度層面保證高校教師的教育影響力。一方面，從制度上保證高校教師擁有一定的合法權(quán)力，讓高校教師的權(quán)威合法化；另一方面，嚴(yán)格執(zhí)行高校教師資格制度，崗前培訓(xùn)制度、考核制度，讓高校教師的知識、能力等有客觀標(biāo)準(zhǔn)可以參考。由社會賦予教師的職務(wù)、權(quán)力、地位等，讓教師成為受社會尊敬的職業(yè)。

（二）文化氛圍。整個社會要繼續(xù)營造尊師重教的社會文化，弘揚(yáng)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)和文化氛圍。一方面要利用媒體資源，塑造教師的美好形象，增強(qiáng)教師的美譽(yù)度；另一方面，應(yīng)該將提高高校教師待遇落到實處，從物質(zhì)層面保證高校教師的生活條件、工作條件，提升高校教師的社會地位［7］。要提升高校教師的教育影響力，除了關(guān)注權(quán)力性影響力層面，還應(yīng)該關(guān)注非權(quán)力性影響力層面。所以，需要從教師自身入手提高教師的非權(quán)力性影響力，從而在整體上提高高校教師的教育影響力［4］。

（三）增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提升知識能力。知識儲備是高校教師有效施教的基礎(chǔ)［8］。高校教師必須持續(xù)學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，拓寬自己的知識面，不局限于自己的專業(yè)，還要涉獵其他領(lǐng)域的知識，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。

教學(xué)過程不僅是高校教師工作的過程，也是高校教師實現(xiàn)成長的歷程。教學(xué)過程并不會因為授課過程結(jié)束而結(jié)束，教學(xué)過程中的教學(xué)行為應(yīng)該不斷分析、總結(jié)，從中提煉出有價值的成果，在以后的教學(xué)實踐中加以檢驗，不斷提升教學(xué)技能。

（四）角色轉(zhuǎn)換，提升行為能力。隨著新課程改革的深化，要求高校教師轉(zhuǎn)換角色，要當(dāng)好社會文化知識的梳理者和傳遞者。面對內(nèi)外部環(huán)境新的變化，高校教師要善于發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的需要，引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)需要、興趣來組織和管理知識。大學(xué)生身處多元文化的大環(huán)境中，他們原本積累的文化信息和思想價值在多元文化背景中，比較容易受到?jīng)_擊，面臨抉擇沖突。所以，高校教師應(yīng)該扮演文化“鑒別師”的角色，幫助學(xué)生梳理文化，同時向?qū)W生傳遞社會需要的思想意識、價值觀念以及行為規(guī)范，努力做高校教育的研究者和踐行者。