SPOC 混合教學(xué)模式在《水力學(xué)》課程中的探索與實(shí)踐

張 寅 孫明海

河套學(xué)院，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000

《水力學(xué)》是高等學(xué)校農(nóng)業(yè)工程、水利工程等學(xué)科中非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究液體平衡、機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其實(shí)際應(yīng)用。該課程具有概念抽象、公式多、知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)、內(nèi)容難的特點(diǎn)，在沒有專業(yè)知識(shí)背景的情況下學(xué)習(xí)該課程，極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而影響學(xué)習(xí)效果［1］。目前，《水力學(xué)》課程教學(xué)過程中主要存在以下幾點(diǎn)不足。1.教學(xué)組織形式仍以老師講授為主，教學(xué)過程中教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間有限，課堂學(xué)生活躍度不高，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；2.教學(xué)資源不夠完善，無法滿足學(xué)生在信息時(shí)代對(duì)知識(shí)的需求；3.教學(xué)評(píng)價(jià)片面，不能全面、有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，SPOC 混合教學(xué)模式的地位逐漸凸顯。SPOC（Small Private Online Course 的簡(jiǎn)稱）由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谟?013 年提出，是一種小規(guī)模的、針對(duì)特定人群的限制性在線課程，有些學(xué)者又稱為“私播課”［2］。它將MOOC 資源融于傳統(tǒng)課堂，形成線上、線下混合教學(xué)模式，具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以及個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)與分析等特點(diǎn)，近年來已成為許多教師教學(xué)改革的主要方向。研究表明，SPOC 混合教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的理論知識(shí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力［3］，還能夠活躍教學(xué)方式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，明顯提升教學(xué)效果。

為了解決《水力學(xué)》課程教學(xué)過程中的問題，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，河套學(xué)院水利與土木工程系農(nóng)業(yè)水利工程教研室結(jié)合SPOC 混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)對(duì)其進(jìn)行了教學(xué)改革。希望通過本次教學(xué)改革能夠?yàn)槠渌叩葘W(xué)校開展SPOC 混合教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、SPOC 混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與教學(xué)資源的準(zhǔn)備

（一）SPOC 混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)王濟(jì)軍［4］、肖啟艷［5］等學(xué)者關(guān)于SPOC 混合教學(xué)模式教學(xué)的基礎(chǔ)上，課題組對(duì)《水力學(xué)》課程SPOC 混合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。SPOC 混合教學(xué)模式下《水力學(xué)》課程的教學(xué)過程主要分為課前、課中、課后三個(gè)階段。其中課前主要推送學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)及測(cè)試，完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；課中通過師生間互動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化；課后進(jìn)行知識(shí)的鞏固與升華。整個(gè)教學(xué)過程始終以學(xué)生為中心、不斷提高學(xué)生的參與度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.課前階段

在課前，教師需要準(zhǔn)備布置學(xué)習(xí)任務(wù)、上傳學(xué)習(xí)資源、上傳測(cè)試題、匯總學(xué)習(xí)問題等；根據(jù)老師的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生需要在課前接收學(xué)習(xí)任務(wù)、觀看視頻及文本閱讀、自我測(cè)試、反饋學(xué)習(xí)問題；根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備，教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，例如，視頻學(xué)習(xí)完成情況、文本閱讀情況、自我測(cè)試成績(jī)等方面的評(píng)價(jià)。

2.課中階段

根據(jù)課前設(shè)計(jì)，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的提問與點(diǎn)評(píng)，回顧新知、重難點(diǎn)講解，還可通過組織學(xué)生討論、匯報(bào)等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的課堂情況進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)；學(xué)生根據(jù)老師的課堂引導(dǎo)回答問題、回顧新知、查漏補(bǔ)缺，積極參與老師組織的課堂活動(dòng)，更好地吸收課堂知識(shí)、完善知識(shí)框架；老師通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)了解其問題的回答情況，再對(duì)學(xué)生的課堂討論進(jìn)行總結(jié)分析。

3.課后階段

根據(jù)課堂學(xué)生的吸收情況，教師布置作業(yè)、上傳擴(kuò)展性資源，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，努力完善教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；學(xué)生在課后完成老師布置的作業(yè)，并有針對(duì)性地根據(jù)老師提供的擴(kuò)展性資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并反思完善學(xué)習(xí)筆記；教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況、擴(kuò)展性資源學(xué)習(xí)的反饋情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)筆記的記錄情況作出課程教學(xué)判斷。

（二）教學(xué)資源的準(zhǔn)備

教學(xué)資源準(zhǔn)備是SPOC 混合教學(xué)模式中非常重要的環(huán)節(jié)，提前準(zhǔn)備好各類教學(xué)資源有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教學(xué)資源的形式主要包括文本、課件、試題、視頻等多種類型的資源，具體可以概括為教學(xué)指導(dǎo)性資源、課程內(nèi)容性資源，以及過程考核性資源。

1.教學(xué)指導(dǎo)性資源

教學(xué)指導(dǎo)性資源是課程實(shí)施的綱領(lǐng)性資源，對(duì)課程的實(shí)施起著引導(dǎo)作用，主要包括教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則等。學(xué)期初，為了使學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容及考核形式，將準(zhǔn)備好的教學(xué)指導(dǎo)性資源上傳至SPOC 教學(xué)平臺(tái)，以便學(xué)生查閱。

2.課程內(nèi)容性資源

課程內(nèi)容性資源是指教材中與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資源。SPOC 混合教學(xué)中，微視頻是課程內(nèi)容性資源中最為核心的資源。研究表明，10 分鐘左右的微視頻能讓學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不僅提高學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效率。本研究以超星學(xué)習(xí)通提供的《水力學(xué)》在線視頻為基礎(chǔ)，篩選優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需求將其剪輯成10 分鐘左右的微視頻；同時(shí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，教師自行錄制視頻進(jìn)行詳細(xì)講解，并上傳至SPOC 教學(xué)平臺(tái)指定位置，從而形成引進(jìn)、改造及自建資源的局面。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，SPOC 教學(xué)平臺(tái)共上傳視頻120 個(gè)，約1380 分鐘。

3.過程考核性資源

構(gòu)建豐富的過程考核性資源可以深化教學(xué)過程、全面了解學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)狀況。本研究的過程考核性資源來自試題庫中的試題、全國部分高校水力學(xué)考研真題和丁新求等主編的《水力學(xué)學(xué)習(xí)與解題指導(dǎo)》中的試題等，試題的類型較為靈活，能夠從不同的角度考核學(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，篩選有針對(duì)性的試題作為練習(xí)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果。

二、SPOC 混合教學(xué)模式的實(shí)施

本研究以河套學(xué)院2019 級(jí)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)2 班為研究對(duì)象，于2020—2021 學(xué)年第二學(xué)期開展“SPOC 混合教學(xué)”實(shí)踐。

（一）課前

課前，教師將提前準(zhǔn)備好的課程視頻、文本、測(cè)試題等學(xué)習(xí)資源上傳至SPOC 學(xué)習(xí)通平臺(tái)，利用該平臺(tái)的推送功能發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，學(xué)生收到通知后完成線上視頻學(xué)習(xí)以及自測(cè)題。如果學(xué)習(xí)過程中遇到困難，可通過學(xué)習(xí)通、微信等方式與老師進(jìn)行交流，教師將及時(shí)整理、匯總學(xué)習(xí)問題，以備課中有針對(duì)性的講解。

（二）課中

如果說課前線上教學(xué)使SPOC 混合教學(xué)模式具有很大的靈活性和適應(yīng)性，那么課堂教學(xué)則是SPOC 混合教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。現(xiàn)以《水靜力學(xué)》中《作用于平面上的靜水總壓力》為例進(jìn)行介紹。

首先，在SPOC 學(xué)習(xí)通平臺(tái)開啟簽到功能，查看學(xué)生出勤情況；隨后采用啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。例如，靜水壓強(qiáng)分布圖的繪圖規(guī)則有哪些？求解平面靜水總壓力的方法有幾種？這一環(huán)節(jié)主要針對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成度低的學(xué)生進(jìn)行提問，并對(duì)課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，希望通過本次提問能夠?qū)Σ糠滞瑢W(xué)起到警示作用。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理課前所學(xué)新知，對(duì)課前學(xué)習(xí)存在的困難以及教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步講解，以幫助學(xué)生深入理解平面靜水總壓力的求解，而不是機(jī)械記憶繪圖規(guī)則及計(jì)算公式。然后，給出工程案例，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，并用不同的方法求解，但要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)算過程，并將學(xué)習(xí)成果上傳至SPOC 學(xué)習(xí)通平臺(tái)。最后，選取學(xué)生代表匯報(bào)分析過程，組織學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過程中，利用SPOC 學(xué)習(xí)通平臺(tái)靈活設(shè)置了搶答、討論、互評(píng)等活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活了課堂，還培養(yǎng)了學(xué)生溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。SPOC 教學(xué)模式，將主體地位讓給學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為核心有效展開教學(xué)活動(dòng)，教師起到引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。

（三）課后

課后，教師會(huì)布置常規(guī)性作業(yè)，作業(yè)量不會(huì)太多，但存在一定難度。由于每個(gè)學(xué)生接受新知的能力不同，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以在SPOC 學(xué)習(xí)通平臺(tái)重復(fù)觀看視頻，進(jìn)一步思考并完成任務(wù)；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，完成任務(wù)的同時(shí)還可以進(jìn)行線上拓展性學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與升華。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一）過程性評(píng)價(jià)（占比50%）

以SPOC 學(xué)習(xí)通平臺(tái)為基礎(chǔ)，在課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生過程性學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，主要是通過視頻學(xué)習(xí)完成率、PPT、文檔閱讀率、章節(jié)測(cè)試完成率、參與課堂問答、討論回復(fù)率、課后作業(yè)完成率、學(xué)習(xí)筆記完成率、測(cè)試平均分、平均出勤率等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度，得出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

SPOC 混合教學(xué)模式在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，85%以上的學(xué)生能夠堅(jiān)持完成視頻任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、章節(jié)測(cè)試、課后作業(yè)以及學(xué)習(xí)筆記，能夠積極參與課堂活動(dòng)，并對(duì)課堂問答、討論主題進(jìn)行回復(fù)；但我們也可以看到，學(xué)生對(duì)PPT、文檔資料的閱讀情況僅為35%，這說明更多的學(xué)生缺乏深入鉆研知識(shí)的能力。同時(shí)，SPOC 課程系統(tǒng)具有非常嚴(yán)格的篩選規(guī)則，在很大程度上促使教師責(zé)任感和教學(xué)水平的提升，進(jìn)一步提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。SPOC 課程教學(xué)模式也可以看作是科技進(jìn)步和教育事業(yè)發(fā)展的一種必然產(chǎn)物，對(duì)高職院校教學(xué)工作的順利開展起到了很好的推動(dòng)作用。

（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比50%）

期末考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式之一。本次考核的試卷由課程組的老師命題，共A、B 兩套試卷，重復(fù)率不超過30%，試卷完成后需經(jīng)教研室審核、系領(lǐng)導(dǎo)審查合格后隨機(jī)抽取一套進(jìn)行考核，總分為100 分。閱卷采用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由教研室組織教師進(jìn)行流水閱卷。通過SPOC 混合教學(xué)實(shí)驗(yàn)班與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照班《水力學(xué)》課程期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析得出，SPOC 混合教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率、及格率明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的對(duì)照班；從平均分可以看出，實(shí)驗(yàn)班的平均分為70 分，比對(duì)照班高6 分。因此，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果要優(yōu)于對(duì)照班。

可見，通過引入SPOC 混合教學(xué)模式，對(duì)創(chuàng)設(shè)新的高校水力學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、推動(dòng)高校教學(xué)的質(zhì)量有質(zhì)的提升。在高校進(jìn)行《水力學(xué)》課程SPOC 教學(xué)模式拓展的過程中，還需要注意對(duì)SPOC 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好地發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面客觀的評(píng)價(jià)，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，能夠讓學(xué)生深層次了解自己的學(xué)習(xí)狀況，教師也可以依照評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，及時(shí)對(duì)高?！端W(xué)》課程的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以便更好地進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)。此外，還需要依照高校水力學(xué)教學(xué)SPOC 課堂的教學(xué)內(nèi)容，引入自評(píng)互評(píng)等機(jī)制，客觀地讓學(xué)生了解自身的體育學(xué)習(xí)情況，將原來的一學(xué)期評(píng)價(jià)一次或評(píng)價(jià)兩次的制度轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚W(xué)期多次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握自身的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，推動(dòng)高校教學(xué)的質(zhì)量提升。

四、結(jié)語

本研究將SPOC 混合教學(xué)模式引入《水力學(xué)》課程中，重構(gòu)了師生角色、完善了教學(xué)資源、激活了課堂、使教學(xué)評(píng)價(jià)形式更為豐富。通過一學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我們將不斷反思、探索與總結(jié)，持續(xù)完善SPOC 教學(xué)模式下的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。SPOC 混合教學(xué)模式的實(shí)施需要以先進(jìn)的信息技術(shù)和強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源為前提基礎(chǔ)，要求教師在日常工作中應(yīng)該積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。目前來看，這一教學(xué)模式在我國各大高職院校具有推廣價(jià)值。