新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題與對策研究

蔡燕燕

（福建省石獅市蚶江鎮(zhèn)峰山小學(xué)，福建 石獅 362700）

2022 年4 月，義務(wù)教育階段的新課程標準正式出臺，它給當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求，尤其是明確指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)是要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做出針對性的調(diào)整。課堂是開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的主陣地，也是落實新課程標準要求的主要途徑之一。然而，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分數(shù)學(xué)教師對新課標的領(lǐng)悟和落實不太到位，也有一些教師依然在用舊課標的理念開展教學(xué)工作，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在一些問題，對此需要數(shù)學(xué)教師引起重視。筆者結(jié)合個人教學(xué)中的實踐與思考，就這些問題談?wù)摿俗约旱囊恍┱J識。

一、新課程標準的新變化

課程標準是國家課程的綱領(lǐng)性文件，它直接體現(xiàn)了國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是教材編寫、教學(xué)活動開展、教學(xué)質(zhì)量評估和考試命題的重要依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022 年版）》對小學(xué)數(shù)學(xué)的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施等涉及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多方面內(nèi)容進行了明確的說明和闡釋，這也給開展新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向。

新課程標準在課程理念上明確提出了開展當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師要落實立德樹人根本任務(wù)，致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋三方面的內(nèi)容，即學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。這是在原來知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標上的進一步綜合與提升，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。在教學(xué)方式上，新課標也強調(diào)教師要“實施促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動”，使學(xué)生的學(xué)和教師的教之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效統(tǒng)一，切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也能夠使教師在教學(xué)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；在教學(xué)評價方面新課標也強調(diào)要重視發(fā)揮評價的導(dǎo)學(xué)作用，采用多元的評價主體和多樣的評價方式，在激發(fā)學(xué)生潛能的同時來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）部分教師教學(xué)觀念相對滯后

理念是行為的先導(dǎo)，教師要想讓新課標的要求得到有效的落實，首先需要更新理念，切實接受新課標的新理念，并且積極主動地應(yīng)用新理念來指導(dǎo)教學(xué)。但從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分教師的教學(xué)理念依然相對滯后，他們還是在沿用舊的數(shù)學(xué)教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)。例如，在教學(xué)目標上教師還是以知識或者應(yīng)試為主，關(guān)注點依然放在學(xué)生的考試分數(shù)上，這從本質(zhì)上來說是功利化教學(xué)思維，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效提升；在師生角色上，部分教師依然是以教師為中心開展課堂教學(xué)，不敢給學(xué)生“放權(quán)”，總是擔(dān)心學(xué)生做不到或者做不好，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動，甚至在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著較為明顯對教師的依賴心理，學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮。由此也可以看出，這些數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)新課標的學(xué)習(xí)和研讀還不夠，并未讓新課標精神走進教師內(nèi)心，需要引起重視。

（二）教師的教學(xué)方法仍需調(diào)整

雖然新課標強調(diào)教師在教學(xué)中要選擇有利于引發(fā)學(xué)生積極思考的教學(xué)方式，多給學(xué)生參與的機會，但在教學(xué)實踐中，還是有部分教師依然在采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，部分教師雖然重視使用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，但講授法的本質(zhì)并未改變，只不過換成了應(yīng)用多媒體，在教學(xué)過程中還是一講到底，師生之間缺乏及時、有效的交流與互動，這對學(xué)生來說依然是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生無法充分地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，其思維能力、解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)能力也難以獲得有效提升，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提升

根據(jù)新課標的要求，在數(shù)學(xué)課堂上需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的意識。但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對欠缺，大部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對教師有著較強的依賴性，導(dǎo)致其主動參與課堂教學(xué)的意識存在不足；部分學(xué)生因為數(shù)學(xué)的邏輯性不強、應(yīng)用性不強而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)較難，所以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏難心理，在課堂上也就容易出現(xiàn)逃避心理，不敢積極主動地參與課堂教學(xué)。這樣慢慢在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就成為了“旁觀者”。這些問題的存在影響了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也會影響對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）對學(xué)生的差異性關(guān)注不夠

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性、邏輯推理性，同時也需要學(xué)生具備一定的空間想象能力，這對小學(xué)生的能力要求較高。由于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在問題，如上課專注度不足、主動解決問題的意識不強、作業(yè)質(zhì)量不高等，因此隨著學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)習(xí)難度的上升，在數(shù)學(xué)學(xué)科就出現(xiàn)了“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”的分化問題，這需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中注意適當(dāng)?shù)胤謱?，以適應(yīng)學(xué)生層次上的差異。但從調(diào)查統(tǒng)計來看，大部分數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中對學(xué)生的差異性關(guān)注不夠，很多教師基本上還是在采用“一刀切”式的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，導(dǎo)致“學(xué)優(yōu)生”在課堂上“吃不飽”，“學(xué)困生”則“吃不下”；而在教學(xué)評價和課后作業(yè)布置方面缺乏針對性的安排，這不僅影響了課堂教學(xué)效率，也難以落實新課程標準的要求，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生兩極分化問題愈加嚴重。

（五）教學(xué)評價體系有待完善

教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)中師生交流的重要形式，它能夠?qū)W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到診斷、引導(dǎo)、矯正和激勵等方面的作用。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師對評價的重視程度不夠，尤其是不重視對評價的精心設(shè)計，導(dǎo)致其在課堂教學(xué)中要么是教師的及時評價語言較少，要么是教師的評價語言簡單、隨意，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴，起不到激勵學(xué)生的作用；在評價方式上，主要還是以教師的口頭評價為主，缺乏其他形式；在評價主體上，主要還是以教師的評價為主，學(xué)生的參與度不足，學(xué)生的主體作用沒有被重視，因此以評促學(xué)的作用并未發(fā)揮出來，這也會影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，進而影響課堂教學(xué)效率。

三、新課標下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效對策

（一）重視教師素質(zhì)全面提升，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

根據(jù)新課改的要求，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位。即數(shù)學(xué)教師不僅要精心設(shè)計教學(xué)，還要成為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、組織者和合作者，需要教師把教和學(xué)二者兼顧起來，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)要求更高。特別是新課程標準頒布以后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容也出現(xiàn)了一定的變化，教材內(nèi)容也進行了相應(yīng)的調(diào)整，這必然需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)觀念、知識儲備、教學(xué)技能等方面做出針對性的調(diào)整。具體來說，可以從下面幾方面著手來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)。

在思想觀念方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動學(xué)習(xí)和研究新課標，進而接受新課標的新理念，重視教育教學(xué)理念的更新。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認真、深入地研讀新課程標準，厘清新課程標準與新教材的關(guān)系，準確把握新課標對學(xué)生培養(yǎng)的深層次要求，也要理解培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求和實現(xiàn)路徑，為教師課堂教學(xué)活動的有效開展提供強有力的支持；小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要強化對“生本理念”的認識，在課堂教學(xué)中要堅持以生為本，尊重并且關(guān)注學(xué)生個體的差異性，這也有利于實現(xiàn)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有收獲的目標。

在知識儲備方面，新的小學(xué)數(shù)學(xué)教材是課程標準的具體呈現(xiàn)，為了落實新課程標準的要求，新教材更具發(fā)展性、開放性，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，也強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，且學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近生活、開放靈活；從內(nèi)容的難度來看，重點和難點的跨度更大，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容具有跳躍性。這對于習(xí)慣了舊教材的教師來說需要進行相應(yīng)的調(diào)整，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在研讀新課程標準的同時也要強化對學(xué)科前沿信息的了解，這也能夠為教師更充分地落實課標要求、更合理地應(yīng)用教材做好知識上的準備。

在教學(xué)技能方面，開展以生為本的課堂教學(xué)，需要教師在教學(xué)方法和課堂掌控能力方面做出針對性的調(diào)整。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要提升自己的教學(xué)技能，要進一步強化數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，更有效地發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用；數(shù)學(xué)教師還要多了解、多學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，如體驗式教學(xué)、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、小組合作教學(xué)等，也要重視對情境教學(xué)法的研究，為教師在課上靈活地開展教學(xué)活動做好充分的準備。

（二）以新課標為指導(dǎo)，豐富教學(xué)方法

我國現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要想有效地落實課程標準的要求，其重要條件就是要求教師根據(jù)需求合理地選擇教學(xué)方法，把講授法教學(xué)與其他有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的方法結(jié)合起來，進一步提升課堂教學(xué)實效性。

首先，要重視使用情境教學(xué)法。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來看，因為其邏輯思維和抽象思維還存在較大的不足，所以需要給學(xué)生用直觀的教學(xué)方法降低其學(xué)習(xí)難度。情境教學(xué)法就是非常適合的方法。對此，新課標也強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要重視發(fā)揮情境設(shè)計對學(xué)生參與課堂的促進作用，因此教師在教學(xué)中可以選擇貼近小學(xué)生日常生活或已有經(jīng)驗作為創(chuàng)設(shè)情境的切入點，給學(xué)生營造有利于激發(fā)其情感共鳴的情境，如在學(xué)習(xí)《公頃和平方米》這部分內(nèi)容時，為了使學(xué)生能夠理解這兩個面積單位的內(nèi)涵，教師就可以以學(xué)生學(xué)習(xí)生活的校園為背景來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去了解和對比這兩個概念，因為學(xué)生對校園比較熟悉，所以這很容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生也就樂于參與課堂教學(xué)，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

其次，適當(dāng)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)。從目前來看，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)較為普遍地進入了小學(xué)課堂中，這也為教師開展信息化教學(xué)提供了便利?，F(xiàn)代信息技術(shù)形象直觀、內(nèi)容豐富、可操作性強，它能夠把相對抽象或者對學(xué)生邏輯思維能力要求較高的內(nèi)容具體化、形象化，這不僅能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的熱情。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，但在此過程中，教師也要注意使用信息技術(shù)的“度”，切勿過于依賴，這也容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，進而影響課堂教學(xué)效果。

最后，重視探究式教學(xué)方法的使用。小學(xué)生好奇心較強，喜歡參與挑戰(zhàn)。而新課標也強調(diào)讓學(xué)生在實踐、探究、體驗和交流的過程中積累經(jīng)驗、感悟知識，這也有利于幫助學(xué)生實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍。而探究式教學(xué)就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到具體的探究性問題中，讓學(xué)生在探究的過程中去收獲知識，這也有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計圖》這部分內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)班級學(xué)生課外閱讀的書目類型和閱讀時間等相關(guān)信息，然后給學(xué)生提出問題，這樣學(xué)生在解決問題的過程中也就能夠逐步消化和吸收知識，從而有利于落實課程標準的要求。

（三）重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要想使學(xué)生充分地參與到教師所設(shè)計的教學(xué)活動中，其重要前提是學(xué)生要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生才敢于參與課堂，才有可能獨立自主地解決問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，如要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中幫助學(xué)生開拓視野、鍛煉思維進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在課堂上，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會聽課的習(xí)慣，如在聽課過程中學(xué)生要保持專注，同時要把聽與思二者結(jié)合起來，要敢于和教師進行互動，積極主動地參與課堂活動；在課后，學(xué)生不僅要認真完成作業(yè)，還要養(yǎng)成復(fù)習(xí)和梳理知識的習(xí)慣，力爭做到“溫故而知新”，這樣才能夠更有效地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

對于教師來說也要在教學(xué)方式上做出適當(dāng)調(diào)整，要給學(xué)生更多思考和參與的空間和時間，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)給學(xué)生“留白”，多給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉成長的機會，這樣學(xué)生在課堂上的參與度也會得到有效提升。

（四）尊重學(xué)生差異性，因材施教

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生來說屬于奠基階段，如果學(xué)生沒有打好小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不僅會影響他們未來的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，對與之相關(guān)的理科科目學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生較大影響，因此義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)要面向全體學(xué)生，力爭使學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來，都能夠在課堂學(xué)習(xí)中有一定收獲。為了使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要提升備課環(huán)節(jié)的精準性，強化對學(xué)情的分析，在教學(xué)目標設(shè)計、問題探究、試題難度等方面做好分層準備；在課堂教學(xué)中，教師要力爭做到給不同層次學(xué)生都有參與課堂教學(xué)的機會，可以適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，通過以優(yōu)帶弱、生生互助來提升學(xué)生在課堂上的參與度。為了提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要重視按照“雙減”政策要求來科學(xué)地給學(xué)生設(shè)計課后作業(yè)，滿足學(xué)生差異化的需求，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（五）優(yōu)化評價體系，以評促教、以評促學(xué)

新課標強調(diào)在課堂教學(xué)中要發(fā)揮評價的育人作用，以評促教、以評促學(xué)。所以，教師要按照新課標要求打破單一的評價模式，可以從評價方式、評價維度和評價主體上做出調(diào)整。在評價方式上，教師要從課堂觀察、聽課狀態(tài)、解決問題的能力等多方面著手來記錄學(xué)生的變化；在評價維度上，教師要在原有的“四基”“四能”的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，切實落實課標要求；在評價主體上，可以把教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，切實發(fā)揮評價導(dǎo)學(xué)的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程標準的頒布，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，數(shù)學(xué)教師要以新課程標準的要求為指導(dǎo)，抓住課堂這一主陣地，堅持以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標，不斷完善課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效率，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。