指向核心素養(yǎng)的“情—境—思—遷—育”初中英語聽說教學實踐與探究

林建輝

引言

義務教育英語課程體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。學生通過學習和運用英語，“了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷、堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”（教育部2022），為終身學習、適應未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一學習過程充分體現(xiàn)了英語課程工具性與人文性融合統(tǒng)一的特點，明確了英語課程的育人價值。英語聽說教學作為初中英語教學的主要課型之一，是落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，從而達成英語課程育人目標的重要載體。

然而，在目前的初中英語聽說教學中，很多教師強調(diào)英語的工具性，側(cè)重對單詞、短語和句型的講授，導致學生未真正進行聽說學習就直接背誦基礎(chǔ)知識。這樣的教學缺乏真實語境和情感的滲透，缺乏主題意義的引領(lǐng)，缺乏學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新的英語學習活動觀，而非“形塑品格”，無法實現(xiàn)英語知識的遷移和內(nèi)化，無法培養(yǎng)學生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維。有鑒于此，英語聽說教學有必要融合情、境、思、遷、育，把聽的教學活動與說的教學活動緊密整合在一起（李威峰2022），讓學生在聽和說的活動中學習語言知識、發(fā)展語言能力、增強文化意識、提高思維品質(zhì)，從而實現(xiàn)英語學科育人價值，達成落實英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

一、“情—境—思—遷—育”初中英語聽說教學的內(nèi)涵

“情”，即感情，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，是其思考語篇主題意義的支點，是撬動其實現(xiàn)能力提升、情感變化、育人價值和終身發(fā)展的杠桿。在初中英語教學中，情感指向個體層面所要形成的正確的價值觀念、審美情趣和道德情操及國家層面對中華民族優(yōu)秀文明成果的感悟與汲取意識，增強家國情懷、文化自信。教師在思考語篇主題意義時，不能局限于觸動學生個體層面的情感，還要從全面的情感內(nèi)涵出發(fā)，以情為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)真實情境。情感是學習的發(fā)動機，情感作用若發(fā)揮得好，可以啟動學能，釋放學習潛力（王初明2001）。

“境”，為情境，是開展聽說教學的語言和學習環(huán)境。建構(gòu)主義學習觀認為，知識的意義寓于情境中，學習情境不是一個無關(guān)因素，學生必須通過具體的情境獲得某種知識（林崇德、羅良2007）。在初中英語聽說教學中，教師要思考在人與自我、人與自然和人與社會主題范疇下，根據(jù)子主題創(chuàng)設(shè)符合不同語篇內(nèi)容類型和主題意義且與學生的生活實際相聯(lián)系、相結(jié)合的真實情境。

“思”，指思維品質(zhì)，是撬動聽說活動的杠桿，是提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容?！八季S品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！保ń逃?022）英語課程應體現(xiàn)旨在通過聽、說、讀、看、寫等學習活動培養(yǎng)深刻性、靈活性、深刻性、敏捷性和創(chuàng)造性思維（陳則航、王薔、錢小芳2019）。思維品質(zhì)既是關(guān)鍵能力，又是必備品格，兼具思維能力和思維人格特質(zhì)兩方面內(nèi)涵（黃遠振2017）。唯有歷經(jīng)多層次的思維，發(fā)現(xiàn)更多的認知問題，遷移運用已學知識分析并解決這些問題，才能擴展聽說活動的視域，逐漸逼近認知的準確性（楊桂琴、曹朵朵2022）。

“遷”，即遷移創(chuàng)新，是實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)落地的課堂活動?！敖處熞盐胀评砼c論證、批評與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動的要求，引導學生針對語篇背后的價值取向與作者或主人公的態(tài)度和行為開展推理與論證活動，學會賞析語篇的文體特征，把握語篇的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語言表達的手段和特點，并通過分析和思辨評價作者和主人公的觀點和行為，加深對主題意義的理解，從而應用所學知識、技能、方法、策略和思想觀念，多角度認識和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境下的問題，客觀、理性表達情感、態(tài)度和價值觀點，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。”（教育部2022）

“育”，即教育和育人。教科書中所蘊含的德育內(nèi)容，體現(xiàn)著特定時代、民族和國家所倡導的道德觀念與道德價值。教科書所建構(gòu)的道德話語體系，體現(xiàn)著對年輕一代知識傳遞與價值證成的邏輯與立場（穆建亞、劉立德2021）?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》倡導素養(yǎng)導向，實踐英語學科育人，“做中學、用中學、創(chuàng)中學，學、用、創(chuàng)一體化”，讓“知識思想化、實踐化、綜合化、延伸化和遷移化”（吳云開2022）。

“情—境—思—遷—育”融合下的初中英語聽說教學正是基于以上五維思考凝練而成的教學路徑。該路徑要求教師在聽前導入環(huán)節(jié)根據(jù)主題語境和主題意義為學生激發(fā)學習情感和興趣搭建情感支架，以情入境；在聽中的學習理解類活動中，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計多層次語言情境任務，引導學生展開多維探究，以境促思；在聽后的應用實踐類活動中，設(shè)計有深度的問題，讓學生深度思考，訓練思維，以培養(yǎng)思維品質(zhì)；在聽后的遷移創(chuàng)新類活動中，創(chuàng)設(shè)新情境、設(shè)計新任務、解決新問題、培養(yǎng)新能力、形成新思維、梳理新意識，讓學生回歸真實生活，為其搭建情感、情境、知識、思維和能力支架，助力其學習、運用、內(nèi)化和遷移知識，實現(xiàn)創(chuàng)新，提高做真事的能力，實現(xiàn)成真人的育人目標（楊桂琴、曹朵朵2022）。

二、“情—境—思—遷—育”初中英語聽說教學的實踐路徑

下面，以執(zhí)教的一堂市級優(yōu)質(zhì)課：科普版仁愛版初中《英語》八年級（上）Unit 3 What’s your hobbies? Topic 1 Section A 為例，探索“情—境—思—遷—育”融合下的英語聽說教學實踐路徑。

對于2017年及2018年前三季度已經(jīng)虧損的公司而言，賣資產(chǎn)扭虧顯得更加迫切，九安醫(yī)療深諳其中的重要性。2017年、2018年1-9月九安醫(yī)療分別虧損1.66億元和6097.92萬元，四季度決定了公司明年是否會被披星戴帽。12月4日晚間公司發(fā)布更新公告稱，擬將所持有的天津華來科技有限公司17%的股權(quán)全部轉(zhuǎn)讓給深圳市有孚創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)(有限合伙)，轉(zhuǎn)讓價格為人民幣1.07億元。得益于此，公司預計2018年扭虧為盈，凈利潤為0-2000萬元。

（一）課前導入——激活已知，以情入境

1.通過What do you like to do? 的視頻歌曲激活已知，使學生感知主題范疇和主題意義。

2.將班級不同學生的愛好，如打乒乓球、彈吉他、跳舞、騎自行車、游泳等小視頻剪輯在一起，并搭配表達愛好的句子，提煉本課主話題：hobby，使學生獲得情感體會。

3.用主題詞hobby 的每個字母作為本堂課每個目標的首字母，目標清晰易懂且有創(chuàng)意。

4.創(chuàng)設(shè)本堂課貫穿始終的情境主線，將hobby擬人化為既可愛又特殊的人物：“Today we are going to know about a new friend.He is the hobby.He is a cute and special person.Do you want to make friends with her? But before that，you need to break through a barrier.And you need to go through four rounds.They are recall the hobby，learn the hobby，explore the hobby，express the hobby.”

5.闖關(guān)挑戰(zhàn)：讓學生通過“頭腦風暴”說出課余經(jīng)常做的事情，復習表達愛好的詞塊并分類，如sport、entertainment、collection、instrument、art 等。

【設(shè)計說明】貼近學生生活經(jīng)歷和生活實際的圖片、視頻、謎語和問題比較直觀、深刻，能夠迅速激活他們的已知，使其感知主題。之后，教師創(chuàng)設(shè)情境主線，使學生在與自己有關(guān)的真實情境中激活背景知識，結(jié)合已有體驗領(lǐng)悟新情感，感受主題詞匯，從而為進入課堂聽力教學搭建情感、情境和主題詞塊的“支架”。

（二）聽中——多層探究，以境促思

1.讓學生聽教材Part 2 的對話材料，提煉表達愛好的單詞和短語，如love、enjoy、like、prefer、enjoy、be fond of、be interested in 等，并自主分析、歸納它們接動名詞doing 的形式。

2.在對話情境下聽材料，回答：“What are they talking about?”并獲取對話的主旨大意。

3.教師讓學生第二遍聽對話，獲取兩位主人公的愛好并填寫在表格（見下表）內(nèi)。然后，教師提問：“What does Wen Wei think of Helen’s hobby? What is Wen Wei’s advice for Helen?”引發(fā)學生深入分析文本中主人公對愛好的真實看法和情感，從而使其挖掘愛好的價值和意義，領(lǐng)悟海倫（Helen）的愛好都是室內(nèi)活動，可以作出改變，嘗試一些室外活動。通過文偉（Wen Wei）的建議，引發(fā)學生深度思考愛好及其作用都具有差異性，即愛好具有豐富性、多樣性和多變性，只要能促進身心健康發(fā)展，就都可以勇于嘗試。

Wen Wei◆going◆reading◆poems◆going to betheater◆◆Helen Wen Wei said Helen needed a

【設(shè)計說明】在聽中獲取信息環(huán)節(jié)，教師根據(jù)不同語篇類型及其所蘊涵的主題意義，創(chuàng)設(shè)不同類型的子情境和問題情境，以便學生對聽說內(nèi)容進行多層次、多維度的學習和探究，并在子情境的交替中邁向思維的高階水平。正如梅德明（2019）所言，情境支架密切聯(lián)系學生的生活，可以生成其認知的?？奎c，激發(fā)其學習心向，讓思維走向深度，讓素養(yǎng)走向提升。

（三）聽后——深度挖掘，以思促遷

1.深入語篇

（1）教師引導學生將對話內(nèi)容劃分為三個語輪，即Wen Wei’s hobbies、Helen’s hobbies、Wen Wei’s advice，將文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

（2）教師先提問：“What do you think of hobbies?Why do you think so?”使學生通過深度思考能夠客觀評價愛好的作用并形成正確的愛好認知。然后，教師通過批判性問題“Are all hobbies good for us?What bad hobbies do you have?”引導學生一分為二地看待愛好，并形成對良好愛好和不良愛好的正確評判，培養(yǎng)批判性思維能力及樹立正確的愛好觀念，遠離不良愛好，發(fā)揮愛好的正能量作用。

【設(shè)計說明】在深入語篇的應用實踐環(huán)節(jié)，教師引導學生挖掘文本內(nèi)容，分析和整合文本信息，思考文本架構(gòu)，判斷文本信息之間的邏輯關(guān)系，搭建可視化結(jié)構(gòu)并探究主題意義。此外，鑒賞評價類問題情境促使學生對語篇意義進行賞析與評價，發(fā)展思維能力，遷移情感認知、思想認識和語言綜合能力，從而回應經(jīng)驗和深化經(jīng)驗，將知識標準化，促進其對符號知識的深度理解（葛炳芳、印佳歡2022）。

2.超越語篇

教師設(shè)計任務：Hobby 家族將舉行“愛好節(jié)”活動，請你通過采訪同桌來了解他或她的愛好，并展示你們的采訪對話。教師提醒學生使用所學愛好的不同表達如be interested in doing sth.、be fond of doing sth.等。此外，在展示環(huán)節(jié)，教師提供展示評價表，評價維度包括volume、content、logic、target language 和pronunciation。在展示后，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)判斷本堂課的目標達成度及其闖關(guān)情況。大部分學生能達成本堂課教學目標和任務，且學生的良好表現(xiàn)獲得了和hobby 結(jié)交好朋友的勝利果實，師生共同享受了勝利的喜悅。

【設(shè)計說明】學生運用已學知識和新情感體驗在新情境中遷移產(chǎn)出，同時使用新思想、新技能和新方法，多維度認識和理解不同愛好的功能，創(chuàng)造性地理解新情境任務、理性地操練愛好謂語動詞和愛好詞塊，表達真情實感，讓知識通過情境活動內(nèi)化于心、外化于行，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化和能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。對遷移創(chuàng)新類活動的評價有利于落實“教—學—評”一體化的教學理念，達到以評促說的目的（蔣京麗2020），助力學生的語言、情感和能力的輸出和發(fā)展。

（四）聽后——學以致用，以遷促育

1.諺語“All work and no play makes Jack a dull boy.”揭示了愛好是重要、有意義的。

2.教師運用“Pick up good hobbies，enjoy your hobbies，enjoy your life.”進行主題深化和情感升華，增強學生的情感體驗、思想認知及注重選擇和培養(yǎng)自己的愛好，引導其運用愛好豐富生活，提高生活情趣和品質(zhì)。

【設(shè)計說明】情感升華和主題深化無不影響學生的情感體驗、思想認識及未來的愛好選擇和培養(yǎng)，影響其未來的生活情趣和品質(zhì)，從而實現(xiàn)了學以致用、以遷促育、以育促情的閉環(huán)式和循環(huán)圈的英語學習方式，落實了立德樹人根本任務和凸顯了英語學科育人價值。

結(jié)語

初中英語聽說教學承載著發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的重要任務，而聽說教學設(shè)計的有趣性、有效性和有料性影響學生的豐富情感體驗、英語語言知識的儲備、英語五種技能的融合發(fā)展、必備品格的塑造。指向核心素養(yǎng)發(fā)展的“情—境—思—遷—育”英語聽說教學與探究使聽前感知、聽中學習理解和應用實踐及聽后遷移創(chuàng)新活動高效、有序地進行，為學生提供了豐富的情感體驗、有趣的情境經(jīng)歷、有效的思維發(fā)展、綜合的遷移內(nèi)化和自然的育人落實，也為落實英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了一條切實可行的教學路徑。