工科研究生英語寫作能力提升與教學改革路徑

趙祥云，李 穎

（鄭州輕工業(yè)大學 外國語學院，鄭州 450002）

在全球化程度日益加深的時代背景下，工科研究生英語寫作能力在一定程度上決定其學術能力發(fā)展水平及其學術成果的國際化程度。理論上講，經(jīng)過十多年英語學習的研究生已經(jīng)掌握了豐富的英語知識，已為進一步提升英語應用能力奠定了基礎。但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，工科研究生的英語寫作能力仍然有待提高，其自主提升英語寫作能力的愿望不強，運用英語進行專業(yè)寫作的能力更為欠缺，這些已成為制約其學術發(fā)展的瓶頸。受應試教育模式的影響，研究生將注意力投放在學習英語詞匯和語法方面，缺乏英語寫作意識和國際學術交流意識。隨著學術國際化趨勢不斷加強，英語寫作能力關系到工科研究生的專業(yè)能力和學術視野，甚至關系到未來職業(yè)的發(fā)展。在中國知網(wǎng)以“研究生英語寫作能力”為主題詞檢索，僅獲得77條結果，直接關于工科研究生英語寫作能力提升和教學改革的研究更為鮮見。通過研讀現(xiàn)有文獻發(fā)現(xiàn)，很多研究缺乏針對性和系統(tǒng)性，且沒有根據(jù)工科研究生英語寫作能力的現(xiàn)實狀況進行教學反思的內(nèi)容。本文基于工科研究生英語寫作能力現(xiàn)狀、問題及成因，提出英語寫作教學改革的基本路徑，以期為工科研究生英語寫作能力培養(yǎng)提供借鑒。

一、工科研究生英語寫作能力提升的必要性

寫作能力（writing ability）是學生依據(jù)所掌握的專業(yè)知識，結合相關語言知識，運用各種寫作策略和修辭技巧產(chǎn)出不同體裁作品的能力。[1]1研究生教育是培養(yǎng)高端知識分子和科研人才的重要階段，也是其學術能力形成的重要時期。在研究生階段，英語寫作能力成為一種基本技能，成為制約其專業(yè)能力和學術發(fā)展的重要因素。當今世界，學術國際化是提升中國文化軟實力和爭取國際學術話語權的必要條件。因此，提升研究生英語寫作能力非常必要，具體而言，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）提升中國學術話語權的需要

當今世界正面臨百年未有之大變局，用英語講述中國學術發(fā)展的故事是時代之需，英語論文寫作是對外傳播中國學術話語的重要手段。近年來，中國學者用英語撰寫和發(fā)表的國際論文數(shù)量大幅提升。根據(jù)中國科協(xié)統(tǒng)計，2012 年科學來源（SCI）期刊論文總數(shù)達159.67 萬篇，其中我國學者發(fā)表的科技論文19.01 萬篇，占12.08%，僅次于美國。[2]英語是國際學術交流的通用語，是世界各國學者進行學術交流的重要工具?？梢灾v，近年來中國在科學技術的各個領域都取得了顯著成績，學術成果不斷涌現(xiàn)，很多領域的科學研究走在世界前列。但長期以來，語言因素使中國學術話語在國際上處于失語狀態(tài)。英文學術寫作有利于對外輸出中國學術話語，構建中國對外學術話語體系，提升中國國際學術話語權。

（二）拓展研究生學術交流的空間

工科研究生通常需要將科研成果撰寫成英文論文，發(fā)表在國際刊物上。國際學術論文發(fā)表對研究生英語寫作和專業(yè)能力要求很高，為了撰寫高質(zhì)量的學術研究論文，他們必須關注國際學術前沿和專業(yè)領域的最新成果，因此必須大量閱讀英文期刊論文。在這一過程中，研究生不僅能夠了解國際學術最新發(fā)展，還能夠閱讀本專業(yè)國際專家學者的論文，可以提升英語寫作能力，并迅速拓寬學術視野；同時，學術英文寫作能夠為國際學術交流提供良好的平臺。獨學而無友，在全球化日益深化的今天，中國的研究生應當放眼世界，發(fā)揮自己的聰明才智，將所學知識和發(fā)明創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為學術成果，與國際學界開展深度交流。

（三）促進研究生專業(yè)素養(yǎng)的提升

寫作是一項綜合性很強的思維認知活動，對寫作者的綜合思辨能力和語言輸出能力要求很高。相對于母語寫作，英語寫作對寫作者提出了更高的要求。工科研究生尤其是工科博士研究生需要完成國際論文發(fā)表任務，需要將專業(yè)學習與英語寫作有機結合，提升學術英語寫作能力。學術英語寫作是專業(yè)知識系統(tǒng)化的過程，要求研究生熟練掌握專業(yè)知識，能夠?qū)I(yè)問題形成系統(tǒng)化的邏輯思辨，從而不斷提升學科認知和專業(yè)素養(yǎng)。

二、工科研究生英語寫作能力現(xiàn)狀考察

《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》規(guī)定碩士生的英語教學要求包括基礎英語和專業(yè)英語兩部分?；A英語部分對研究生寫作能力的要求是：“掌握基本寫作技能（如文章結構、段落展開和起承轉(zhuǎn)合等），能按具體要求，在一小時內(nèi)寫出250 詞左右的短文（如文章摘要和常用應用文等）。正確表達思想，語意連貫，無重大語言錯誤?！睂I(yè)英語部分對研究生寫作能力的要求是：“能用英文書寫論文摘要，正確表達原意，無重大語言錯誤。在碩士生階段，用英文寫出10 篇左右的文獻摘要、綜述等。”而在研究生培養(yǎng)實踐中，不少高校要求學生用英語發(fā)表學術論文。工科院校一般沒有獨立開設研究生英語寫作教學課程，而是將其融入《研究生英語精讀》課程之中，由于缺乏寫作知識和技能，研究生英語寫作能力仍然不高。

（一）英語寫作能力總體水平有待提高

整體而言，工科研究生的英語基礎有待加強，英語寫作能力尚需提升。筆者在學期初布置英語作文寫作，借此檢測研究生的英語寫作基本功。結果發(fā)現(xiàn)，只有部分研究生能夠較為恰當?shù)靥幚磉x詞、造句和語篇結構。不少學生的習作出現(xiàn)較多詞匯和語法錯誤，且缺乏銜接連貫性。在學術國際化趨勢下，工科研究生英語寫作能力欠缺將會制約其學術能力的提升空間。當務之急，工科研究生應當夯實英語基礎，增強英語寫作能力，為未來的學術發(fā)展打下良好基礎。

（二）英語寫作訓練的自主性有待提升

工科研究生英語課程時間縮短，主要靠自主訓練提升英語寫作能力。不少學生在研究生階段放松了英語學習，缺乏學習英語的主動性，學習興趣和英語能力逐漸降低。同時，由于缺乏系統(tǒng)的英語寫作訓練，其英語寫作能力仍停留在應試水平上，不具備學術寫作所需要的科學思維和邏輯架構。換言之，工科研究生的英語寫作水平遇到瓶頸，由于缺乏英語寫作知識、技能和實踐，其寫作能力很難在短期內(nèi)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。對于工科研究生而言，英語寫作是進行對外學術交流的工具。為提升英語寫作能力，需要做好學習規(guī)劃，持續(xù)進行語言輸出訓練，增強英語寫作的主動性和內(nèi)驅(qū)力。

（三）英語寫作教學與專業(yè)關聯(lián)性不強

現(xiàn)階段，研究生英語寫作教學存在一個普遍性問題：與研究生所學專業(yè)領域缺乏關聯(lián)。英語課堂講授內(nèi)容多為通識性話題，很少涉及專業(yè)英語寫作。造成這種狀況的因素是多方面的。其一，教師的知識結構決定了教學內(nèi)容。目前，研究生英語教學工作多由外國語學院英語專業(yè)的老師承擔，教學對象主要是英語專業(yè)的學生，通常一名老師需要給不同專業(yè)的研究生講授英語課程，其知識結構決定了教學內(nèi)容很難與研究生的專業(yè)直接對口。其二，“去英語化”教育理念對英語寫作教學的影響。研究生教育階段對專業(yè)素養(yǎng)具有更高要求，學生忙于專業(yè)知識學習，很難主動將專業(yè)學習與英語寫作關聯(lián)起來。其三，缺乏專門用途英語（ESP）教學實踐。研究生專業(yè)課程多為單語授課，沒有真正實現(xiàn)ESP教學，學生不能用英語進行專業(yè)寫作。其四，現(xiàn)有英語教材不利于培養(yǎng)研究生專業(yè)英語寫作能力。教材問題是研究生英語教學改革中的重要問題，也是一個難題。高校研究生英語教學為公共課，通常是全校使用統(tǒng)一的教材，也阻礙著英語寫作教學與專業(yè)的關聯(lián)。

三、工科研究生英語寫作能力缺失的原因

現(xiàn)實中工科研究生英語寫作能力后缺失的原因主要體現(xiàn)在英語基礎知識、寫作實踐、寫作技能和國際交流等方面。

（一）忽視英語綜合素養(yǎng)的提升

影響工科研究生英語寫作能力的一個重要因素是英語綜合素養(yǎng)。工科研究生英語綜合素養(yǎng)缺失問題可以追溯到大學時期。尤其在新文科背景下，隨著大學英語教學改革深入推進，英語的工具性特征更加明顯，英語教學和學習更強調(diào)應用性。在應試教育的指揮棒下，英語教學和學習忽視了語言學習的基本規(guī)律，很多學生習慣于用刷題贏得英語考試。在進入研究生階段以后，英語課堂教學模式較之以前發(fā)生很大變化，加上專業(yè)能力培養(yǎng)任務加重，英語學習被邊緣化，導致研究生學習英語知識缺乏系統(tǒng)性，英語綜合素養(yǎng)嚴重缺失。

（二）缺乏英語寫作時間的投入

提升英語寫作能力有賴于寫作實踐。然而，受英語課堂教學時間所限，教師必須首先完成規(guī)定的教學計劃內(nèi)容，專門開展英語寫作教學的時間非常有限。從研究生角度來看，面對專業(yè)學習帶來的壓力，他們通常將英語學習時間壓縮到課堂上，除了完成老師布置的作業(yè)之外，很少會額外投入時間學習英語。再加上缺乏專業(yè)寫作指導，他們開展英語寫作訓練的投入會更少?？傊?，受主客觀因素的影響，工科研究生缺乏英語寫作訓練的時間投入。

（三）忽視英語寫作知識的培養(yǎng)

英語語篇構建有其特定的知識體系和方法論，在形式上與漢語語篇存在較大差異，寫作時應注意英漢語言之間的差異，如英語重形合，漢語重意合；英語屬于靜態(tài)語言，漢語屬于動態(tài)語言；英語多用被動語態(tài)，漢語多用主動語態(tài)；英語重分析，漢語重綜合；英語多用復合句，漢語擅用小短句。英語寫作中存在一些需要注意的事項，如段首通常有一個主題句（topic sentence），隨后用釋義性語言作為支撐句，段尾要使用總結句，同時應注意語言形式上的銜接連貫。因工科研究生缺乏大量的寫作實踐，他們在英語寫作實踐中常常忽略英漢差異，忽視寫作知識的培養(yǎng)。

（四）缺乏國際學術交流的意識

學術國際化是中國學者與國際同行開展學術交流的前提條件，是提升中國的國際學術話語權的重要途徑。當前，學術研究的國際化趨勢不斷增強。研究生培養(yǎng)要面向未來，要增強與國際學術接軌的意識，提升與國際學術界對話的能力。學術英語寫作可以為中國學術國際化提供有力支撐，工科研究生可以通過英語寫作將其科研成果傳遞給國際學術同行，開展國際學術對話。但從目前來看，工科研究生開展國際學術交流的意識仍然不強。缺乏國際學術交流意識，會影響到研究生提升英語寫作能力的動機，久而久之，學術英語寫作能力的局限將會成為他們學術國際化進程中難以逾越的屏障。

四、工科研究生英語寫作能力提升的思考

英語寫作能力是一種英語綜合能力，對學習者的一般性英語寫作能力和學術英語寫作能力均有較高要求。英語寫作教學應當將兩者相結合進行探索。下文對工科研究生英語寫作教學改革和能力提升給予建議。

（一）創(chuàng)新英語寫作教學理念

創(chuàng)新是學術發(fā)展的動力?，F(xiàn)行研究生英語寫作教學仍未擺脫傳統(tǒng)教學模式的影響，因此，無論教師還是學生，都應當根據(jù)時代發(fā)展需求創(chuàng)新理念，尋求提升英語寫作能力的正確途徑。當前教學實踐中的研究生寫作教學基本上還在沿襲中學、大學階段英語寫作教學的模式，沒有受到應有的重視。英語寫作教師要創(chuàng)新教學理念，充分運用大數(shù)據(jù)時代的技術資源，將英語寫作與國家需求相關聯(lián)，提升研究生的國家意識。

開展線上和線下相結合的混合式教學模式。研究生階段英語課堂教學時間有限，應鼓勵教師探索線上線下相結合的教學模式，引導學生充分運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢，用好網(wǎng)絡資源和多媒體資源，充分調(diào)動學生英語寫作的積極性和主動性。一方面，教師要綜合考慮和總體設計學習內(nèi)容、學習時間、學習方法、學習步驟和測試手段；另一方面，教師要分配好線上和線下教學的時間和任務。讓學生對學習任務心中有數(shù)，并根據(jù)教學設計做好個人學習規(guī)劃?？梢越梃bSPOC（Small Private Online Course，即“小規(guī)模準入制在線課程”）混合式課程，構建一個線上、線下深度融合的教學模式，并從學生的主觀信念角度考察該模式的應用實效，以期為現(xiàn)代信息技術和外語教學的深度融合提供新的思路和途徑。[3]

（二）優(yōu)化英語寫作知識基礎

英語寫作能力的提升對英語基礎知識要求很高。對于高級階段的英語學習者而言，鞏固和提升英語寫作知識的方法更為明確。

1.習得英語詞匯語法知識。詞匯知識習得主要有三種途徑。一是掌握課本中的詞匯知識，結合課文語境強化記憶，對于重點詞匯和疑難詞匯，可以通過查詢詞典拓展對詞義的把握。二是熟記托福、GRE及其他高階詞匯，擴大詞匯量。三是多讀英文文獻，包括小說、隨筆、新聞、專業(yè)書籍等，熟悉不同文本類型的詞匯。隨著詞匯量的增加，英語寫作能力也會逐漸提升。語法是語言表達的規(guī)則體系，英語寫作要根據(jù)英語語法，做到“有法可依”。在進行英語寫作時，有必要準備一兩本比較權威的語法書，如張道真編寫的《張道真大學英語語法》、戴煒棟和章振邦編寫的《新編英語語法教程》等。只有熟練掌握了英語語法知識，才能正確運用語言表達思想和傳遞信息。詞匯和語法是構成英語表達能力的基石，工科研究生只有有意識地豐富詞匯語法知識，才能為提升英語寫作能力創(chuàng)造條件。

2.大量輸入英語預制語塊。為了更好地夯實英語基礎，提升英語寫作的效率，很有必要輸入大量的英語預制語塊?！邦A制語塊”作為一個概念最早由Becker（1975）和Bolinger（1976）提出，意指英語中一種特殊的多詞匯現(xiàn)象，它介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結構。[4]預制語塊是指一些語法化、模式化的語言形式模塊，既包括一些短語（固定搭配和半自由搭配）形式，也包括一些習慣性表達，如習語、諺語、格言及社會套語，還包括一些句子框架結構等。[5]顯然，在英語寫作過程中，大腦中存儲的預制語塊越多，語言提取和輸出的速度越快，表達能力越強。陳偉平指出：“學生首先要依賴大量的語言輸入豐富大腦的語言庫存，讀得越多，注意得越多，記得越多，就越能靈活運用詞匯、成語、句型，寫作時就越能恰到好處地加以應用?！盵6]因此，工科研究生在英語學習中應有意加強預制語塊輸入，在寫作實踐中運用預制語塊快速組織語言，可以提升寫作語言的正確性和表達力。

3.學習領會語篇構建知識。英語寫作能力最終表現(xiàn)在語篇構建水平。整個語篇具有嚴謹?shù)倪壿嬯P系，要有起、承、轉(zhuǎn)、合的語篇結構。起（introducer）就是開端，文章中常指開頭段；承（developer）就是承接，承接上文并加以闡述，常指展開部分的討論；轉(zhuǎn)（modulator）就是轉(zhuǎn)折，常用“然而”“但是”引起相反論點；合（terminator）就是在結尾段，提出結論，總結全文。[4]

段落行文要突出句與句之間的邏輯關系，這種邏輯建構要由英語中表達各種關系的關聯(lián)詞匯來完成。句間邏輯關系主要包括因果關系、轉(zhuǎn)折關系、讓步關系、對比關系、遞進關系和總結上文等，如表1：

表1 句間邏輯關系及主要關聯(lián)詞匯

語篇構建是一個復雜過程，除了上述表示邏輯關系的詞匯外，學習者還應熟練掌握重要的句法、句式、修辭方法，同時運用恰當手段實現(xiàn)語篇的銜接（cohesion）與連貫（coherence），增強語言的可讀性。

（三）完善英語寫作教學方法

要想提升工科研究生英語寫作能力，必須改革和完善英語寫作教學方法。關于寫作教學，有些學者在實踐基礎上提出可行的寫作教學方法，可供英語寫作課教師參考。

1.“輸出驅(qū)動假設”在英語寫作教學中的應用。文秋芳在Krashen（1985）的輸入假設、Swain（1985）的輸出假設和Long（1983）的互動假設基礎上提出了“輸出驅(qū)動假設”，認為“輸出驅(qū)動假設將職場需要的輸出能力作為教學考核目標，同時允許學生根據(jù)自身需要選擇培養(yǎng)部分表達能力?！盵7]與“先輸入后輸出”的教學程序相比，“輸出驅(qū)動假設”認為輸出驅(qū)動有助于盤活高中畢業(yè)生在過去英語學習中積累的“惰性知識”，提升學生汲取新語言知識的積極性，取得更好的教學效果。[7]在“輸出驅(qū)動假設”框架下，教師應當設計好切合學生語言水平的寫作任務，比如說寫一篇關于環(huán)境保護的作文，然后給學生提供相關情景和資料，然后讓學生圍繞寫作任務搜集資料，并根據(jù)寫作要求做好準備工作。學生就會根據(jù)寫作任務整理資料和思路，形成寫作內(nèi)容框架，并根據(jù)英語寫作的問題規(guī)范和語言規(guī)范輸出通順流暢且地道的英語文章。

2.寫長法和續(xù)寫法在英語寫作教學中的運用。多寫多練是提升英語寫作能力的重要途徑，但是寫作訓練也需要遵循一定的方法。王初明對英語寫作教學進行了長期探索，先后提出“寫長法”（The Length Approach）和“續(xù)寫法”（The Xu-argument，or CEC—Completion，Extension and Creation），為英語寫作教學提供了理論指導和方法論支撐。他指出，“寫長法”是針對學外語多年而不會運用的困境，以設計激發(fā)寫作沖動的任務為教學重點，在一定的學習階段，順應外語學習規(guī)律，通過調(diào)節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，使學生在表達真情實感的過程中，沖破外語學習的極限，由此增強學習成就感，提高自信心，將外語知識加速打造成外語運用能力。[8]“寫長法”是一種“以寫促學”的教學方法，適合工科研究生的學習特點，有利于突破研究生對英語寫作的心理畏懼感，更好地調(diào)動其寫作興趣和自信心，從而更加自如地提取英語表達。這種訓練最好從一般文體寫作入手，待寫作水平有較大提升時，可以進行專業(yè)英語寫作。

隨后的研究中，王初明發(fā)現(xiàn)寫長法仍有可以提升的空間，于是提出了“續(xù)寫法”，認為“讀后續(xù)寫能將內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿有機結合起來，使‘續(xù)’成為理解與產(chǎn)出之間的橋梁，由此引發(fā)交流互動，進而產(chǎn)生拉平效應，將別人使用的語言變?yōu)樽约阂矔玫恼Z言”。[9]續(xù)寫法為學習者提供了自我表達的基點，可以和被續(xù)寫對象形成互動性的對話狀態(tài)，便于打破自我言說式的隨意狀態(tài)?！袄m(xù)”的過程實則是說話者實現(xiàn)自己交際意圖的過程，在交際意圖的驅(qū)動下，語言使用動力增強，促學語言的積極因素調(diào)動起來。[9]

3.基于英語+專業(yè)的寫作內(nèi)容拓展。學術英語寫作是研究生專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。在國際化程度日益深化的時代，研究生應當培養(yǎng)學術寫作能力。對于英語教師而言，在教學過程中應當建立這種“英語+專業(yè)”意識，將寫作內(nèi)容從通識性英語拓展到專業(yè)英語，積累專業(yè)詞匯，進行學術英語寫作。對于工科研究生而言，應主動了解學術英語的語言特點，掌握與專業(yè)相關的詞匯，多讀本專業(yè)的英語著作，為專業(yè)學術英語寫作開路架橋；同時，可以多讀本專業(yè)領域的國際學術期刊，并結合自己的研究撰寫學術英語論文，主動迎戰(zhàn)，勇攀高峰，為學術國際化做出貢獻。

（四）明確英語寫作教學方向

隨著國際學術交流的加強，越來越多的學者使用英語撰寫學術論文，推動中國學術思想國際化的進程，增強了學術自信。毋庸置疑，使用英語撰寫學術論文是中國學者加強國際學術交流、提升中國學術影響力、提升中國學術話語權的重要途徑。工科研究生應具有一定的英語寫作水平和專業(yè)素養(yǎng)，并具備一定的科研能力，應當用英文進行學術寫作，將研究成果展示給國際同行。因此，應當深化英語寫作教學改革，明確英語寫作教學改革方向，引導研究生建立國際交流意識，以此推進工科研究生英語寫作教學改革和能力提升工程。

五、結語

三國時期曹丕曾在《典論·論文》中提出“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”的論斷，將寫文章提升到國家治理的高度，寫作的重要性可見一斑。在全球化不斷加深的時代背景下，英語寫作能力是進行國際學術交流的重要工具，因此要通過寫作教學提升學生的英語寫作素養(yǎng)。蔡基剛指出，應當“考慮學生的特點和需求，增加關于如何寫出區(qū)別日常語言的學術書面語言或科技語言、如何使句子寫得簡練客觀但又能很好反映因果條件等各種關系、如何使句子和段落寫得連貫、如何清晰和邏輯地表達自己的思想等教學內(nèi)容?！盵2]因此，高校英語寫作教師要走出傳統(tǒng)的教學模式，幫學生認清提升英語寫作能力的問題和誤區(qū)，變被動的英語學習者為主動的技能訓練者，同時建立國際化視野，將英語寫作能力提升與國際學術交流以及國際學術話語權的高度。