園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)融入耕讀教育模式分析

雷 云

廣西梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校，廣西 賀州 542899

在我國城市化發(fā)展進程不斷加深的背景下，城鄉(xiāng)生活環(huán)境質(zhì)量、就業(yè)發(fā)展機會、收入水平之間仍存在差距，許多學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后，會放棄專業(yè)選擇其他工作類型。根據(jù)實際調(diào)查研究了解，涉農(nóng)專業(yè)領(lǐng)域中，經(jīng)常關(guān)注“三農(nóng)”問題、充分了解基層就業(yè)項目、國家農(nóng)業(yè)農(nóng)村政策的大學(xué)生，普遍具有投身基層發(fā)揮自身價值的奉獻精神。因此，在新時代，涉農(nóng)學(xué)校要充分發(fā)揮自身在培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)新型農(nóng)業(yè)人才方面具有的主體職能，始終堅持以扎根“三農(nóng)”的方式對學(xué)生進行愛農(nóng)教育，通過將園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)與耕讀教育模式進行充分融合，確保園藝專業(yè)學(xué)生在掌握扎實理論知識基礎(chǔ)和豐富實踐技能的同時，能夠建立知農(nóng)、愛農(nóng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展初心，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、務(wù)實作風(fēng)和“三農(nóng)”情感，使大學(xué)生具備投身于鄉(xiāng)村振興的堅定信念和服務(wù)鄉(xiāng)村的綜合素養(yǎng)，從而為全面促進我國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展，以及培養(yǎng)大量知農(nóng)、愛農(nóng)的新型復(fù)合人才提供有力保障。

一、實施耕讀教育原則

（一）扎根“三農(nóng)”

我國學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)的開設(shè)原則應(yīng)該始終遵循中國實際國情，扎根中國農(nóng)村大地，明確涉農(nóng)學(xué)校教師與學(xué)生的魂在農(nóng)村、根在基層。在培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)、愛農(nóng)精神品質(zhì)的過程中，要始終以“三農(nóng)”建設(shè)原則為基礎(chǔ)，積極落實耕讀教育。

（二）堅持耕讀結(jié)合

在開展耕讀教育的過程中，不僅在思想上要對“耕”的教育和“讀”的教育給予高度重視，更要在行動上踐行“耕”“讀”教育的充分融合。在“耕”中彰顯社會實踐和勞動教育，在“讀”中提高農(nóng)耕文化和傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（三）知行合一

知行合一是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心精神之一。因此，在開展耕讀教育的過程中，要積極踐行中國共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，將理論思想與實踐技能進行高度結(jié)合，使勞動與誦讀充分結(jié)合，提升學(xué)生知行合一能力。

（四）傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合

耕讀教育不僅要將我國上千年的耕讀傳統(tǒng)和農(nóng)耕文化精神充分體現(xiàn)在教學(xué)活動中，而且還要積極響應(yīng)時代發(fā)展需求，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技前沿，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢特色、辦學(xué)特征、專業(yè)特點、學(xué)生興趣、知識儲備、職業(yè)發(fā)展等需求，對教學(xué)模式進行積極創(chuàng)新。

（五）校內(nèi)校外相結(jié)合

對校內(nèi)耕讀教育資源進行重新構(gòu)建和全面優(yōu)化，對耕讀教育涉及的理論知識、實驗教學(xué)、科研項目進行嚴抓嚴管；與我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)政府部門、涉農(nóng)科研機構(gòu)、涉農(nóng)企業(yè)積極合作，借助校企結(jié)合，為耕讀教育項目的積極開發(fā)創(chuàng)建良好平臺。

二、園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)融入耕讀教育的現(xiàn)實路徑

（一）建立耕讀教育課程體系

第一，在開展園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際情況，開設(shè)勞動實踐課程，借助日常生活勞動，組織學(xué)生主動參與校園、食堂、教室等各個場所的綠化美化和衛(wèi)生保潔工作，幫助學(xué)生建立主動維護實踐教學(xué)場地與實驗室的思想意識，鼓勵學(xué)生積極保護園藝成果；以產(chǎn)學(xué)研合作項目為依托，定期組織園藝專業(yè)學(xué)生參與科技前沿技術(shù)和產(chǎn)業(yè)支撐有關(guān)的新形態(tài)勞動模式，使學(xué)生在勞動實踐過程中深刻理解耕讀精神、培養(yǎng)耕讀品質(zhì)。

第二，加強對園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)知識技能型實踐課程的積極開設(shè)，借助農(nóng)科類教學(xué)基地，組織園藝專業(yè)學(xué)生開展農(nóng)事勞動生產(chǎn)實習(xí)活動，將農(nóng)事節(jié)氣知識、農(nóng)具、農(nóng)諺以及農(nóng)耕、農(nóng)藝、農(nóng)機、農(nóng)業(yè)、養(yǎng)殖等知識技能全面融合到各個教學(xué)環(huán)節(jié)；以提升和改造傳統(tǒng)園藝種植方式為出發(fā)點，對農(nóng)業(yè)科技和園藝產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)領(lǐng)域的知識內(nèi)容進行聚焦，開設(shè)全新的模塊化實習(xí)課程、實驗課程、科研項目；以培養(yǎng)學(xué)生健康生活方式和綠色生態(tài)習(xí)慣為目標(biāo)，開設(shè)園藝植物營養(yǎng)健康管理、園藝景觀設(shè)計等多元化實踐型課程項目。

第三，開設(shè)園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)實踐課程。通過對專業(yè)課程資源的充分整合，以一學(xué)期為期限，組織學(xué)生以半工半讀的方式，確保學(xué)生能夠在具有較強綜合性特征的園藝專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)實踐課程中，以園藝產(chǎn)業(yè)鏈園藝建設(shè)為核心，構(gòu)建一個集學(xué)習(xí)、生活、工作于一體的耕讀教育環(huán)境，使教師和學(xué)生在良好的耕讀環(huán)境下實現(xiàn)同“工耕”同“讀”同“生活”的目標(biāo)；對園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)通識課程，要做到能夠為實踐課程有效開展提供支撐，突出呈現(xiàn)大國“三農(nóng)”和耕讀中國的主題［1］。

（二）開展耕讀教育社會實踐

第一，在耕讀教育模式中，提高園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，通過實踐調(diào)查研究與論證，確保耕讀教育模式能夠與園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)課程體系進行有效對接，社會平臺資源供給能夠與學(xué)生實際需求高度契合。通過對實踐教學(xué)進行科學(xué)、合理的設(shè)計，確保教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加明確，借助大國“三農(nóng)”、耕讀中國等主題活動，組織學(xué)生在開展園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)的過程中，能夠主動深入農(nóng)村地區(qū)，了解農(nóng)業(yè)、了解農(nóng)村、了解農(nóng)民，充分發(fā)揮耕讀教育的各項功能與作用，提高園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量［2］。

第二，在耕讀教育模式中，提高園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)形式的豐富性，組織專業(yè)學(xué)生以志愿者身份圍繞鄉(xiāng)村宜居化、生態(tài)綠色化、農(nóng)民職業(yè)化、農(nóng)村現(xiàn)代化為主題，開展志愿者規(guī)劃設(shè)計、環(huán)境改造、技術(shù)普及等活動。帶領(lǐng)園藝專業(yè)學(xué)生深入到農(nóng)村的各個產(chǎn)業(yè)鏈，進行產(chǎn)品義賣、生活照料、生產(chǎn)幫扶；根據(jù)園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，針對鄉(xiāng)村振興發(fā)展過程中的薄弱環(huán)節(jié)、關(guān)鍵領(lǐng)域、重點問題、難點問題進行產(chǎn)業(yè)調(diào)研、社會調(diào)研、專業(yè)調(diào)研，制定一系列切實可行的園藝專業(yè)發(fā)展途徑。

第三，在耕讀教育模式中，提高園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)平臺的多元化特征，學(xué)?？梢詫π?nèi)園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)平臺、場所、基地進行全面優(yōu)化與改造，確保建設(shè)的環(huán)境與條件能夠與落實耕讀教育實踐內(nèi)容相關(guān)要求高度契合。在此基礎(chǔ)上，積極完善產(chǎn)鄉(xiāng)教、農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研等一系列先進協(xié)同育人機制，提高園藝專業(yè)與草原部門、林業(yè)部門、農(nóng)業(yè)企業(yè)以及涉農(nóng)組織之間的聯(lián)系，在耕讀教育模式下，從而使園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)的實踐育人基地種類更加多元、內(nèi)容更加豐富［3］。

（三）建設(shè)耕讀教育校園文化

第一，從學(xué)校層面入手，積極開辦以園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)典研修為核心的耕讀學(xué)院，充分發(fā)揮教師傳授、幫助、帶領(lǐng)作用，確保學(xué)生能夠在實踐中將理論知識與專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為能力；從學(xué)生層面入手，積極成立與園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)有關(guān)的耕讀書社、耕讀社團等組織，開設(shè)經(jīng)典讀書班，定期組織學(xué)生進行經(jīng)驗分享與交流；從學(xué)校黨支部層面入手，充分利用關(guān)鍵時間節(jié)點，組織全校師生開展夯實耕讀精神、傳承耕讀文化的主題班會以及黨建活動，促進教育教學(xué)工作與校園文化活動充分整合［4］。

第二，在園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)中，為了確保開展耕讀教育模式的具體內(nèi)容和主要目標(biāo)的有效實現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)該定期組織學(xué)生開展各種文化活動，通過創(chuàng)設(shè)耕讀第一講堂，在每年園藝專業(yè)學(xué)生入學(xué)之初，邀請農(nóng)民企業(yè)家、農(nóng)業(yè)科學(xué)家、農(nóng)業(yè)藝術(shù)家、農(nóng)村致富能手、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)標(biāo)兵結(jié)合自身實際為學(xué)生講授耕讀故事、傳承耕讀文化；結(jié)合園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)實際情況開設(shè)耕讀教育周，使學(xué)生了解新時代耕讀文化，邀請名師大家進行專業(yè)演講，促進校園文化的積極滲透［5］。

第三，建立健全耕讀文化陣地以及榮譽獎勵體系。在開展園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)的過程中，加強對耕讀文化的積極宣傳，通過開設(shè)耕讀教育專業(yè)網(wǎng)站以及創(chuàng)辦耕讀教育專欄，將與耕讀教育有關(guān)的動態(tài)發(fā)展進程進行及時發(fā)布，向?qū)W生講好耕讀故事，豐富學(xué)生耕讀經(jīng)驗，提高耕讀教育成效；通過強化推廣宣傳力度，確保廣大師生正確認知和高度關(guān)注耕讀教育的重要性，設(shè)立耕讀標(biāo)兵、耕讀育人獎等榮譽稱號和獎項，激發(fā)教師與學(xué)生的耕讀熱情［6］。

（四）健全耕讀教育保障機制

第一，建立健全責(zé)權(quán)管理機制。學(xué)校要將耕讀教育作為園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)的重要工作內(nèi)容，全面貫穿于整個教育環(huán)節(jié)，確保建立的工作體系分工明確、責(zé)權(quán)一致、運行有序、保障有力。在學(xué)校內(nèi)部形成由黨校黨委統(tǒng)一管理、教務(wù)部門全權(quán)負責(zé)、相關(guān)部門積極配合的良好環(huán)境。通過在學(xué)校內(nèi)部建立耕讀教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，其他教育人員擔(dān)任組員，對耕讀教育相關(guān)資源進行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理配置，使人員、場地、經(jīng)費等因素得到保障，各項工作有序開展［7］。

第二，建立健全協(xié)同管理機制。學(xué)校要加強對農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)院、產(chǎn)鄉(xiāng)教的積極落實與深入融合，通過對利益共同體的全面構(gòu)建，確保各利益方能夠加強對自身優(yōu)勢的充分發(fā)揮，借助資源的互補與整合，對合作空間進行積極拓展，對教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，使園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)實踐基地在各利益體的共同建設(shè)下，實現(xiàn)聯(lián)合開發(fā)課程、合作開展課程設(shè)計、共同進行專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)。使各方面的教育教學(xué)育人力量得到充分整合，形成人才共用、資源共享、成本共擔(dān)的新型協(xié)同聯(lián)動機制［8］。

第三，積極強化師資建設(shè)力度。作為促進園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)與耕讀教育模式充分整合的重要變量，在健全激勵機制的輔助下，教師隊伍要始終以課程建設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)為核心，主動投入到相關(guān)教育工作中，不斷提升教師對耕讀教育模式價值認同感，使教師的育人情懷、育人使命、教學(xué)熱情得到不斷強化，積極邀請政府部門、園藝專家、農(nóng)業(yè)專家、行業(yè)骨干、企業(yè)精英擔(dān)任園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)課外輔導(dǎo)員或兼職教師，組織園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教師跨省、出國培訓(xùn)，從而提高教師教學(xué)能力［9］。

三、結(jié)語

在新時代，耕讀教育應(yīng)該全面朝著提高農(nóng)業(yè)、農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)水平方向不斷完善，通過師生同“耕”同“讀”，培養(yǎng)學(xué)生堅定的意志品質(zhì)以及積極踐行耕讀文化的思想精神，對耕讀文化進行持續(xù)不斷的傳承與發(fā)展，掌握各種現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工、經(jīng)營方式，熟練使用各種農(nóng)業(yè)技術(shù)，從而使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐能力、勞動技能、鄉(xiāng)村振興發(fā)展服務(wù)意識、生態(tài)文明建設(shè)思維、強農(nóng)興農(nóng)使命感得到全面提升。在園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)中，貫穿耕讀教育，確保課程體系具有較高完善性，社會實踐內(nèi)容具有較高豐富性，耕讀文化培養(yǎng)過程具有較高濃厚性，保障技術(shù)具有較高健全性。建立能夠充分彰顯園藝專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)特征的耕讀教育體系，熱愛“三農(nóng)”，扎根“三農(nóng)”，為全面促進我國農(nóng)業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)貢獻積極力量。