“雙減”背景下幼兒積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)策略

甘肅省崇信縣第二幼兒園 黃雅平

素質(zhì)教育改革推動(dòng)了“雙減”政策的落實(shí)，也愈發(fā)重視幼兒身心健康成長(zhǎng)的問題。積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)前教育的重點(diǎn)工作之一。在“雙減”政策的推廣下，幼兒園教育不需要以幼小銜接為主要目的，教師可以適當(dāng)刪減傳統(tǒng)的早教學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容，關(guān)注幼兒的身心成長(zhǎng)，以游戲化課程優(yōu)化學(xué)前教育內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)前教育的實(shí)際成果。因此，本文探索如何在“雙減”背景下培養(yǎng)幼兒積極心理品質(zhì)的方法，致力于讓幼兒發(fā)展出更為健全的人格，優(yōu)化幼兒的心理教育策略，為幼兒的身心發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使幼兒樹立正確的思想道德意識(shí)，成長(zhǎng)為健康的青少年。

一、幼兒積極心理品質(zhì)內(nèi)容概述

（一）幼兒積極心理學(xué)簡(jiǎn)介

積極心理學(xué)于20世紀(jì)80年代中期興起，源于人本主義心理學(xué)發(fā)展，是一種探索人類美德等積極心理建設(shè)的心理學(xué)思想。當(dāng)前，積極心理學(xué)主要分為三個(gè)研究層面，包括主觀層次的積極情緒感知、個(gè)人層面的積極心理品質(zhì)以及社會(huì)群體層面的組織積極性。常規(guī)意義上來(lái)講，開發(fā)幼兒的積極心理品質(zhì)，不僅可以提升幼兒對(duì)情緒的感知能力，讓幼兒從主觀上體會(huì)到幸福，還可以培養(yǎng)幼兒的美德，如創(chuàng)造力、勇氣、毅力等積極層面的心理狀態(tài)，對(duì)幼兒成長(zhǎng)、身心健康發(fā)育起到重要的作用。幼兒園面向的群體以3—6歲的學(xué)齡兒童為主，幼兒階段正是培養(yǎng)幼兒心智、引導(dǎo)幼兒品行的黃金時(shí)期，教師必須抓住幼兒的年齡特征，構(gòu)建合理的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）幼兒積極心理品質(zhì)培養(yǎng)價(jià)值

1.積極改正自身缺點(diǎn)。

開展積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)教育，可以讓幼兒在日常生活及與教師的相處中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的行為缺點(diǎn)，輔助幼兒養(yǎng)成良好、正確的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)教師的引導(dǎo)掌握正確的行為及思想意識(shí)，認(rèn)識(shí)到積極、向上、樂觀的人格優(yōu)勢(shì)，并積極改正自身缺點(diǎn)。

2.樹立自信心、樂觀精神。

學(xué)前教育是幼兒的啟蒙階段，此時(shí)教師需通過(guò)日常的語(yǔ)言引導(dǎo)、積極心態(tài)調(diào)整行為，讓幼兒產(chǎn)生積極、向上的樂觀品質(zhì)，從而幫助幼兒樹立自信心，讓幼兒以堅(jiān)強(qiáng)、正確的心態(tài)面對(duì)未來(lái)人生中可能存在的挫折，有效促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)育，讓幼兒充滿活力與熱情面對(duì)未來(lái)的人生。

3.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。

幼兒園是幼兒邁向社會(huì)的第一步，教師需要做好幼兒社會(huì)性發(fā)展的引導(dǎo)工作，通過(guò)日?；顒?dòng)，讓幼兒了解社會(huì)生活，加深幼兒對(duì)社會(huì)性組織系統(tǒng)的認(rèn)知，進(jìn)一步提高幼兒集體活動(dòng)與社會(huì)之間的契合度。在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師需為幼兒組織更多的社會(huì)性集體活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中觀察或模仿他人的行為，或是在集體活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，完成合作、共贏、勇敢等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)工作，讓幼兒養(yǎng)成更好的行為習(xí)慣，意識(shí)到社會(huì)與集體的價(jià)值，并且培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。

二、“雙減”政策與幼兒積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系與現(xiàn)狀

（一）幼兒積極心理品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教育形式化。

別看李詠在書里寫起閨女，那叫一個(gè)意味深長(zhǎng)，像個(gè)模范的爹，生活中可不見得。人家當(dāng)?shù)母⒆油鎯?，都讓著孩子，他才不讓。有時(shí)候豆豆就跑來(lái)向我告狀：“媽媽！爸爸他真掐我！”我說(shuō)我們家哪兒是一個(gè)老公一個(gè)孩子啊，明明就是一兒一女嘛。

大部分幼兒園對(duì)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)工作還停留在喊口號(hào)的基礎(chǔ)上，并沒有真正將其作為主要的教育目標(biāo)。部分幼兒園依然以幼兒的認(rèn)知水平發(fā)展、學(xué)科專業(yè)能力等作為學(xué)前教育成果的基準(zhǔn)，沒有真正落實(shí)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，忽視了幼兒在生長(zhǎng)過(guò)程中的身心健康情況。

2.教育內(nèi)容認(rèn)知偏差。

積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的工作應(yīng)從品質(zhì)、美德與力量的角度出發(fā)，要求幼兒養(yǎng)成更加積極的行為方式和情緒認(rèn)知、表達(dá)、傳遞能力。在開展教育的過(guò)程中，幼兒園對(duì)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知存在一定偏差，概念了解不深入，將積極心理學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，甚至?xí)?duì)其產(chǎn)生一定誤解或輕視。教師過(guò)于關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)中的顯性學(xué)習(xí)行為，忽視幼兒非認(rèn)知性心理能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒積極心理品質(zhì)培養(yǎng)工作缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

3.缺乏主體性。

面向幼兒開展的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)工作不能單獨(dú)存在，心理品質(zhì)的成長(zhǎng)是一種抽象內(nèi)容，不能通過(guò)說(shuō)教或灌輸式的教育傳達(dá)給幼兒。積極心理教育一旦缺乏實(shí)踐活動(dòng)，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值，幼兒也難以真正意識(shí)到積極心理品質(zhì)的意義和內(nèi)容。因此，部分幼兒園的培養(yǎng)工作缺乏教育主體性，教師無(wú)法站在幼兒的角度上思考幼兒所需，不關(guān)注幼兒的興趣需求及心理體驗(yàn)，導(dǎo)致心理教育體系并不符合幼兒的身心發(fā)展需求和普遍的認(rèn)知規(guī)律。忽視幼兒的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致積極心理品質(zhì)培養(yǎng)工作難以順利開展。

（二）“雙減”政策與幼兒積極心理學(xué)

學(xué)前教育中的“雙減”政策主要針對(duì)幼兒園小學(xué)化的問題。部分家長(zhǎng)及幼教工作者為了讓幼兒能夠更好地銜接小學(xué)生活，提前為幼兒開展過(guò)多的教育培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)學(xué)科培訓(xùn)等。幼兒在小小年紀(jì)便承受了過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，這正是“雙減”政策所不希望看到的。

在“雙減”的落實(shí)下，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極面對(duì)學(xué)習(xí)生活，讓幼兒在主觀積極性的驅(qū)動(dòng)下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在快樂中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)作為一種興趣，將“雙減”政策落實(shí)到幼兒學(xué)前教育中。教師則有更多時(shí)間關(guān)注幼兒的心理成長(zhǎng)，采取更有教育意義的教學(xué)手段，加強(qiáng)幼兒的心理建設(shè)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成積極、向上的人生觀，發(fā)展幼兒的健康積極心態(tài)，從而讓幼兒在更正確的思想觀念中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在健康且積極的心態(tài)中發(fā)展更健全的人格。

由此可見，“雙減”政策的落實(shí)在一定程度上推動(dòng)了兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)工作也可以實(shí)現(xiàn)“雙減”的教育目標(biāo)，真正達(dá)到了減負(fù)增效的效果，進(jìn)一步提高了學(xué)前教育水平，讓幼兒在更符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的集體活動(dòng)中，養(yǎng)成高尚的情操及思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)，助力幼兒綜合能力的穩(wěn)定發(fā)展。

三、“雙減”背景下幼兒積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合游戲化課程

游戲化課程可以有效改變幼兒園課程小學(xué)化現(xiàn)狀，符合當(dāng)前的“雙減”政策要求，能夠進(jìn)一步提高幼兒日常生活活動(dòng)中的幸福感，讓幼兒感受到更有樂趣的集體生活。教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)積極心理品質(zhì)培育與游戲化課程的有機(jī)結(jié)合，策劃具有游戲性的課程和集體活動(dòng)內(nèi)容，提升游戲水平及課程教育意義，讓幼兒在有趣的集體活動(dòng)中探索科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓幼兒享受學(xué)習(xí)快樂，自由發(fā)展興趣。同時(shí)，教師還需通過(guò)有趣的游戲活動(dòng)，關(guān)注幼兒在游戲中的心理健康、情緒轉(zhuǎn)換等，并在游戲進(jìn)程中對(duì)幼兒做出有效引導(dǎo)。

例如，在幼兒感官意識(shí)（聽覺刺激）課程中，首先，教師可以為幼兒準(zhǔn)備多種不同的觸發(fā)音，以日常生活中常見的聲音為主，如普通的電話鈴聲、玻璃杯碰撞聲、鳥叫聲、蟲鳴聲等。其次，播放聲音及影視圖片片段，幫助幼兒識(shí)別不同的聲音，帶領(lǐng)幼兒以聲音和圖像為主編創(chuàng)即興故事，讓幼兒在畫面及聲音的刺激下，加上些許個(gè)人思想情感，為畫面增添故事感，完成故事編創(chuàng)。同時(shí)，教師應(yīng)注意發(fā)展幼兒的聯(lián)覺能力，讓幼兒先從聽覺入手，思考聲音中有哪些情感表達(dá)，或者讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己更喜歡哪一種聲音和喜歡它的原因，再準(zhǔn)備相應(yīng)的器具，讓幼兒嘗試將這類觸發(fā)音表達(dá)出來(lái)。在實(shí)踐過(guò)后，幼兒對(duì)聲音的理解將會(huì)更加深入，能基于思考聲音中的情感表達(dá)，以此類抽象的情緒感知為主要內(nèi)容發(fā)揮自己的想象，編寫一則小故事。教師也可以開展合作課堂，要求幾名幼兒在一起共同商討故事情節(jié)，提高故事的邏輯性和故事完整性。

這樣的游戲化課程，可以有效提升幼兒對(duì)聲音的認(rèn)知能力，同時(shí)通過(guò)培養(yǎng)幼兒聯(lián)覺能力，提升幼兒的情緒認(rèn)知、情感表達(dá)能力，使其在合作中培養(yǎng)合作精神，對(duì)提升幼兒的社會(huì)性合作能力、專業(yè)認(rèn)知發(fā)展、情緒感知及自主思考等方面均有不錯(cuò)的效果。教師需要通過(guò)鼓勵(lì)的態(tài)度，對(duì)幼兒的故事編創(chuàng)主題以及思想行為做出有效引導(dǎo)，以此提高幼兒積極心理素質(zhì)。

（二）繪本心理教育

繪本閱讀對(duì)培養(yǎng)幼兒的積極心態(tài)有重要的意義。教師可以在閱讀活動(dòng)中，借助繪本為幼兒講述故事，以此實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。繪本內(nèi)容和教師對(duì)繪本的解說(shuō)，都可以有效加強(qiáng)繪本教育的效果。教師應(yīng)該深入分析繪本內(nèi)容，尋找其中與積極心理有關(guān)的情節(jié)，讓幼兒在閱讀中感受文學(xué)藝術(shù)作品中的精神內(nèi)涵，以此提升幼兒的文學(xué)審美能力，培養(yǎng)幼兒的積極心理品質(zhì)。

在學(xué)前教育中，幼兒積極心理品質(zhì)包含創(chuàng)造力、堅(jiān)強(qiáng)、勇氣、希望、樂觀等美好品質(zhì)，這些內(nèi)容在不同的兒童繪本中都有所體現(xiàn)。教師可以通過(guò)繪本內(nèi)容的講解，喚醒幼兒在閱讀過(guò)程中的情緒體驗(yàn)，讓幼兒將自身帶入故事情節(jié)中，感知主人公的經(jīng)歷，并創(chuàng)造精神、情緒體驗(yàn)環(huán)境，從而培養(yǎng)幼兒的美好品質(zhì)。

例如，美國(guó)作家李歐·李?yuàn)W尼在《小黑魚》繪本中，詳細(xì)描寫了小黑魚帶領(lǐng)小紅魚與金槍魚勇敢斗爭(zhēng)的故事，故事對(duì)小黑魚在逆境中奮勇向前、積極向上的勇敢精神做了詳細(xì)鋪墊。在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本時(shí)，教師需要為幼兒拆分繪本中的精神內(nèi)核，提煉“勇氣”這一美好品質(zhì)，讓幼兒體會(huì)到小黑魚勇敢、無(wú)畏的精神，引導(dǎo)幼兒在生活中也能像小黑魚一樣不畏艱難、勇敢向前。

（三）積極開展家園共育

無(wú)論是“雙減”政策的推行，還是幼兒積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，都需要家長(zhǎng)的參與，家庭教育永遠(yuǎn)是幼兒教育中重要的一環(huán)，因此幼兒園必須遵循家園共育理念。教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)建立高效的互動(dòng)，為家長(zhǎng)傳達(dá)正確、科學(xué)的育兒觀念，構(gòu)建穩(wěn)定、健康的家園關(guān)系，大力開展家園共育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與園方的聯(lián)動(dòng)，讓家長(zhǎng)樹立健康育兒的觀念，意識(shí)到幼兒積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的重要意義。

教師可以通過(guò)心理學(xué)測(cè)驗(yàn)等手段，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展情況，和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解幼兒在家庭環(huán)境下的行為特征、心理健康情況等內(nèi)容，在雙方的協(xié)調(diào)下，為幼兒制定更具針對(duì)性的積極心理輔導(dǎo)活動(dòng)，建立更完整的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境，雙方攜手，共同呵護(hù)幼兒的心理成長(zhǎng)。

另外，幼兒園可以舉辦親子教育類活動(dòng)，以游戲?yàn)橹鳎诤象w能、智能、心理情緒發(fā)展等多項(xiàng)內(nèi)容，組織高質(zhì)量的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)陪伴幼兒共同參與游戲。親子游戲可以有效培養(yǎng)幼兒的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓幼兒養(yǎng)成積極、向上的樂觀態(tài)度，培養(yǎng)幼兒合作精神，教導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，并引導(dǎo)幼兒在比賽或游戲中，通過(guò)正確的手段表達(dá)自我情緒，完成積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，讓幼兒擁有更正確的情緒抒發(fā)途徑，樹立積極的行為觀念意識(shí)。

（四）創(chuàng)建高品質(zhì)教育環(huán)境

教育環(huán)境可以為幼兒的心理健康發(fā)育提供幫助。幼兒在輕松、活躍的環(huán)境中，可以消除緊張或消極的情緒，產(chǎn)生親切、舒適的感覺。在更好的教育環(huán)境下，幼兒的想象力、思維敏捷性以及心理情緒的穩(wěn)定性都可以獲得顯著提高，有利于教師開展積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)工作。優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境需要教師從園區(qū)氛圍、家庭教育環(huán)境以及幼兒人際關(guān)系入手。

在“雙減”政策的落實(shí)下，園區(qū)內(nèi)的教育氛圍應(yīng)更加輕松、活躍，為幼兒建立相對(duì)具有娛樂性的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用環(huán)境氛圍的渲染力，讓幼兒產(chǎn)生更穩(wěn)定的積極思想情緒。另外，教師需要通過(guò)合理的教學(xué)活動(dòng)，搭建師幼互動(dòng)的橋梁，拉近與幼兒之間的關(guān)系，以幼兒的視角思考并看待問題，以和諧平等的身份與幼兒相處。這樣一來(lái)，幼兒會(huì)更愿意將自己在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題悉數(shù)告知教師，以便教師根據(jù)幼兒的情況制定更有效果的教學(xué)策略。

（五）善用鼓勵(lì)式引導(dǎo)教育

在進(jìn)行積極心理品質(zhì)培育的過(guò)程中，教師一定要注意善用鼓勵(lì)式引導(dǎo)，對(duì)幼兒的行為及思想意識(shí)應(yīng)充滿耐心，通過(guò)鼓勵(lì)為主的話術(shù)讓幼兒漸漸產(chǎn)生信心，并愿意主動(dòng)克服生活中或?qū)W習(xí)所遇到的困難，降低幼兒因個(gè)人能力不足對(duì)困難產(chǎn)生的恐懼心理，讓幼兒保持積極向上的心態(tài)和堅(jiān)韌不拔的精神，充滿信心，大步向前。

例如，在開展體育類課外活動(dòng)時(shí)，有的幼兒可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人體能不足無(wú)法完成體育項(xiàng)目，此時(shí)教師應(yīng)在旁為幼兒加油鼓勁，通過(guò)“不要放棄，堅(jiān)持下來(lái)你就是最棒的小朋友！”“你一定可以做得更好！”等話術(shù)，為幼兒樹立信心，在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中，消除幼兒的負(fù)面情緒，讓幼兒學(xué)會(huì)正視失敗與挫折，并將其轉(zhuǎn)化為進(jìn)步的動(dòng)力，以此實(shí)現(xiàn)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策使幼兒教育改變了傳統(tǒng)教育目標(biāo)和教學(xué)方式，為進(jìn)一步改善幼兒園小學(xué)化情況，教師需遵循游戲化課程的教育理念，加大培養(yǎng)幼兒積極心理品質(zhì)的力度，關(guān)注幼兒的心理健康，為幼兒未來(lái)的生活及成長(zhǎng)奠定更好的基礎(chǔ)。