任務(wù)驅(qū)動法在健美操運動技能中的價值研究
——以廣東省高校為例

向春玉

（廣東科學技術(shù)職業(yè)學院體育健康學院，廣東珠海 519090）

1 問題的提出

教育高質(zhì)量發(fā)展的核心是課程建設(shè)，課程改革的主戰(zhàn)場在課堂，課堂改革的關(guān)鍵是讓學生學會[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“教育課程的改革要以學生為主體，教師為主導，充分調(diào)動學生的積極性……注重學生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學生個體差異，提供適合學生的教育，努力將學生培養(yǎng)為高素質(zhì)、專門技能、拔尖的創(chuàng)新型人才”。教育課程改革的強大驅(qū)動力是社會需求，務(wù)必遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的改革方針[2]。健美操是我國體育行業(yè)特有工種職業(yè)鑒定項目之一，其專業(yè)人才的培養(yǎng)正逐步邁向體育職業(yè)標準化教育的軌道，人才結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)要求也隨之發(fā)生了變化[3]。適合居家運動的健美操項目越來越受到人們的關(guān)注與喜愛，健身行業(yè)對健美操教練的迫切需求，促使我們必須在提升學生健美操運動技術(shù)水平的同時，注重學生自主學習、教學指導、創(chuàng)編等實際操作能力的培養(yǎng)，為學生進入工作崗位實現(xiàn)無縫銜接奠定基礎(chǔ)。

當前，健美操教學尚未擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，教學內(nèi)容與學生未來職業(yè)崗位需求相脫節(jié)，學生感覺“學無所用”，學習興趣和內(nèi)驅(qū)力缺乏；課堂教學主要采用全班集中式的“講解—示范—練習—糾錯—再練習”的教學模式[4]，教師的一味灌輸，忽略了學生的主體地位，不利于因材施教；學生的過分依賴，阻礙了學生自主學習、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維、分析與解決問題等綜合能力的發(fā)展。因此，高校健美操課程需要打破原有的教育壁壘，探索符合健美操課程特點并行之有效的教法與學法，才能高效地培養(yǎng)出適應(yīng)未來職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

任務(wù)驅(qū)動法是建立在建構(gòu)主義學習理論、學習動機理論、自主與協(xié)作學習理論、人本主義學習理論基礎(chǔ)上的，最早起源于20 世紀70 年代較流行的一種強調(diào)“做中學”的教學方法[5]。它注重學生的主體性，以任務(wù)為主線，學生是完成任務(wù)的主人，教師只是學習的引導者、組織者、促進者、協(xié)助者和評價者[6]。香港教育署曾明確指出，任務(wù)驅(qū)動教學應(yīng)包含五個特征：任務(wù)要有一個適當?shù)那榫?；任?wù)要有一個明確的目標；任務(wù)活動要對作品的完成起導向作用；任務(wù)要考慮學生的行為和思維模式；學生在任務(wù)完成后能掌握知識和技能[7]。從任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵來看，該方法注重學生主體實踐能力的培養(yǎng)，符合健美操課程實踐性、應(yīng)用性強的特點。為此，本文通過文獻資料法、訪談法、邏輯分析法等，探索任務(wù)驅(qū)動法與學生健美操運動技能形成的契合點，根據(jù)健美操教練、指導員等職業(yè)崗位需求，精心設(shè)計情景化任務(wù)。采用教學實驗法，對比分析任務(wù)驅(qū)動法與常規(guī)教學法在健美操課程中的應(yīng)用情況，驗證任務(wù)驅(qū)動法更能高效達成教學目標的假設(shè)。同時，希望通過研究可以改善健美操教學的授課方式和優(yōu)化教學內(nèi)容[8]，進一步豐富健美操課程的教學方法，并能將任務(wù)驅(qū)動法推廣和應(yīng)用到其他技術(shù)技能類體育課程。

2 實驗規(guī)劃

2.1 實驗對象與分組

以任務(wù)驅(qū)動法在健美操運動技能形成中的效果為研究對象，實驗對象選取廣東科學技術(shù)職業(yè)學院社會體育專業(yè)大一學生共計55人，根據(jù)前測數(shù)據(jù)劃分為實驗組28人和對照組27人，保證組間差異不顯著。剔除缺課超過3 次、未完成測試和問卷無效的學生5 人，故實驗后對比分析時實驗組為27人，對照組為23人，共計50人。

2.2 實驗時間與地點

2022年4月至2022年7月在廣東科學技術(shù)職業(yè)學院健美操實訓室進行為期15周，2學時/周，50 min/學時，共30學時的健美操教學實驗。

2.3 實驗教學設(shè)計

2.3.1 條件控制

為防止教學實驗中其他主客觀因素的影響，保證評價的客觀性，嚴格控制實驗因素[9]，采用單盲法，即學生不知道實驗組別的劃分，避免產(chǎn)生“霍桑效應(yīng)”。同時，兩組除了在教學方法等教學設(shè)計方案上有區(qū)別外，其教學條件、教學內(nèi)容、教學時數(shù)、考試內(nèi)容、評分標準及授課教師等因素均相同。

2.3.2 教學內(nèi)容

以國家體育總局職業(yè)技能鑒定指導中心編著的《健美操》為主要參考教材，前3 周完成健美操基本動作及其組合后開始教學實驗，對照組與實驗組的教學內(nèi)容相同，即：健美操成套規(guī)定動作（2016廣東省學生健美操規(guī)定動作二級）、健美操教與學、健美操編排。

2.3.3 教學組織形式

實驗組采用任務(wù)驅(qū)動法，學生以小組為單位進行探究式、協(xié)作式學習，將其分為4 個學習小組，每組6～8人，學生先自主選擇，再由教師根據(jù)健美操基本動作的學習情況、身體素質(zhì)等前測數(shù)據(jù)，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則進行調(diào)整。前期小組長人選由教師指定，后期根據(jù)任務(wù)需求和學生意愿輪流擔任組長。對照組采用常規(guī)教學法，如講解示范、練習等，學生自主選擇學習小組。

2.3.4 教學流程

對照組采用常規(guī)教學法進行教學的流程，如圖1。實驗組采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學的流程，如圖2。

圖1 常規(guī)教學法的教學流程

2.4 實驗教學效果評價

2.4.1 評價指標與測評方法

2.4.1.1 課堂運動狀態(tài)

每名學生都配一個專用的心率傳感器，采集每次課學生的課前相對安靜心率、平均心率、最高心率、消耗熱量等身體活動數(shù)據(jù)，比較兩組學生課堂運動狀態(tài)，計算運動心率負荷指數(shù)來評價學生的運動強度。即：運動心率負荷指數(shù)=平均心率÷課前相對安靜心率，小強度為1.2～1.4，中強度為1.4～1.6，較大強度為1.6～1.8，最大強度為1.8～2.0。

2.4.1.2 體質(zhì)健康水平

教學實驗開始前，授課教師運用專用秒表和皮尺測量學生的肺活量、50 m、800/1000 m、仰臥起坐/引體向上、坐位體前屈、立定跳遠，參照《國家學生體質(zhì)健康標準》，計算出體質(zhì)測試的綜合成績。

2.4.1.3 健美操專項能力

運用雙盲法進行考試評分，旨在消除可能出現(xiàn)實驗者與參與者意識當中的主觀偏差和個人偏好[10]。學期末，由1 名國職考評專家、2 名俱樂部高級健身教練和2 名健美操教師（任課教師除外）對學生的健美操運動技術(shù)水平、教學指導能力、創(chuàng)編能力、表現(xiàn)力進行評分，評分標準參考健美操社會體育指導員國家職業(yè)資格考核標準和健美操競賽規(guī)則，評價詳情見表1。健美操基礎(chǔ)理論知識的評價以閉卷考試的形式進行，由授課教師根據(jù)教材設(shè)計考試內(nèi)容。

2.4.1.4 學習健美操的主體感受

本研究參考毛榮建（2003）編制的《鍛煉態(tài)度量表》、羅森伯格《自信心量表》，結(jié)合健美操教學實驗的內(nèi)容和目的，設(shè)計了《健美操教學中學生運動參與情況調(diào)查表》，共26個題項，分為學習態(tài)度（10題）、教學滿意度（6題）、自信心（10題）3個分量表，采用四級自我評價得分法分別計算各量表的總分。經(jīng)專家檢驗，具有較好的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)效度；經(jīng)重測法檢驗信度，得出相關(guān)系數(shù)r=0.826，P＜0.01，說明該問卷具有較高的信度，可用于本研究中。

教學實驗開始前、結(jié)束后均以微信問卷星形式發(fā)布問卷，在授課教師現(xiàn)場監(jiān)督下進行填寫和提交，問卷的回收率和有效回收率均為100%，確保了數(shù)據(jù)的可靠性。

2.4.2 實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析

運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學處理，采用配對T 檢驗、獨立樣本T 檢驗等方法對實驗組和對照組的數(shù)據(jù)進行對比分析。

3 實驗結(jié)果與分析

3.1 實驗前同質(zhì)性檢驗

在正式開始實驗干預前，實驗組和對照組均采用常規(guī)教學法進行健美操基本動作及其組合的教學。3周即6學時后，運用獨立樣本T檢驗對兩班學生進行實驗前的同質(zhì)性檢驗，發(fā)現(xiàn)兩組學生的課堂運動狀態(tài)、體質(zhì)健康水平、健美操基本動作均不存在顯著差異，P值均大于0.05，說明實驗組與對照組的整體水平相當，保證了實驗的可靠性。同時，從表2可以看出，采用常規(guī)教學法進行健美操教學時，運動心率負荷指數(shù)均值在1.4～1.6，課堂運動強度為中等強度。對于體育生來說，該強度不能滿足學生的運動需求，不能充分調(diào)動學生機體的潛能，很難達到健美操教學目標。

表2 實驗前實驗組（28人）與對照組（27人）的獨立樣本T檢驗結(jié)果

3.2 任務(wù)驅(qū)動法對健美操教學效果的影響

3.2.1 課堂運動狀態(tài)檢測結(jié)果與分析

當學生掌握健美操基本動作及其組合后正式開始干預實驗。實驗前后對照組學生課堂運動狀態(tài)各項指標配對樣本T檢驗結(jié)果、實驗后實驗組與對照組的獨立樣本T檢驗結(jié)果都顯示P＞0.05，不存在顯著性差異，說明采用常規(guī)教學法不能有效改善學生的課堂運動狀態(tài)。由表3可知，實驗前后實驗組學生課堂運動狀態(tài)各項指標的均值都有不同程度的提升，P值均為0.000，小于0.01，具有非常顯著性差異，說明在健美操教學中實施任務(wù)驅(qū)動法能明顯提升學生的課堂運動狀態(tài)。

表3 實驗前、后實驗組（27人）課堂運動狀態(tài)的配對樣本T檢驗結(jié)果

3.2.2 健美操專項能力檢測結(jié)果與分析

經(jīng)過15 周的教學實驗，學期末，采用雙盲法對實驗組與對照組學生進行考核，考核內(nèi)容（見表1）是基于健美操教練、健美操社會指導員等職業(yè)崗位能力需求，結(jié)合教學內(nèi)容來設(shè)置的，具有較強的實操性，對學生的健美操運動技術(shù)水平、自學能力、教學指導能力、創(chuàng)編能力、表現(xiàn)力、健美操理論水平進行了評價。

由表4可知，運用任務(wù)驅(qū)動的實驗組考核成績均高于采用常規(guī)教學法的對照組，運動技術(shù)水平具有顯著性差異，P=0.044；自學能力、教學指導能力、創(chuàng)編能力、表現(xiàn)力以及理論知識的考核成績均存在非常顯著性差異，P=0.000結(jié)果表明，相對常規(guī)教學法，任務(wù)驅(qū)動法不僅能有效提高學生的健美操運動技術(shù)水平，更能加強學生的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。這是因為，在完成各項實際工作任務(wù)時，師生、生生之間的討論、實踐、角色扮演、質(zhì)疑反思等互動活動更貼近健美操教練等職業(yè)崗位的工作情景，注重“學以致用”，讓學生在完成任務(wù)的實際操作過程中，理解性掌握健美操的特殊教學方法、創(chuàng)編原則與方法等理論知識，熟練掌握健美操特有的教學指導技巧、與“學員”的溝通交流技巧等專項技能。

表4 學期末實驗組（27人）與對照組（23人）健美操專項能力考核成績的獨立樣本T檢驗結(jié)果

3.2.3 學習健美操的主本感受

3.2.3.1 學習態(tài)度調(diào)查結(jié)果與分析

由表5 可知，實驗前后對照組學生對健美操的學習態(tài)度有所提升，但P=0.057＞0.05，說明常規(guī)教學法對于提升學生健美操學習態(tài)度的作用不明顯；實驗組學生在學習態(tài)度方面具有非常顯著性差異，P=＜0.01，說明任務(wù)驅(qū)動法能有效提升學生對健美操的學習態(tài)度。表6顯示，在學習態(tài)度方面，實驗后實驗組比對照組的增長幅度大，均值分別為35.07 和30.39，P＜0.01，說明兩組之間存在非常顯著性差異，任務(wù)驅(qū)動法比常規(guī)教學法更能對學生的健美操學習態(tài)度產(chǎn)生積極影響。

表6 健美操學習態(tài)度的獨立樣本T檢驗結(jié)果

通過15 周教學實驗，不管是采用任務(wù)驅(qū)動法還是常規(guī)教學法，兩組學生在健美操學習態(tài)度方面都有不同程度的提升，但實驗組產(chǎn)生了更加突出的效果。調(diào)查分析可知，對照組學生學習態(tài)度的改變主要是由健美操項目特點引起的。而實驗組則是由于實施任務(wù)驅(qū)動法之后，健美操教學發(fā)生了一系列的變化引起的，一是，教學內(nèi)容模塊化、項目化、任務(wù)化。有利于學習目標具體化、明確化，能讓學生深刻感受到“學有所用”，激發(fā)學習興趣。二是，教學方法手段與組織形式多樣化。課前，教師設(shè)計、發(fā)布自學任務(wù)，促使學生初步了解運動技術(shù)，掌握教學重難點，提高課中教學效率，培養(yǎng)自主學習能力；課中，教師以任務(wù)為驅(qū)動，問題為導向，組織、引導、促進、協(xié)助學生以個人或小組的形式完成既定任務(wù)，提高學生“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”問題的能力。課后發(fā)布拓展任務(wù)，如要求學生到校健美操社團擔任教練助理或教練等職務(wù)，完成實操性任務(wù)，為實現(xiàn)“零距離上崗位”奠定基礎(chǔ)。三是，以學生發(fā)展為中心，將大部分的時間留給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有助于教師從“滿堂灌”的課堂中解脫出來，有更多精力關(guān)注學生的課堂成長與需求，實現(xiàn)因材施教。任務(wù)驅(qū)動法引起的諸多變化促使學生健美操學習態(tài)度產(chǎn)生了更加積極的影響。

3.2.3.2 教學滿意度調(diào)查結(jié)果與分析

表7 顯示，實驗前、后，采用常規(guī)教學法的對照組學生對教學滿意度的評價有一定幅度的提升。但P=0.892＞0.05，無顯著性差異，說明運用常規(guī)教學法進行健美操教學對滿意度有一定的作用，但作用不明顯。實驗組數(shù)據(jù)檢驗結(jié)果顯示，實驗前、后均值分別為17.48 和22.04，P＜0.01，具有非常顯著性差異，說明在健美操教學中采用任務(wù)驅(qū)動法對于改變學生對教學滿意度起到了非常明顯的作用。

表7 健美操教學滿意度的配對樣本T檢驗結(jié)果

實驗組和對照組學生經(jīng)過15周的教學實驗后，由表8可知，實驗組學生對教學滿意度的評價均值高于對照組，且P＜0.01，具有非常顯著性差異，說明在健美操教學中實施任務(wù)驅(qū)動法與常規(guī)教學法相比，學生更喜歡任務(wù)驅(qū)動法的教學，能有效提高學生對健美操教學的滿意度。究其原因，一是，采用任務(wù)驅(qū)動法進行健美操教學時，大部分時間學生以小組或個人的形式完成既定任務(wù)，能深刻感受到自身的主體地位。二是，小組成員在互幫互助的學習氛圍中扮演不同角色，如教練員、學員、裁判員等，學會了換位思考和尊重他人，懂得了團隊協(xié)作的重要性，充分體會到了自身的價值。三是，學生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，逐步達成學習目標，學生更能體會到成功的喜悅，更能積極主動地學習，對健美操教學也更加滿意。

表8 健美操教學滿意度的獨立樣本T檢驗結(jié)果

3.2.3.3 自信心調(diào)查結(jié)果與分析

表9 顯示，經(jīng)配對樣本T 檢驗可知，15 周教學實驗之后，實驗組學生自信心的綜合平均成績比實驗前的綜合均值提升明顯，P＜0.01，具有非常顯著性差異，說明在健美操教學中實施任務(wù)驅(qū)動法能有效提高學生學習健美操的自信心。實驗前后對照組學生對自信心各項指標綜合均值也有所提升，P=0.011＜0.05，具有顯著性差異，主要是因為健美操是一項追求人體健與美的運動項目，具有高度的藝術(shù)性、強烈的節(jié)奏性，使學生不僅鍛煉了身體、增強了體質(zhì)，而且從中得到了“美”的享受，提高了審美意識和藝術(shù)修養(yǎng)[11]，因此，健美操的學習不僅能讓學生表現(xiàn)地落落大方，更能增強學生的自信心。

表9 健美操學習自信心的配對樣本T檢驗結(jié)果

由表10可知，實驗前，兩組學生的自信心測試指標綜合評價無顯著性差異，但通過分別采用常規(guī)教學法和任務(wù)驅(qū)動法進行健美操教學實驗后，實驗組學生自信心的綜合評分的均值高于對照組，分別為28.15 和24.87，且P=0.007＜0.01，說明實驗后實驗組與對照組學生的自信心具有非常顯著性差異，任務(wù)驅(qū)動法更能提高學生的自信心。實驗組在采用任務(wù)驅(qū)動法進行健美操教學的過程中，教師只是學習的輔助者，關(guān)注點在于如何更好地引導、促進、鼓勵學生去學習，在學生需要幫助時給予適當?shù)闹笇?。學生通過師生、生生之間頻繁的溝通交流，解決復雜的、實際的問題，掌握任務(wù)背后深層次的知識、技能，逐步建立信心；學生通過以個人或小組的形式展示學習成果，為其提供展現(xiàn)自我的機會，他人的鼓勵與肯定能促進學生不斷獲得成就感，進而增強自信心。

表10 健美操學習自信心的獨立樣本T檢驗結(jié)果

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

經(jīng)過15 周分班對照教學實驗，從實驗前后所測數(shù)據(jù)分析可知，不論是采用任務(wù)驅(qū)動法還是常規(guī)教學法，實驗后學生的課堂運動狀態(tài)、健美操專項能力、學習態(tài)度和自信心與實驗前相比均有不同程度的提高，但實驗組學生在各方面提高的幅度均大于對照組，P＜0.05，具有顯著性差異。相對于常規(guī)教學法，任務(wù)驅(qū)動法強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)，注重任務(wù)的職業(yè)性和實踐性。學生依托學習小組進行協(xié)作式討論、練習、質(zhì)疑反思等，賦予了學生更多的實踐機會，提供了更廣闊的師生、生生互動和自我表達的空間，營造出了一個“松緊適度”的實踐氛圍。該方法不僅能有效提高學生的健美操運動技術(shù)、教學指導能力、創(chuàng)編能力，更能培養(yǎng)學生自主學習、解決問題、創(chuàng)新思維、團結(jié)協(xié)作等隱性能力。因此，在健美操教學中采用任務(wù)驅(qū)動法具有一定的可行性，對于推動高校健美操教學改革和全面提升學生整體素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義，值得體育教育工作者深入學習和研究，進一步推廣運用到其他課程和學科領(lǐng)域。

4.2 建議

在設(shè)定任務(wù)情景時，要考慮學生的個體差異性，注重任務(wù)的梯度性、可操作性、真實性。既要照顧基礎(chǔ)相對較薄弱的學生，確保全體學生都能完成任務(wù)，又要避免能力較高的學生出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象，為其提供附加高難度的任務(wù)。

小組學習是實施任務(wù)驅(qū)動法的主要組織形式，教師在教學中要把握開放式課堂的尺度，在給予學生一定自主權(quán)的同時，教師不能失去主導作用，要多采用引導式、鼓勵式教學，加強師生間交流與溝通。

健美操教學評價應(yīng)將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)、課外學習情況、進步幅度等，建議教師利用信息化技術(shù)加強課內(nèi)外學習情況的監(jiān)測，促進學生全面發(fā)展。