成為童年的最佳“玩伴”

策劃 | 本刊編輯部

成為支持孩子自主游戲的“哆啦A夢(mèng)”

如果有人問20歲的我：當(dāng)幼兒教師最重要的是什么？我會(huì)自以為是地說：打扮得漂漂亮亮地去喜歡小孩子呀。如果今天有人問我：當(dāng)幼兒教師最重要的是什么？我會(huì)沉默地思考：愛+接納+陪伴嗎？理解+尊重+激勵(lì)嗎？我與孩童近得只有睡覺的距離，有時(shí)他們還偶爾跑到我的夢(mèng)里客串一下。即便如此，我也突然猶豫了——好像都重要，又好像都欠缺了那么一點(diǎn)點(diǎn)。

另外，在查處商業(yè)賄賂的多部門中，工商部門是最主要的執(zhí)法部門，擔(dān)負(fù)著巨大的工作任務(wù)。但在實(shí)踐中，工商部門并沒有查封、扣留等執(zhí)法手段，這就使得那些變相以實(shí)物進(jìn)行商業(yè)賄賂的行為很難及時(shí)進(jìn)行留存取證，從而讓經(jīng)營者逃避了法律的制裁。

帶著思考，我打開了《自主游戲：成就幼兒快樂而有意義的童年》這本書。

《自主游戲:成就幼兒快樂而有意義的童年》董旭花，韓冰川，閻莉，張海豫著中國輕工業(yè)出版社

新世紀(jì)培養(yǎng)面向未來的人才，需要強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，幼兒園一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該尊重幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和需要。幼兒是鮮活的、充滿生命力的獨(dú)立個(gè)體，他們?cè)谟螒蛑?、生活中建?gòu)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在與周圍環(huán)境互動(dòng)中形成安全感，清楚自己在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的位置和職責(zé)。教師應(yīng)該成為書中所說的觀察者、追隨者、欣賞者，成為一名帶著誠意、寬容、支持和力量陪伴在幼兒身旁的“哆啦A夢(mèng)”。

首先，尊重和實(shí)現(xiàn)兒童權(quán)利是幼兒園課程建設(shè)和改革的精神內(nèi)核。每個(gè)兒童都享有實(shí)現(xiàn)潛力和創(chuàng)造未來的權(quán)利，教育應(yīng)為兒童提供選擇、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，允許他們以適合的方式、速度學(xué)習(xí)，支持他們多方面地展示自己的才能。幼兒園課程建設(shè)的重要方面是為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿探索機(jī)會(huì)的空間，引導(dǎo)他們思考、嘗試、發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地解決問題。在這一過程中，兒童通過各種經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)學(xué)會(huì)與別人交往、融入群體、探索世界，認(rèn)識(shí)并不斷地發(fā)展自己。

終于我在書中找到了答案：自主游戲意味著幼兒有充足的自由來選擇游戲的地點(diǎn)、游戲的內(nèi)容、玩具材料和玩法，也意味著需要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)。幼兒也需要在自主游戲中探索風(fēng)險(xiǎn)邊界和自己的力量，積累保護(hù)自己不受傷害的經(jīng)驗(yàn)。

這期間我產(chǎn)生了擔(dān)憂：萬一托舉不上去，頂層落地砸到幼兒的腳怎么辦？此時(shí)，一個(gè)幼兒手掌被兩層之間的閉合處擠了一下。我特別自責(zé)，為什么沒有及時(shí)給予保護(hù)和支持，讓幼兒在我面前受了皮肉之苦？而在幼兒發(fā)展和風(fēng)險(xiǎn)之間，我又該如何取舍？

其次，幼兒園課程應(yīng)充分研究兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。其有效開展必須以研究幼兒的學(xué)習(xí)為前提。因此幼兒園課程必須注重生活、游戲和過程：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，讓幼兒在游戲過程中獲得新經(jīng)驗(yàn)；以經(jīng)驗(yàn)的獲得為目標(biāo)，就決定了課程是由情景性、過程性、多樣化的活動(dòng)構(gòu)成。在實(shí)踐中，我們?cè)絹碓蕉嗟乜吹皆诨顒?dòng)開展前，教師有意識(shí)地通過多種途徑，如個(gè)人的觀察或者向家長了解情況等方式關(guān)注兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，通過材料和環(huán)境推動(dòng)兒童經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)性發(fā)展。正如虞永平老師提到的，真正從幼兒出發(fā)，構(gòu)建能讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)、面對(duì)挑戰(zhàn)、充實(shí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程是改革的重要任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)幼小自然銜接的重要突破口，更是學(xué)前教育專業(yè)性的集中體現(xiàn)。

班上有4個(gè)小朋友想搬抬一個(gè)7層組合式的鞍馬箱來搭建“跳水臺(tái)”。這個(gè)鞍馬箱總重量大約70斤，幼兒們先是用了推、拉、拖、頂?shù)榷喾N動(dòng)作整體移動(dòng)，可是鞍馬箱絲毫未動(dòng)。接下來，他們發(fā)現(xiàn)了鞍馬箱的組合方式，采取一層一層合作搬運(yùn)的策略。剩下最后一層時(shí)，由于多加了一個(gè)防護(hù)墊，重量接近15斤，而且搭建的高度幾乎和幼兒們的身高持平。幾次“托舉”安裝失敗后，他們請(qǐng)來了兩個(gè)小伙伴來幫忙。幼兒們都很努力也都很專注地做著這件事情，我也被他們的堅(jiān)持和合作所吸引。

如今，“質(zhì)量”已成為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的優(yōu)先事項(xiàng)和重中之重。幼兒園課程質(zhì)量是幼兒園教育質(zhì)量的核心。虞永平老師的《聚焦質(zhì)量：幼兒園課程改革的思考》一書秉承讓所有兒童共享美好童年的價(jià)值理念，滲透課程建設(shè)的系統(tǒng)觀，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮多元主體合力，為兒童共建一個(gè)關(guān)懷與支持的生活與教育環(huán)境。筆者結(jié)合閱讀體會(huì)以及數(shù)十年的教育實(shí)踐經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)幼兒園課程改革的思考。

提升課程質(zhì)量，守護(hù)幸福童年

同時(shí)，本書也提到了開展自主游戲的前提和基礎(chǔ)，就是首先要保障環(huán)境和材料的安全，這樣才能對(duì)幼兒的大膽探索和適度挑戰(zhàn)起到支持作用。就如上面的案例：首先要反思和調(diào)整鞍馬箱的高度到幼兒的胸部，這個(gè)高度適宜幼兒在組合安裝時(shí)自主控制；還可以讓幼兒在衣服口袋里準(zhǔn)備一副手套，隨時(shí)隨地使用，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。教師要評(píng)估到風(fēng)險(xiǎn)的可能性，在活動(dòng)中靠近幼兒，甚至作為“玩伴”參與其中，在發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)意外風(fēng)險(xiǎn)時(shí)及時(shí)出手救助。（于雷平，山東科技大學(xué)幼兒園教師）

《聚焦質(zhì)量：幼兒園課程改革的思考》虞永平著教育科學(xué)出版社

這本書就像一本圖文并茂的小“指南”，不僅層層深入地闡述了“自主”與“自主游戲”的概念，創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境的理念、原則與方法，在自主游戲?qū)嵺`中如何提升教師的觀察、支持和反思能力等，還凝練了從古到今學(xué)前教育中的兒童觀、教育觀、游戲觀、課程觀。在自主游戲中，“安全和風(fēng)險(xiǎn)”的擔(dān)憂時(shí)常跑出來禁錮幼兒的游戲，教師應(yīng)該持怎樣的態(tài)度和選擇？

三是加快中西部地區(qū)金融服務(wù)體系發(fā)展，推動(dòng)地區(qū)之間的技術(shù)轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化。

對(duì)于中國年輕的爸爸媽媽，我想在選擇為孩子購買閱讀分級(jí)圖書時(shí)，更要“知其然”，不要盲目跟風(fēng)。分級(jí)閱讀書是英國小學(xué)教學(xué)用書，就是說，在英國也是4歲以上孩子才會(huì)接觸，國內(nèi)孩子用來當(dāng)學(xué)習(xí)外語的讀物，幾歲適用還要因娃而異，慎重選擇。

再次，幼兒園課程建設(shè)應(yīng)充分了解和尊重歷史。以史為鑒、察往知來，認(rèn)識(shí)和把握不同歷史時(shí)期創(chuàng)造的豐富經(jīng)驗(yàn)，可以獲得思想的啟迪、知識(shí)的武裝。幼兒園課程建設(shè)應(yīng)該了解歷史、理解歷史、尊重歷史，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)料。在書中，虞永平老師對(duì)中華人民共和國成立以來的幼兒園課程發(fā)展歷程進(jìn)行系統(tǒng)研究，呈現(xiàn)了不同時(shí)期的課程樣態(tài)中的繼承性和發(fā)展性。他還非常關(guān)注課程發(fā)展史中的重要人物，對(duì)陳鶴琴先生的“活教育”思想、張雪門先生的“行為課程”和趙寄石先生的“綜合教育課程研究”等進(jìn)行了時(shí)代的思考，強(qiáng)調(diào)了陳鶴琴等人的思想對(duì)初步建構(gòu)中國現(xiàn)代幼教體系的重要貢獻(xiàn)。以南京市鶴琴幼兒園為例，該園從建園以來就以研究、弘揚(yáng)陳鶴琴先生的教育思想為使命，致力于培養(yǎng)“活幼兒”“活教師”和“活家長”，建成了一所“沒有特色”的特色幼兒園。

山洪災(zāi)害防御預(yù)案的編制堅(jiān)持以人為本的原則，以保障人民群眾生命安全為首要目標(biāo)；堅(jiān)持安全第一，常備不懈，以防為主，防、避、搶、救相結(jié)合；堅(jiān)持因地制宜，突出重點(diǎn)，具有可操作性；堅(jiān)持落實(shí)行政首長防汛責(zé)任制、分級(jí)管理責(zé)任制、分部門責(zé)任制和崗位責(zé)任制。

最后，內(nèi)外要素整合發(fā)力，將幼兒園課程提升質(zhì)量的愿景落地深耕。兒童是在家庭、機(jī)構(gòu)、社區(qū)和社會(huì)相互交織、聯(lián)系密切的網(wǎng)絡(luò)中成長起來的，是在多種關(guān)系的共同作用之下產(chǎn)生的。書中也強(qiáng)調(diào)要構(gòu)筑“政府—社區(qū)—園所—教師—家庭”多元利益主體合力的質(zhì)量提升機(jī)制。在課程資源的開發(fā)方面，一些幼兒園已經(jīng)具備了大資源觀，不僅“走出去”，在空間上延伸可利用的資源，還會(huì)“請(qǐng)進(jìn)來”，充實(shí)師資，促進(jìn)了課程的豐富性，為幼兒創(chuàng)造了更多發(fā)展的可能性，形成了家園社協(xié)同育人的新格局。