“雙減”下的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)分析

江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 丁詩潔

近年來，初中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力呈現(xiàn)逐步上升的趨勢(shì)，為了解決這一問題，國家積極采取相應(yīng)的措施，推出“雙減”政策，對(duì)初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)帶來了創(chuàng)新性改革，使學(xué)生不再通過大量的歷史作業(yè)鞏固所學(xué)，在一定程度上消除了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的排斥心理，進(jìn)而培養(yǎng)良好的歷史思維。文章以統(tǒng)編版初二階段的教材作為載體，闡述在“雙減”政策下優(yōu)化初中歷史作業(yè)的意義以及初中歷史作業(yè)中存在的問題，探求在“雙減”政策下進(jìn)行歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略，旨在為廣大教師提供相應(yīng)的參考，從而高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“雙減”政策下對(duì)于初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

近年來，黨中央國務(wù)院發(fā)布的關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“雙減”政策，要求學(xué)校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，讓學(xué)生的心理、身體、道德等方面做到全面發(fā)展。這一政策對(duì)初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)具有重要的意義，不僅順應(yīng)了國家提倡的“為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)”教育政策，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，在一定程度上拓寬了學(xué)生的歷史眼界，提升了學(xué)生的綜合能力。

對(duì)于初中階段歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，其涉及的內(nèi)容廣泛，包含了從古至今的歷史發(fā)展過程，學(xué)生也是第一次接觸歷史這門學(xué)科。因此，教師需要通過布置課后作業(yè)的教學(xué)形式幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理、理解與掌握。

隨著“雙減”政策的實(shí)施，初中歷史教學(xué)最主要的開展方向是作業(yè)的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該注重作業(yè)設(shè)計(jì)的高質(zhì)量化，在滿足減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，進(jìn)一步拓展學(xué)生的歷史性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師，在“雙減”政策實(shí)施背景下，初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生在完成教師所設(shè)計(jì)的歷史作業(yè)的過程中做到“寓教于樂”，讓這一過程充滿娛樂性，從而使學(xué)生積極地完成教師所設(shè)計(jì)的歷史作業(yè)，將“雙減”政策前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在這個(gè)過程中，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，并在“寓教于樂”中做到理解并掌握所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的信心。

例如，在統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)“新文化運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)這一課的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)“閱讀類”歷史作業(yè)，讓學(xué)生通過查閱圖書館資料或者互聯(lián)網(wǎng)文庫進(jìn)行相關(guān)刊物的查找，然后再進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠以輕松的方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中進(jìn)一步體會(huì)到新文化運(yùn)動(dòng)開展的意義以及對(duì)青年學(xué)生思想的影響。除此之外，教師還可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)文學(xué)作品，如在新文化運(yùn)動(dòng)背景下誕生的魯迅先生的《狂人日記》，培養(yǎng)學(xué)生歷史文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程中得以提升自己。

（二）有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

實(shí)施“雙減”政策的本質(zhì)在于減輕在義務(wù)教育學(xué)習(xí)過程中學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。由于歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容多，涉及的歷史跨度大，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固歷史所學(xué)的知識(shí)，而在“雙減”政策背景下，歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)得到創(chuàng)新改革，減少“量”的同時(shí)，也提高了對(duì)于“質(zhì)”的追求，讓學(xué)生在做到鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)提升歷史思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。

（三）有利于減輕教師的教學(xué)壓力

在“雙減”政策背景下，由于教師對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，使得不同層次的學(xué)生能夠針對(duì)自己的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行相應(yīng)糾正與提高，在一定程度上減輕了教師的教學(xué)壓力，實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)。

二、初中歷史作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)方面

由于不同學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)的差異性，教師沒有考慮到這種差異性帶來的影響，因此導(dǎo)致不同學(xué)生呈現(xiàn)出不同的作業(yè)完成情況。有的學(xué)生作業(yè)完成情況較為糟糕，出現(xiàn)基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤，而有的學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)無法辨析，這些情況都在無形之中增加了教師的工作量，而且還限制了學(xué)生自我能力的提升。

（二）關(guān)于學(xué)生思維培養(yǎng)方面

歷史學(xué)科具有學(xué)科特性，注重學(xué)生的分析能力和思維能力，然而在歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，大部分作業(yè)設(shè)計(jì)只是為了鞏固基礎(chǔ)性的歷史知識(shí)，通過反復(fù)刷題以及背誦，讓學(xué)生被動(dòng)地記住所學(xué)的知識(shí)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅影響了學(xué)生思維能力的提高，還在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史思維層面的拓展。

（三）作業(yè)批改和反饋方面

作業(yè)的批改和反饋是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，教師在批改作業(yè)的時(shí)候常常會(huì)用一些如“/”“X”等簡單符號(hào)作為批注，沒有多余的時(shí)間對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)改。通過這些符號(hào)，學(xué)生只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，哪個(gè)題對(duì)了，好學(xué)的學(xué)生會(huì)深究自己的作業(yè)錯(cuò)在哪里，但大部分的學(xué)生只是簡單地看一下，對(duì)作業(yè)錯(cuò)在哪里不得而知。此外，有的學(xué)校對(duì)“雙減”政策的落實(shí)僅停留在降低學(xué)生作業(yè)“量”的方面，而對(duì)于“質(zhì)”的方面并沒有做到相應(yīng)的提升。

三、“雙減”政策下如何進(jìn)行初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策對(duì)初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)提出相關(guān)的具體要求，能夠在一定程度上推動(dòng)教師教學(xué)水平的提升。除此之外，這一舉措不僅積極響應(yīng)了國家“為學(xué)生們減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)”的政策，還能夠提高學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在歷史的角度看待世界，同時(shí)還在一定程度上達(dá)成了促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的教學(xué)目的。

（一）根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

隨著學(xué)生進(jìn)入新一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)之間的差異性也會(huì)得以體現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間存在的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使作業(yè)設(shè)計(jì)能夠更有針對(duì)性。

例如，在統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)“辛亥革命”教學(xué)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生來說，由于他們的基礎(chǔ)較弱，對(duì)課本內(nèi)容上的知識(shí)點(diǎn)不明確，對(duì)歷史節(jié)點(diǎn)所發(fā)生的事件不明晰。因此，針對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師應(yīng)該讓該層次的學(xué)生按照課本上的內(nèi)容，用時(shí)間軸或者羅列知識(shí)大綱、繪制思維導(dǎo)圖等方式對(duì)辛亥革命的背景、導(dǎo)火索、時(shí)間、地點(diǎn)、人物等進(jìn)行整理與總結(jié)，鞏固基礎(chǔ)層學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，使其將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從而讓該層次的學(xué)生更好地進(jìn)行理解和掌握。

對(duì)于提高層的學(xué)生來說，他們有一定的基礎(chǔ)知識(shí)作為學(xué)習(xí)的支撐，但是其歷史思維能力較為薄弱。因此，針對(duì)該層次的學(xué)生，教師應(yīng)該布置一些分辨類的歷史作業(yè)，讓學(xué)生采取制作表格的作業(yè)形式對(duì)前面所學(xué)的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行辨析，讓學(xué)生能夠清楚地了解到兩者之間的不同。

而對(duì)于綜合層的學(xué)生來說，他們具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還具備一定的歷史思維能力，因而教師應(yīng)該注重對(duì)于他們綜合能力的拔高，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，使學(xué)生通過綜合性材料題提升綜合思維能力、歷史學(xué)習(xí)水平。

（二）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

促使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)是歷史作業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)閷?duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，只有讓學(xué)生在解決歷史作業(yè)的過程中打下良好的基礎(chǔ)，才能完成一些有關(guān)歷史方面的探究性任務(wù)，從而使學(xué)生能夠由淺入深地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

初中歷史所涉及的知識(shí)內(nèi)容零散、范圍廣泛，包含了從古至今的中國乃至世界歷史發(fā)展過程，也是學(xué)生經(jīng)歷小學(xué)學(xué)習(xí)第一次接觸到歷史這門學(xué)科。然而，有些學(xué)生在面對(duì)所學(xué)的零散、范圍廣的歷史知識(shí)時(shí)，掌握不到理解、記憶知識(shí)的要領(lǐng)，往往采用死記硬背的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，逐漸對(duì)歷史失去學(xué)習(xí)興趣。

因此，在“雙減”政策下，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些趣味性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，如設(shè)計(jì)視頻類作業(yè)，讓學(xué)生通過觀看微課視頻的方式完成歷史作業(yè)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。同時(shí)，新穎的教學(xué)方式還能提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠做到課后高效率地鞏固知識(shí)內(nèi)容。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)相關(guān)拓展類趣味歷史作業(yè)，讓學(xué)生能夠在一定程度上拓寬歷史眼界，進(jìn)而強(qiáng)化歷史思維。

例如，在統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)到“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的變化”這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“拍攝類”作業(yè)，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)課外書籍以及互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容，訪問相關(guān)人員或者參觀博物館的方式，進(jìn)一步對(duì)20世紀(jì)初的中國景象進(jìn)行相關(guān)探索，拍攝一個(gè)兩分鐘的短篇內(nèi)容，之后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示。這能使學(xué)生在拍攝的過程中直觀地感受到中國繁榮發(fā)展的過程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國的自豪感，同時(shí)還能通過拍攝的趣味性激發(fā)學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)的濃厚興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。

此外，在“五四運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以編寫課本劇的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，做到“寓教于樂”，讓學(xué)生在參加活動(dòng)的過程中更好地掌握知識(shí)。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生根據(jù)“五四運(yùn)動(dòng)”事件進(jìn)行背景、時(shí)間、地點(diǎn)、歷史人物和經(jīng)過等梳理，并根據(jù)時(shí)代背景、故事走向進(jìn)行編寫，在查閱“五四運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的資料時(shí)更深入地了解當(dāng)時(shí)事件發(fā)生的過程，同時(shí)還能夠從中感受到中國青年一代對(duì)祖國的滿腔熱血以及想要振興中華的堅(jiān)毅決心，從而在編寫的過程中樹立正確的歷史價(jià)值觀。除此之外，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，拓展學(xué)生歷史思維

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)對(duì)作業(yè)的藝術(shù)性、趣味性、創(chuàng)新性進(jìn)行多方面剖析，體現(xiàn)作業(yè)布置的實(shí)效性，挖掘與歷史知識(shí)相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容。除此之外，在歷史作業(yè)布置時(shí)加入文學(xué)影視作品鑒賞環(huán)節(jié)，在一定程度上提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在文學(xué)影視作品中感受歷史浪潮的浮沉，從而拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)“中華人民共和國的成立”教學(xué)時(shí)，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生觀看《建國大業(yè)》《開國大典》這兩部關(guān)于中華人民共和國成立前后的歷史題材電影，讓學(xué)生在觀看電影的同時(shí)，記錄中華人民共和國成立前后都經(jīng)歷了哪些事件。教師還可以讓學(xué)生對(duì)家里老一輩的親人進(jìn)行采訪，讓學(xué)生通過觀看電影以及采訪長輩的方式體會(huì)到中華人民共和國成立過程中，無數(shù)人民所付出的辛勞與汗水，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，使其體會(huì)到如今幸福生活的來之不易，從而做到努力奮斗，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而讀書。

（四）設(shè)計(jì)小組合作型作業(yè)

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力固然是自主學(xué)習(xí)能力中重要的一種，但有時(shí)候個(gè)人的方式具有一定局限性，可見設(shè)立小組的意義在于使學(xué)生能夠借助團(tuán)隊(duì)的力量彌補(bǔ)個(gè)人的局限性，在團(tuán)隊(duì)中能夠培養(yǎng)合作能力，通過互相學(xué)習(xí)和交流實(shí)現(xiàn)能力提升。

例如，在統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)“獨(dú)立自主的和平外交”教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置小組合作型歷史作業(yè)，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行外交模擬，體會(huì)毛主席提出的新中國三條外交方針，即“另起爐灶”“打掃干凈屋子再請(qǐng)客”“一邊倒”，讓學(xué)生理解我國獨(dú)立自主的和平外交政策，堅(jiān)持在和平共處五項(xiàng)原則的基礎(chǔ)上同其他國家發(fā)展友好合作的關(guān)系。除此之外，使學(xué)生能夠在小組合作交流學(xué)習(xí)的過程中，通過對(duì)不同觀點(diǎn)的“交鋒”，從中采納其他學(xué)生的觀點(diǎn)，借此完善自己的不足之處，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的拓展，使其在心中也樹立中國特色大國外交形象，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)并非僅局限于文章上述所提到的四種方法，還存在別的方法值得我們深入挖掘。不論采取哪一種方法，其本質(zhì)都是為了減輕義務(wù)教育階段下學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)“雙減”政策下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新改革，這一舉措不僅使學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)的歷史知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還能夠讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間和精力提升自己，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中樹立正確的歷史觀，做到“以史為鑒，學(xué)以致用”。