重視心理健康 為孩子成長保駕護航

天津市東堤頭中學(xué) 劉 巍

兒童的身心健康直接關(guān)系著他們的未來成長與發(fā)展。關(guān)注兒童心靈健康并促進兒童心理的健康發(fā)展，首要責(zé)任為家庭，其次為學(xué)校，再次為社會。唯有家庭、學(xué)校和社會三方共同努力、科學(xué)引導(dǎo)，方能助力兒童心理朝著健康的方向發(fā)展。

隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，我們的孩子在享受諸多便利的同時，也出現(xiàn)了很多來自生理和心理上的問題。其中，兒童心理健康問題較為嚴重，包括抑郁癥、自閉癥等心理疾病。這些心理問題由于長期得不到重視和醫(yī)治，直接導(dǎo)致許多不幸事件在兒童的身上發(fā)生。參考近些年的數(shù)據(jù)和資料，并結(jié)合關(guān)于兒童心理健康問題的相關(guān)研究，筆者認為，導(dǎo)致兒童心理疾病的原因首在家庭先天環(huán)境的影響，其次在于學(xué)校的教育，再次為社會的客觀條件。為了能夠有效規(guī)避不幸事件的發(fā)生、呵護兒童心理的健康發(fā)展，構(gòu)建溫馨和諧的家庭環(huán)境與社會環(huán)境，筆者嘗試從兒童身心發(fā)展規(guī)律、家庭環(huán)境與兒童的心理成長出發(fā)分析兒童心理問題出現(xiàn)的原因，并根據(jù)研究結(jié)果提出針對性的合理建議，以供借鑒和參考。

一、兒童心理發(fā)展的規(guī)律

無論是家庭還是學(xué)校和社會，在開展有關(guān)兒童心理問題的研究時，都離不開兒童心理發(fā)展規(guī)律，都要在這一規(guī)律下開展相關(guān)工作。什么是兒童心理發(fā)展規(guī)律？兒童心理發(fā)展規(guī)律指在兒童發(fā)展階段，兒童心理活動特點和心理發(fā)展的規(guī)律，具體體現(xiàn)為兒童心理發(fā)展的順序性、心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性、心理發(fā)展的差異性三個方面。

（一）心理發(fā)展的順序性

個體心理的發(fā)展是有順序的，是沿著一定的方向發(fā)展的。人的心理發(fā)展遵循從低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的發(fā)展順序。這個過程是不可逆的，即不能朝著反方向發(fā)展，總體趨勢是向上的?！耙浞挚紤]到兒童認知發(fā)展的順序和特點，在一定的發(fā)展階段施以相應(yīng)的教育，循序漸進地實施教育?！蔽覀儚闹锌梢缘玫絾l(fā)，在開展兒童心理健康教育過程中，家庭、學(xué)校和社會要根據(jù)不同兒童年齡、心理成熟階段設(shè)計不同的教育方案，不要“一刀切”“大水澆灌”。

（二）心理發(fā)展的階段性與連續(xù)

瑞士心理學(xué)家根據(jù)兒童心理發(fā)展特點提出了兒童認知發(fā)展階段論，將兒童的認知發(fā)展過程劃分為四個階段。在他看來，這四個階段不會顛倒，也不省略，兒童的每一個年齡階段的智力結(jié)構(gòu)與功能決定了兒童知識獲得的內(nèi)容及方式?；谄喗艿膬和J知發(fā)展階段論，羅志慧指出：“教育應(yīng)當(dāng)以兒童身心發(fā)展的階段特點為依據(jù)，采取合適的方式完成每個階段的任務(wù)……才能順利進入下一個階段。”由上面的理論分析，在開展兒童心理健康教育時，我們需結(jié)合實際情況，借鑒與參考相關(guān)研究。

（三）心理發(fā)展的差異性

學(xué)術(shù)界研究發(fā)現(xiàn)，兒童心理發(fā)展的總體趨勢是一致的。只有由于個體受到來自遺傳、環(huán)境等客觀因素和主觀因素的共同作用，兒童在發(fā)展速度、水平和發(fā)展優(yōu)勢上才會呈現(xiàn)各自不同的特點，體現(xiàn)個體性差異。基于此，在關(guān)注兒童心理健康并圍繞這一問題進行教育時，無論是家庭父母，還是學(xué)校教師和社會各界，都要認真考慮每個孩子心理的差異性，并以此為依據(jù)謹慎選擇不同的教育方案。

基于以上論述，我們可以得知關(guān)注兒童心理健康以及在對兒童心理展開教育的過程中，我們必須尊重兒童心理成長與發(fā)展規(guī)律，按照客觀規(guī)律讓教育落在實處。

二、家庭環(huán)境與兒童的心靈成長

家庭環(huán)境是影響孩子心理成長與發(fā)展的重要因素。從小生長在家風(fēng)良好、人際和諧的家庭環(huán)境里的孩子，心理多是健康而陽光的；而從小生長在家風(fēng)污濁、人際緊張的家庭環(huán)境里的孩子，心理多是扭曲而不健康的。在家庭環(huán)境中，對孩子影響最大的因素又莫過于父母對孩子的教育方式和理念，這一因素對孩子心理成長的影響是一生的。對此，羅志慧指出：“有的父母培養(yǎng)出了優(yōu)秀的孩子，有的父母眼瞅著孩子的變化越來越失望。導(dǎo)致不同教育結(jié)果的根本原因在于前者用對了工具（方法），即能遵循兒童心理發(fā)展的特點，采用科學(xué)、合理的教育方法……而后者教育方法不當(dāng)，違背了兒童成長的規(guī)律，導(dǎo)致教育最終的失敗?！?/p>

結(jié)合近年來很多中小學(xué)校出現(xiàn)的學(xué)生心理問題，筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)表明：這些心理疾病問題與他們的原生環(huán)境，即家庭環(huán)境的影響是分不開的。由此可見，在家庭環(huán)境中，父母的教育對兒童心理的成長與發(fā)展影響很大。

“教育為樹人之本，家庭教育乃教育之源。家庭教育在造就人才的啟蒙教育和指導(dǎo)人生的終身教育中，具有無可替代的獨特作用?！奔彝ソ逃倾暯訉W(xué)校和社會教育的第一平臺。為了能夠讓孩子擁有一種開心而舒適的生活環(huán)境、讓孩子擁有健康而陽光的心理、讓孩子擁有美好而光明的未來，作為第一責(zé)任人的父母，必須重視對孩子成長的關(guān)懷和陪伴，在孩子最需要父母關(guān)愛的階段關(guān)愛他們、陪伴他們，并以身作則，以科學(xué)、合理的教育理念和教育方式循序漸進地引導(dǎo)孩子幼小心靈的健康成長。

三、家庭教育在兒童心理健康教育方面應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）獨立性原則

在孩子成長的過程中，為人父母總希望能夠給孩子創(chuàng)造一種充滿愛的環(huán)境，幫助他們建立起安全感，讓他們有探索世界的勇氣與自我認可的信心。讓孩子有安全感是兒童心理發(fā)展的重要組成部分，然而在具體的教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少家長會將安全感與依賴感混為一談，導(dǎo)致孩子對父母的依賴較強，在生活中難以獨立。

心理專家認為，安全感不是依賴感，孩子成長的過程中需要充足與穩(wěn)定的愛，需要來自家長的陪伴與聯(lián)系，但他們也需要學(xué)會獨處。因此，在家庭教育中，家長需要遵循獨立性原則，給予孩子足夠的愛，讓孩子知道父母的愛是無條件的，家庭是他永遠的港灣，同時也需要家長給孩子的成長提供一定的自由空間，鼓勵孩子獨立面對自己能力范圍內(nèi)的問題，并在獨立處理問題與分析問題時得到不斷進步與成長。因此，當(dāng)孩子提出自己的各種需求時，家長要做的是積極回應(yīng)，而非事事“滿足”。

（二）針對性原則

在孩子心理發(fā)展的過程中，父母的鼓勵與批評于他們而言具有不可忽視的關(guān)鍵性影響，父母脫口而出的一句話有可能會給孩子的心中留下深刻的烙印。然而，很多父母卻沒有重視這一問題，在批評孩子時沒有做到就事論事，導(dǎo)致孩子的心靈受到傷害，甚至可能會產(chǎn)生自卑的消極心理。因此，我們在家庭教育時需要遵循針對性原則，在教育孩子時盡可能做到對事不對人，不能因為孩子的某個錯誤而否定孩子的人品。批評教育的目的是幫助孩子改掉錯誤或壞習(xí)慣，糾正自己不正確的言行，樹立正確的思想意識。因此，家長一定要認清家庭教育的初衷，切勿因為一時的情緒而打擊孩子想要“變好”的自信心。

（三）適度性原則

隨著社會的發(fā)展與時代的進步，當(dāng)前孩子的生活條件逐步提升，特別是在獨生子女結(jié)構(gòu)家庭占比較大的今天，一個孩子往往能夠享受到來自多個家庭成員的關(guān)心與寵愛，而無原則的溺愛則會給孩子的心理發(fā)展有所不利。

家長在開展家庭教育時應(yīng)當(dāng)遵循適度性原則，人為地給孩子的生活制定一些邊界，不能無條件地滿足孩子的所有需求。只有當(dāng)孩子能夠意識到，他們能否取得某樣?xùn)|西并不取決于自身的欲望，而取決于個人的才能，才能夠用平和的心態(tài)面對成長中的起起落落，學(xué)會接受成長中必然有些事物是“可求而不可得”的。在這種情況下，孩子的心理承受能力才能夠不斷提升，才能更好地面對未來生活中可能會出現(xiàn)的波折。

四、培養(yǎng)兒童健康心理的途徑

基于以上論述，我們可以得知影響孩子心理成長與發(fā)展的三個要素，分別為家庭、學(xué)校和社會。俗話說，解鈴還須系鈴人，在教育和培養(yǎng)孩子形成健康心理的過程中，我們還需要從這三個方面著手。

（一）常與孩子進行愛的溝通，營造溫馨良好的家庭氛圍

作為孩子的第一責(zé)任人和監(jiān)護人，父母應(yīng)該留出更多時間關(guān)注和陪伴孩子的成長，時常同孩子進行溝通，用心傾聽來自孩子心里的聲音。例如，當(dāng)孩子因為某件事情不開心時，父母要嘗試同孩子溝通，做孩子情緒的“宣泄桶”和“疏導(dǎo)者”。通過交流了解導(dǎo)致孩子心里難受的因果，并站在孩子的角度適時疏導(dǎo)他們的心理情緒，不要讓孩子自行消化情緒。

“兒童成長的第一環(huán)境是家庭，出生后潛移默化地接受著家庭教育，特別在幼小銜接階段，家庭的教養(yǎng)方式是直接影響兒童是否能順利度過幼小銜接、能否克服所面臨的困難的最重要因素。”父母還要獲悉有關(guān)兒童心理發(fā)展特點的知識，根據(jù)孩子的先天性格、興趣以及接受能力進行科學(xué)而適度的教育引導(dǎo)。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子喜愛繪畫時，家長可以適時鼓勵，培養(yǎng)他們的興趣，這對孩子心理健康的發(fā)展大有裨益。

在教育理念上，父母要明確知道孩子不是父母興趣、事業(yè)的延續(xù)者，他們不屬于任何人，只屬于自己。所以，在對待孩子的教育時，父母切忌以自己的主觀想法取代孩子內(nèi)心的真實想法，以強硬方式強迫孩子打消自己的先天興趣或想法，讓孩子變成自己想要的樣子?！皬娖葍和醋约涸O(shè)計的發(fā)展模式走下去的教育方法，不僅不利于兒童的健康成長，反而導(dǎo)致出現(xiàn)心理和行為問題的兒童越來越多?！贝搜缘弥?。

（二）開設(shè)兒童身心健康教育課程，創(chuàng)造溫暖和諧的校園環(huán)境

學(xué)校是孩子人生成長與發(fā)展依靠的“第二港灣”，對孩子幼小心理的成長與發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。2021年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，對兒童心理健康的教育作出了明確的要求：“關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗和發(fā)展差異；關(guān)注兒童發(fā)展的整體性，幫助兒童做好身心全面準備和適應(yīng)。”

通過對文件內(nèi)容解析，我們可以得知在兒童學(xué)前階段與中小學(xué)階段之間的過渡銜接時，國家要求各學(xué)校要根據(jù)兒童的身心發(fā)展狀況開設(shè)相應(yīng)時段的課堂教學(xué)、進行相應(yīng)時段的教育，按照兒童身心發(fā)展客觀規(guī)律制定本校的兒童教育培養(yǎng)方針和政策。由此，學(xué)校應(yīng)制定符合兒童身心發(fā)展實際情況的教育培養(yǎng)方針，并在該方針的指導(dǎo)下開設(shè)兒童身心發(fā)展教育健康課程。

作為孩子“第二任父母”的學(xué)校老師，要將學(xué)校制定的培養(yǎng)方案落實下去，以獨有人格魅力和樂觀向上的情緒感染孩子，并與他們進行真摯交流，了解他們內(nèi)心的世界，用師德之愛澆灌孩子們幼小而脆弱的心靈，同父母攜手呵護和關(guān)愛孩子的心理成長，讓其朝著健康的方向發(fā)展。

（三）給予“替代式”的關(guān)懷和關(guān)愛，構(gòu)建美好樂觀的社會環(huán)境

對于兒童健康成長的呵護與關(guān)愛，除了需要家庭和學(xué)校的努力外，社會也應(yīng)該提供一份力量。隨著社會的快速，人們生活水平日益提高的同時也出現(xiàn)了很多問題。其中，留守兒童問題較為突出。父母為了維持家庭生計不得不遠離家鄉(xiāng)，去遙遠的地方務(wù)工，將孩子留在爺爺奶奶的身邊，缺少對他們的陪伴。這導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)大量的留守兒童。由此，對待這些“特殊群體”，社會需要出一份力，相關(guān)部門要健全兒童保護和關(guān)愛機制，利用出資或社會籌資等方式建立兒童福利院；社會人士可以以志愿服務(wù)等方式為這些“特殊群體”提供多種形式的關(guān)心和關(guān)愛，協(xié)力為孩子的心理健康成長保駕護航！

五、結(jié)語

陶行知先生告訴我們，教育要順應(yīng)孩子的天性、解放孩子的思想、解放孩子的心靈，讓孩子自由而快樂地成長；“尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，是保護兒童權(quán)利、促進兒童健康發(fā)展的前提。”只有順應(yīng)兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，才能讓孩子健康而快樂地成長，才能有效規(guī)避不幸事件在我們的孩子身上發(fā)生。孩子是祖國未來的花朵和希望，其身心健康發(fā)展需要家庭、學(xué)校和社會三方的共同努力！因此，作為家長，我們應(yīng)理解孩子的心理發(fā)展歷程，認識到家庭環(huán)境與兒童心理健康之間存在的必然聯(lián)系，遵循科學(xué)的原則展開家庭教育活動，發(fā)揮家庭教育力量，為孩子心理健康發(fā)展保駕護航。作為一名教師，筆者也會積極和孩子家長溝通，攜手家長促進孩子的身心健康成長。