借助繪本閱讀，支持小班幼兒的情感表達(dá)

福建省廈門市蓮龍幼兒園 吳美春

彭懿先生曾經(jīng)說過：“繪本是最適合幼兒進(jìn)行閱讀的圖書，繪本才是真正的兒童書?！庇變和ㄟ^對繪本人物情感的理解，主動(dòng)學(xué)習(xí)故事里的角色，以角色身份表達(dá)自己的情感。

小班幼兒與父母分離來到陌生的環(huán)境，多會(huì)產(chǎn)生分離焦慮情緒，不適應(yīng)集體生活，同伴交往也會(huì)出現(xiàn)一系列的問題。因此，對小班幼兒的情感表達(dá)進(jìn)行積極有效引導(dǎo)，有利于幼兒心理健康成長。與大人的說教相比較，繪本的故事內(nèi)容更容易被幼兒接納。在閱讀繪本的時(shí)候，幼兒會(huì)融入故事情境，把自己當(dāng)成故事的主人公，還會(huì)模仿他們的行為同現(xiàn)實(shí)生活中的大人交流，把自己的情感需求自然地表達(dá)出來，也會(huì)從中學(xué)習(xí)如何控制、管理好自己的情緒，從而更好地跟同伴進(jìn)行情感交流。本文針對如何借助繪本閱讀支持小班幼兒的情感表達(dá)展開研究。

一、繪本閱讀與情感表達(dá)

（一）繪本閱讀

繪本是用圖畫將故事情節(jié)串聯(lián)起來的一種圖畫書，以細(xì)節(jié)豐滿的圖畫、生動(dòng)形象的視覺形象調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，深深地吸引著幼兒，使其在繪本閱讀中培養(yǎng)興趣和情感。繪本閱讀是將圖片與文字相結(jié)合的閱讀形式，小班幼兒不識(shí)字，多是通過觀察畫面、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的方式理解故事情節(jié)，因此繪本故事內(nèi)容更容易被幼兒所理解和接受。幼兒通過閱讀進(jìn)入繪本的故事情境，感知故事角色的情緒情感，能在繪本閱讀的基礎(chǔ)上獲得更多思想上的啟發(fā)和心靈上的觸動(dòng)。

（二）小班幼兒情感表達(dá)的特點(diǎn)

情感表達(dá)包含表達(dá)和控制兩個(gè)部分，表達(dá)是把自己的情緒和情感通過表情、語言和身體姿態(tài)等方式表現(xiàn)出來，讓別人感受和體驗(yàn)?？刂剖钱?dāng)情緒或情感出現(xiàn)消極狀態(tài)時(shí)，能夠調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，并通過一些合理的方式進(jìn)行發(fā)泄和排解。小班幼兒一會(huì)兒哭一會(huì)兒笑，他們的情感不穩(wěn)定且易沖動(dòng)，容易受到外界的影響和感染，不善于控制和調(diào)節(jié)自己的情感。因此，教師可以借助繪本閱讀，讓幼兒在繪本情境中學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、感受他人與自己的情感情緒，學(xué)習(xí)用適宜的方式表達(dá)自己的情感。

二、借助繪本閱讀，支持幼兒情感表達(dá)的策略

（一）甄選適宜繪本，幫助幼兒適應(yīng)集體生活

小班幼兒園第一次離開父母入園，要面臨分離焦慮的問題，大部分幼兒會(huì)用哭鬧表達(dá)情緒。由于小班的幼兒心智發(fā)育還不完全，有自我中心和形象思維的特征，所以入園后會(huì)和同伴發(fā)生各種沖突和矛盾。因此，我園根據(jù)小班幼兒社會(huì)化情感培養(yǎng)的目標(biāo)整理了一套適合小班年齡幼兒閱讀的書籍，旨在化解沖突和矛盾，促進(jìn)幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園的集體生活。

1.入園適應(yīng)。

小班幼兒第一次離開父母進(jìn)入幼兒園，面對陌生的一切，難免會(huì)產(chǎn)生焦慮和不安的情緒，因此我園選擇了一些能夠幫助他們緩解分離焦慮和喜歡幼兒園的繪本，如《湯姆上幼兒園》《魔法親親》《阿文的小毯子》等。

這些繪本都是從幼兒的角度出發(fā)，以他們的視角描述幼兒園的每日生活。剛?cè)雸@的幼兒就像湯姆一樣對幼兒園充滿未知，雖然媽媽為小湯姆做好了充分的準(zhǔn)備，但還是未能避免分離焦慮的產(chǎn)生，于是湯姆開始裝病、耍賴不去上幼兒園，甚至到了幼兒園的門口，卻拉著媽媽不肯放手。故事的內(nèi)容使幼兒感同身受。很多孩子在特定的階段都會(huì)“移情”到一件自己喜歡的物品上，他們紛紛效仿小湯姆難過的時(shí)候就看一看媽媽的照片，有的帶自己喜歡的娃娃、玩具，有的帶著小毛毯，以此緩解分離時(shí)的焦慮，融入新的集體生活。

2.同伴交往。

當(dāng)幼兒入園一段時(shí)間后，情緒逐漸趨于平穩(wěn)，不再把注意力放在分離焦慮中，而是放在了和同伴的交往上?！督慌笥训姆椒ā愤@本書里用各種可愛的卡通形象告訴孩子們，如何正確交朋友以及在遇到各種情況之后應(yīng)該如何處理。比如，得到他人的幫助要說“謝謝”，做了哪些事情之后要說對不起。孩子會(huì)通過這些問題更加了解自己，并能以此提高人際交往的能力。

小班幼兒經(jīng)常引發(fā)搶玩具、搶位置等沖突，原因是小班正值自我意識(shí)發(fā)展的時(shí)期，所以他們的物權(quán)意識(shí)比較強(qiáng)?！哆@是我的》繪本中三只青蛙的占有欲非常強(qiáng)，它們什么都喜歡說是自己的，像極了小班幼兒，經(jīng)常說“這是我的”。三只青蛙原以為只要占有就會(huì)快樂，可是后來它們發(fā)現(xiàn)，原來把“我的”變成“我們的”才是真正的快樂。此外，“愿意分享”對于小班的幼兒來說并不容易。通過閱讀《快樂分享日》繪本，幼兒紛紛帶著自己心愛的玩具和同伴分享，體驗(yàn)共同分享帶來的快樂。

可見，將繪本閱讀與幼兒實(shí)際生活相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行積極思考，可以引導(dǎo)他們主動(dòng)與人交往。

3.親子共情。

小朋友剛上幼兒園，必然會(huì)有很多不適應(yīng)的地方，最害怕的是媽媽沒有準(zhǔn)時(shí)接，這個(gè)時(shí)候家長一定要耐心地解答，陪伴孩子度過這個(gè)沒有安全感的時(shí)期?！秼寢屢欢▉斫幽恪愤@本繪本從孩子的視角出發(fā)，充滿想象力的問答，容易讓孩子產(chǎn)生共鳴。繪本主要講述“信守承諾”這一行為的重要性，幫助幼兒建立對家長的信任感，使其盡快度過入園適應(yīng)期，快樂上學(xué)。

初次離開父母，面對陌生的環(huán)境和生活，幼兒會(huì)突然不適應(yīng)，也會(huì)感到安全感缺失，這時(shí)他們需要父母的關(guān)注和愛護(hù)，以此提高安全感。在《魔法親親》繪本中，浣熊媽媽做了兩件事：一是對幼兒園生活的期待。浣熊媽媽先告訴小浣熊，到幼兒園后可以認(rèn)識(shí)新朋友、有新玩具、有新秋千等。二是愛的陪伴。浣熊媽媽在小浣熊手上吻了一下，然后告訴它感到孤單或者想媽媽時(shí)，就把手貼到臉上，就會(huì)想到媽媽的愛就陪在你身邊，這個(gè)就是魔法親親，這個(gè)吻永遠(yuǎn)不會(huì)掉。浣熊媽媽讓小浣熊明白了，媽媽對他的愛無刻不在。家長也可以像浣熊媽媽這樣用親吻、碰鼻尖、擁抱等能為孩子帶來安全、被愛的方式，緩解孩子的入園焦慮。

（二）閱讀情緒繪本，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)管理情緒

1.認(rèn)識(shí)不同的表情。

表情是進(jìn)行情感交流的重要方式，是一種獨(dú)特的情緒言語，只有學(xué)會(huì)識(shí)別各種表情，才能理解對方所要表達(dá)和傳遞的信息?！赌槪?，各種各樣的臉》繪本用最簡單的色彩、線條和圖形為孩子勾畫出一張張臉，讓孩子生動(dòng)地感受不同情緒的狀態(tài)，分辨它們之間的差別。

對于小班幼兒來說，情感是一個(gè)比較抽象的概念，不好理解，所以繪本閱讀要與生活、游戲結(jié)合起來。例如，看到開心的臉，提問：“你什么時(shí)候會(huì)做這樣的表情？爸爸給你買了一個(gè)新的玩具，你臉上的表情是什么樣的？”引導(dǎo)幼兒描述不同表情時(shí)臉、眼睛、嘴巴分別是什么樣子的。這樣多次“理論聯(lián)系實(shí)際”后，孩子會(huì)很容易理解并學(xué)會(huì)這些情緒詞匯，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。所以，在表達(dá)情緒時(shí)，教師要讓孩子把自己的體驗(yàn)和外部的表情統(tǒng)一起來，通過閱讀繪本引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)喜、怒、哀、樂等情緒相應(yīng)的表情，學(xué)習(xí)正確對待這些表情的方法。

2.宣泄和調(diào)節(jié)負(fù)面情緒。

小班幼兒的情緒非常敏感，會(huì)因?yàn)橐恍┬∈庐a(chǎn)生消極的情緒，比如需求沒有得到滿足、別人搶了他的玩具等，出現(xiàn)孤獨(dú)、氣憤、失落等負(fù)面情緒。情緒管理并不是一味地消除，讓各種“壞情緒”不出現(xiàn)，而是能正確地識(shí)別自己和他人的情緒，并用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)節(jié)和表達(dá)情緒。換言之，我們需要讓孩子知道自己的感覺是“生氣”，知道生氣時(shí)可以大聲說出“我生氣了”，而不是大哭或者打人。

例如，在閱讀《我好生氣》繪本后，教師可以開展討論——自己生氣的時(shí)候會(huì)怎么做，如何做到既可以發(fā)泄情感，又不傷害到別人。教師可以引導(dǎo)幼兒用“哭”“唱歌”“跑步”等方式表達(dá)自己的情感，讓幼兒學(xué)會(huì)宣泄自己的情緒，而不是一味壓制情感?！恫灰?，清楚地說》告訴小朋友，遇到事不要慌、不要哭，要清楚地說出遇到了什么事，需要什么樣的幫助。

（三）理解繪本內(nèi)涵，鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)多樣表達(dá)

1.言語表達(dá)。

語言是表達(dá)情感最常用、最直接的一種方式，幼兒在閱讀中感受故事中角色的情感變化，在感同身受的過程中理解故事內(nèi)涵，充分想象故事角色的對話，并結(jié)合自己的生活實(shí)際用語言表達(dá)出來。

在繪本《我好生氣》中，幼兒聯(lián)想到生活中讓他們感到生氣的事情，如媽媽不讓我看電視，我很生氣；姐姐弄壞了我的玩具，沒有和我道歉，我很生氣。通過語言表述，我們能夠直接了解幼兒的情緒情感。

在閱讀《我爸爸》繪本后，教師可以鼓勵(lì)幼兒回想生活中最棒的爸爸。有的幼兒說：“我爸爸是醫(yī)生，他會(huì)給病人做手術(shù)?！庇械挠變赫f：“我的爸爸是解放軍，他會(huì)保護(hù)大家，他很有力氣，一只手就可以把我舉起來?！蓖ㄟ^分享引發(fā)幼兒表達(dá)對爸爸的愛。

2.肢體表達(dá)。

小班幼兒的思維具有具體行動(dòng)的特點(diǎn)，在閱讀活動(dòng)的過程中以“體驗(yàn)”為主。因此，在閱讀《生氣湯》繪本時(shí)，教師可以讓幼兒手牽手拉成一個(gè)圈形的“鍋”，大聲地說出自己生氣的事情，從而發(fā)泄和表達(dá)自己的情緒情感；在閱讀《逃家小兔》繪本時(shí)，用表演的方式進(jìn)行閱讀，老師扮演兔媽媽，幼兒扮演小兔子，一起想象“當(dāng)小兔變成什么，兔媽媽會(huì)變成什么？”想一想媽媽為什么要變成這樣，感受媽媽暖暖的愛意，進(jìn)而通過演繹故事情節(jié)的方式體驗(yàn)和媽媽之間的親密感情。

3.畫面表達(dá)。

繪畫通過構(gòu)圖、線條和色彩創(chuàng)造視覺形象，從畫面的表征能夠了解到孩子的情感，因此教師可以引導(dǎo)小班幼兒通過顏色和一些簡單的線條表達(dá)自己的情感。

例如，在認(rèn)識(shí)表情時(shí)，教師可以要求幼兒添畫五官，表征各種表情，也可以請幼兒嘗試畫表情圖，說說自己畫的是什么表情、心情是怎樣的；在閱讀《黃雨傘》繪本時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種顏色的心情，冷色讓人難過憂傷、暖色看起來很溫暖開心，此時(shí)教師可以延伸活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒畫一把屬于自己的“心情傘”。有的小朋友用黑色的顏料為傘涂色，因?yàn)樗雼寢屃?，心情不好，所以這樣為傘配色。

（四）開展繪本主題，支持幼兒主動(dòng)表達(dá)情感

1.選擇閱讀主題。

小班下學(xué)期的孩子已經(jīng)能夠體會(huì)到愛，并能夠感知到自己對他人的喜愛，但還是存在一些不適宜的表達(dá)愛的方式，如有的孩子會(huì)興奮地抱著同伴、有的會(huì)摸別人的臉、有的會(huì)拉別人的頭發(fā)等，導(dǎo)致同伴感覺難受。其實(shí)，孩子想表達(dá)對同伴的愛和喜歡。借助這個(gè)教育契機(jī)，我園開展了主題為“我會(huì)這樣說我愛你”共情課程活動(dòng)，幫助孩子更好地理解愛的表達(dá)方式，知道愛有很多表達(dá)方式，而且每個(gè)人愛的表達(dá)方式都不一樣，只要找到適合自己表達(dá)愛的方式即可，旨在提升幼兒的情感表達(dá)能力、人際交往能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)的積累與提升。

首先，我園圍繞“愛是什么”這個(gè)話題進(jìn)行討論，讓孩子們通過調(diào)查和討論，對愛這個(gè)話題產(chǎn)生更進(jìn)一步的了解。其次，借著孩子們的熱情，我園開展了共情活動(dòng)“我會(huì)這樣說我愛你”，通過故事中丹尼爾不同的表達(dá)愛的方式，讓孩子們了解、理解到每個(gè)人表達(dá)愛的方式不同，愿意表達(dá)對他人的愛。最后，開展“愛在行動(dòng)”活動(dòng)，將愛投射到家庭，用行動(dòng)對家人表達(dá)濃濃的愛意，讓幼兒直接有效地了解和體驗(yàn)愛的最好方式。通過主題活動(dòng)，小班幼兒對愛的表達(dá)有了更加全面的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，能有意地注意到他人對自己的愛，也能選擇適宜的方式表達(dá)自己的愛。

2.創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。

為了營造良好的閱讀氛圍，我園在語言區(qū)創(chuàng)設(shè)了讀書吧，并有計(jì)劃地定期投放一些情感類的繪本，使幼兒可以在午餐后、離園前等過渡環(huán)節(jié)自由選擇喜歡的繪本進(jìn)行閱讀。我園還投放有關(guān)繪本的故事盒、故事圖片、服裝頭飾、手偶等操作材料，供幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性表演，模仿故事人物的語言、表情、動(dòng)作等，從而主動(dòng)地表達(dá)繪本的情感。

小班班級設(shè)置了一面“我的心情墻”，讓孩子每天入園的時(shí)候把自己的心情畫下來，展示在墻面上，在午餐前、點(diǎn)心后的過渡環(huán)節(jié)同大家分享自己的心情。小朋友開心時(shí)會(huì)在自己的照片旁邊插上笑臉表情，不開心的時(shí)候，會(huì)插上生氣的表情。此時(shí)，教師應(yīng)讓幼兒說說遇到了什么事情、為什么不高興。這不僅讓幼兒適時(shí)宣泄自己的內(nèi)心，還提升了幼兒的語言表達(dá)能力，使其知道自己的心情可以用表情表現(xiàn)出來，而非一味克制。

（五）鼓勵(lì)親子共讀，促進(jìn)幼兒提高共情能力

親子共讀的時(shí)光是培養(yǎng)“愛”天然的、最合適的沃土，無論是大人，還是孩子，都能在親子閱讀中，通過閱讀經(jīng)典作品學(xué)會(huì)感受愛、表達(dá)愛。

首先，在閱讀《猜猜我有多愛你》繪本時(shí)，當(dāng)讀到小兔子說“我跳得多高就有多愛你”時(shí)，家長也可以和孩子一起跳一跳，比一比。

其次，在閱讀結(jié)束后，家長可以進(jìn)行延伸練習(xí)。繪本里用距離表達(dá)愛也是一個(gè)好辦法，父母和孩子可以盡情發(fā)揮想象力，“我愛你，像飛機(jī)飛得那么高”“我愛你，像珠穆朗瑪峰那么高”“我愛你，像火星那么遠(yuǎn)”。這種延伸聯(lián)系，不僅幫助孩子熟悉愛的具體表達(dá)方式，對孩子的思維能力、想象力和表達(dá)能力也有很大幫助。

最后，在日常生活中多運(yùn)用。父母可以在給孩子拿牛奶的時(shí)候說：“爸爸（媽媽）對你的愛有一杯牛奶這么多，你喝了牛奶就收到了爸爸（媽媽）的愛。那你的呢？”讓孩子開始嘗試用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)自己對家人、對小朋友、對大自然的愛。在父母的一言一語中，一粒粒“愛”的種子播撒在孩子幼小的心靈上。在父母與孩子一點(diǎn)一滴的親子共讀過程中，良好的閱讀習(xí)慣自然養(yǎng)成，親密關(guān)系也更加穩(wěn)固。